1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цель реализации АООП образования обучающихся с умеренными, тяжелыми и глубокими
интеллектуальными нарушениями, ТМНР
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с
умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми и множественными нарушениями развития (далее — АООП образования обучающихся
с умеренными, тяжелыми и глубокими интеллектуальными нарушениями, ТМНР) — это
общеобразовательная программа, адаптированная для данной категории обучающихся с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, особых
образовательных потребностей и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию.
Нормативно-правовую базу разработки АООП образования обучающихся с умеренными,
тяжелыми и глубокими интеллектуальными нарушениями, ТМНР составляют:
Федеральный закон РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Федеральный государственный образовательный стандарт обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
Устав МКОУ СОШ №10 пгт. Верхние Серги.
Обучающийся с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или глубокой степени, с
тяжелыми и множественными нарушениями развития, интеллектуальное развитие которого не
позволяет освоить АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), либо он испытывает существенные трудности в ее освоении,
получает образование по АООП образования обучающихся с умеренными, тяжелыми и
глубокими интеллектуальными нарушениями, ТМНР, на основе которой МКОУ «СОШ №10 пгт.
Верхние Серги» разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (СИПР),
учитывающую его индивидуальные образовательные потребности.
В соответствии с требованиями Стандарта определение варианта АООП осуществляется на
основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК),
сформулированных по результатам комплексного психолого-медико-педагогического
обследования обучающегося, в случае наличия у обучающегося инвалидности с учетом
индивидуальной программы реабилитации и мнения родителей (законных представителей).
В процессе освоения АООП образования обучающихся с умеренными, тяжелыми и
глубокими интеллектуальными нарушениями, ТМНР сохраняется возможность перехода
обучающегося с одного варианта АООП на другой. Перевод обучающегося с интеллектуальными
нарушениями с одного варианта программы на другой осуществляется
на основании
комплексной оценки результатов освоения АООП по рекомендации ПМПК и с учетом мнения
родителей (законных представителей) в порядке, установленном законодательством Российской
Федерации.
АООП образования обучающихся с умеренными, тяжелыми и глубокими
интеллектуальными нарушениями, ТМНР направлена на формирование общей культуры,
соответствующей общепринятым нравственным и социокультурным ценностям, основанной на
развитии личности и необходимых для самореализации и жизни в обществе практических
представлений, умений и навыков, позволяющих достичь обучающемуся максимально возможной
самостоятельности и независимости в повседневной жизни.
Образование обучающихся с умеренными, тяжелыми и глубокими интеллектуальными
нарушениями, ТМНР является нецензовым.
Цель реализации АООП образования обучающихся с умеренными, тяжелыми и глубокими
интеллектуальными нарушениями, ТМНР является обеспечение выполнения требований

Стандарта, предъявляемых к структуре, условиям реализации и планируемым результатам
освоения АООП.
Целью образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР по данному варианту АООП является
развитии личности, формирование общей культуры, соответствующей общепринятым
нравственным и социокультурным ценностям, формирование необходимых для самореализации и
жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь
обучающемуся максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной
жизни.
Данная АООП образования обучающихся с умеренными, тяжелыми и глубокими
интеллектуальными нарушениями, ТМНР сформирована с учетом деятельностного и
дифференцированного подходов, что предполагает:
- признание обучения как процесса организации речевой, познавательной и
предметно-практической деятельности обучающихся с интеллектуальными нарушениями в
умеренной, глубокой, тяжелой степени, обеспечивающего овладение ими содержания
образования и являющегося основным средством достижения цели образования;
- признание того, что развитие личности обучающихся данной категории зависит от
характера организации доступной им деятельности, в первую очередь, учебной;
- развитие личности в соответствии с требованиями современного общества,
обеспечивающими возможность их успешной социализации и социальной адаптации;
- разработку содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения обучающихся данной категории социально желаемого уровня личностного и
познавательного развития с учетом их особых образовательных потребностей;
- ориентацию на результаты образования, где общекультурное и личностное развитие
обучающегося с интеллектуальными нарушениями в умеренной, глубокой и тяжелой степени
составляет цель и основной результат образования;
- разнообразие организационных форм образовательного процесса и индивидуального
развития каждого обучающегося, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных
мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной
деятельности.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР
Для обучающихся, получающих образование по АООП образования обучающихся с
умеренными, тяжелыми и глубокими интеллектуальными нарушениями, ТМНР, характерно
интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или глубокой степени,
которое может сочетаться с локальными или системными нарушениями зрения, слуха,
опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой
сферы, выраженными в различной степени тяжести. У некоторых детей выявляются текущие
психические и соматические заболевания, которые значительно осложняют их индивидуальное
развитие и обучение.
Дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью отличаются выраженным
недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим освоению предметных учебных
знаний. Дети одного возраста характеризуются разной степенью выраженности
интеллектуального снижения и психофизического развития, уровень сформированности той или
иной психической функции, практического навыка может быть существенно различен. Наряду с
нарушением базовых психических функций, памяти и мышления отмечается своеобразное
нарушение всех структурных компонентов речи: фонетико-фонематического, лексического и
грамматического. У детей с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости затруднено
или невозможно формирование устной и письменной речи. Для них характерно ограниченное
восприятие обращенной к ним речи и ее ситуативное понимание. Из-за плохого понимания
обращенной к ним речи с трудом формируется соотнесение слова и предмета, слова и действия.

По уровню сформированности речи выделяются дети с отсутствием речи, со звукокомплексами, с
высказыванием на уровне отдельных слов, с наличием фраз. При этом речь невнятная,
косноязычная, малораспространенная, с аграмматизмами. Ввиду этого при обучении большей
части данной категории детей используют разнообразные средства невербальной коммуникации.
Внимание обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью крайне неустойчивое,
отличается низким уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости, отвлекаемости.
Слабость активного внимания препятствует решению сложных задач познавательного
содержания, формированию устойчивых учебных действий. Процесс запоминания является
механическим, зрительно-моторная координация грубо нарушена. Детям трудно понять
ситуацию, вычленить в ней главное и установить причинно-следственные связи, перенести
знакомое сформированное действие в новые условия. При продолжительном и направленном
использовании методов и приемов коррекционной работы становится заметной положительная
динамика общего психического развития детей, особенно при умеренном недоразвитии
мыслительной деятельности.
Психофизическое недоразвитие характеризуется также нарушениями координации,
точности, темпа движений, что осложняет формирование физических действий: бег, прыжки и др.,
а также навыков несложных трудовых действий. У части детей с умеренной умственной
отсталостью отмечается замедленный темп, вялость, пассивность, заторможенность движений. У
других -повышенная возбудимость, подвижность, беспокойство сочетаются с хаотичной
нецеленаправленной деятельностью. У большинства детей с интеллектуальными нарушениями
наблюдаются трудности, связанные со статикой и динамикой тела.
Наиболее типичными для данной категории обучающихся являются трудности в
овладении навыками, требующими тонких точных дифференцированных движений: удержание
позы, захват карандаша, ручки, кисти, шнурование ботинок, застегивание пуговиц, завязывание
ленточек, шнурков и др. Степень сформированности навыков самообслуживания может быть
различна. Некоторые обучающиеся полностью зависят от помощи окружающих при одевании,
раздевании, при приеме пищи, совершении гигиенических процедур и др.
Запас знаний и представлений о внешнем мире мал и часто ограничен лишь знанием
предметов окружающего быта.
Дети с глубокой умственной отсталостью часто не владеют речью, они постоянно
нуждаются в уходе и присмотре. Значительная часть детей с тяжелой и глубокой умственной
отсталостью имеют и другие нарушения, что дает основание говорить о тяжелых и
множественных нарушениях развития (ТМНР), которые представляют собой не сумму
различных ограничений, а сложное качественно новое явление с иной структурой, отличной от
структуры каждой из составляющих. Различные нарушения влияют на развитие человека не по
отдельности, а в совокупности, образуя сложные сочетания. В связи с этим человек требует
значительной помощи, объем которой существенно превышает содержание и качество
поддержки, оказываемой при каком-то одном нарушении: интеллектуальном или физическом.
Уровень психофизического развития детей с тяжелыми множественными нарушениями
невозможно соотнести с какими-либо возрастными параметрами. Органическое поражение
центральной нервной системы чаще всего является причиной сочетанных нарушений и
выраженного недоразвития интеллекта, а также сенсорных функций, движения, поведения,
коммуникации. Все эти проявления совокупно препятствуют развитию самостоятельной
жизнедеятельности ребенка, как в семье, так и в обществе. Динамика развития детей данной
группы определяется рядом факторов: этиологией, патогенезом нарушений, временем
возникновения и сроками выявления отклонений, характером и степенью выраженности каждого
из первичных расстройств, спецификой их сочетания, а также сроками начала, объемом и
качеством оказываемой коррекционной помощи.
В связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов познавательной
деятельности, прежде всего: восприятия, мышления, внимания, памяти и др. у обучающихся с
глубокой умственной отсталостью, ТМНР возникают непреодолимые препятствия в усвоении
«академического» компонента различных программ дошкольного, а тем более школьного
образования. Специфика эмоциональной сферы определяется не только ее недоразвитием, но и

специфическими проявлениями гипо- и гиперсензитивности. В связи с неразвитостью волевых
процессов, дети не способны произвольно регулировать свое эмоциональное состояние в ходе
любой организованной деятельности, что не редко проявляется в негативных поведенческих
реакциях. Интерес к какой-либо деятельности не имеет мотивационно - потребностных оснований
и, как правило, носит кратковременный, неустойчивый характер.
Реализация особых образовательных потребностей обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР
Под особыми образовательными потребностями обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР следует понимать комплекс специфических
потребностей, возникающих вследствие выраженных нарушений интеллектуального развития,
часто в сочетанных формах с другими психофизическими нарушениями. Учет таких потребностей
определяет необходимость создания адекватных условий, способствующих развитию личности
обучающихся для решения их насущных жизненных задач.
К общим аспектам реализации особых образовательных потребностей разных категорий
детей с нарушениями психофизического развития относятся: время начала образования,
содержание образования, создание специальных методов и средств обучения, особая организация
обучения, расширение границ образовательного пространства, продолжительность образования и
определение круга лиц, участвующих в образовательном процессе.
Применительно к обучающимся с умеренными, тяжелыми и глубокими
интеллектуальными нарушениями, ТМНР это означает следующее.
Время начала образования предполагает учет потребности в максимально возможном
раннем начале комплексной коррекции нарушений. Основному общему образованию ребенка с
тяжелыми нарушениями развития должен предшествовать период ранней помощи и дошкольного
образования, что является необходимой предпосылкой оптимального образования в школьном
возрасте. Выделяется пропедевтический период в образовании, обеспечивающий
преемственность между дошкольным и школьным этапами.
Содержание образования учитывает потребность во введении специальных учебных
предметов и коррекционных курсов, которых нет в содержании образования обычно
развивающегося ребенка и обучающихся с легкими нарушениями развития интеллекта.
(Например, изучение таких предметов как «Грамота», «Арифметика», «Гигиена,
самообслуживание» и др.)
Создание специальных методов и средств обучения обеспечивает потребность в
построении "обходных путей", использовании специфических методов и средств, в более
дифференцированном, "пошаговом" обучении. (Например, использование печатных
изображений, предметных и графических алгоритмов, электронных средств коммуникации,
внешних стимулов и т.п.)
Особая организация обучения учитывает потребность в качественной
индивидуализации обучения, в особой пространственной и временной и смысловой организации
образовательной среды. Например, дети с умственной отсталостью в сочетании с расстройствами
аутистического спектра изначально нуждаются в индивидуальной подготовке до реализации
групповых форм образования, в особом структурировании образовательного пространства и
времени,
дающим
им
возможность
поэтапно
(«пошагово») понимать
последовательность и взаимосвязь явлений и событий окружающей среды.
Определение границ образовательного пространства предполагает учет потребности в
максимальном расширении образовательного пространства за пределами образовательного
учреждения. Например, формирование навыков социальной коммуникации предполагается
осуществлять в естественных условиях: в магазине, кафе, поликлинике, общественном транспорте
и др.
Продолжительность образования основывается принципом нормализации жизни, общее
образование детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР по
адаптированной основной общеобразовательной программе происходит в течение 13 лет. Процесс
образования может происходить как в классах с 1 дополнительного по 12 (по одному году

обучения в каждом), так и в близковозрастных классах (группах) по возрастающим ступеням
обучения. Основанием для перевода обучающегося из класса в класс является его возраст.
Для поддержания самостоятельности и активности в расширении спектра жизненных
компетенций для обучающихся с ТМНР учитывается их потребность в пролонгированном
обучении, выходящим за рамки школьного возраста: организация свободного времени; обучение
доступной трудовой деятельности, ремеслу в условиях специальных мастерских и т.д.
Определение круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействие предполагает
необходимость учета потребности в согласованных требованиях, предъявляемых к ребенку со
стороны всех окружающих его людей; потребности в совместной работе специалистов разных
профессий: специальных психологов и педагогов, социальных работников, специалистов
здравоохранения, а также родителей ребенка с ТМНР в процессе его образования. Кроме того, при
организации образования необходимо учитывать круг контактов особого ребенка, который может
включать обслуживающий персонал организации, волонтеров, родственников, друзей семьи и др.
Для реализации особых образовательных потребностей обучающегося с умственной
отсталостью, с ТМНР обязательной является специальная организация всей его жизни,
обеспечивающая развитие его жизненной компетенции в условиях образовательной организации
и в семье.
Принципы
и
подходы
к
формированию
адаптированной
основной
общеобразовательной программы и специальной индивидуальной программы развития.
Из-за системных нарушений развития обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью и с ТМНР для данной категории детей показан индивидуальный уровень
итогового результата общего образования. Благодаря обозначенному в ФГОС варианту
образования все обучающиеся, вне зависимости от тяжести состояния, включаются в
образовательное пространство, где принципы организации предметноразвивающей среды,
оборудование, технические средства, программы учебных предметов, коррекционных
технологий, а также содержание и методы обучения и воспитания определяются
индивидуальными возможностями и особыми образовательными потребностями ребенка.
Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР принципиально отличаются от требований к итоговым достижениям детей с
легкими
интеллектуальными
нарушениями.
Они
определяются
индивидуальными
возможностями ребенка и тем, что его образование нацелено на максимальное развитие
жизненной компетенции. Овладение знаниями, умениями и навыками в различных
образовательных областях («академический» компонент) регламентируется рамками полезных и
необходимых инструментов для решения задач повседневной жизни. Накопление доступных
навыков коммуникации, самообслуживания, бытовой и доступной трудовой деятельности, а
также перенос сформированных представлений и умений в собственную деятельность (компонент
«жизненной компетенции») готовит обучающегося к использованию приобретенных в процессе
образования умений для активной жизни в семье и обществе.
Итогом образования человека с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР является нормализация его жизни. Под нормализацией понимается
такой образ жизни, который является привычным и необходимым для подавляющего
большинства людей: жить в семье, решать вопросы повседневной жизнедеятельности, выполнять
полезную трудовую деятельность, определять содержание своих увлечений и интересов, иметь
возможность самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность. Общим
результатом образования такого обучающегося может стать набор компетенций, позволяющих
соразмерно психическим и физическим возможностям максимально самостоятельно решать
задачи, направленные на нормализацию его жизни.
Особые образовательные потребности детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР диктуют необходимость специальной индивидуальной программы развития
для их обучения и воспитания. Целью реализации такой программы является обретение
обучающимся таких жизненных компетенций, которые позволят ему не только достигнуть
максимально возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, но и
обеспечат его включение в жизнь общества на основе индивидуального, поэтапного,

планомерного расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных
для каждого обучающегося пределах.
Специальная индивидуальная программа развития (далее - СИПР) разрабатывается на
основе АООП и нацелена на образование детей с умеренными, тяжелыми, глубокими умственной
отсталостью, с ТМНР с учетом их индивидуальных образовательных потребностей. СИПР
составляется на ограниченный период времени (один год). В ее разработке принимают участие все
специалисты, работающие с ребенком в МКОУ СОШ №10 пгт. Верхние Серги», при участии его
родителей.
Структура СИПР включает: общие сведения о ребёнке; характеристику, включающую
оценку развития обучающегося на момент составления программы и определяющую
приоритетные направления воспитания и обучения ребёнка; индивидуальный учебный план;
содержание образования в условиях организации и семьи; организация реализации потребности в
уходе и присмотре; перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР;
перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества школы и семьи обучающегося;
перечень необходимых технических средств и дидактических материалов; средства мониторинга
и оценки динамики обучения. Кроме того, программа может иметь приложение, включающее
задания и рекомендации для их выполнения ребёнком в домашних условиях.
I.
Общие сведения содержат персональные данные о ребенке и его родителях;
II. Характеристика ребенка составляется на основе психолого-педагогического
обследования ребенка, проводимого специалистами МКОУ СОШ № 10 пгт. Верхние Сергиа, с
целью оценки актуального состояния развития обучающегося и определения зоны его
ближайшего развития. Характеристика отражает:
1)
бытовые условия семьи, оценку отношения членов семьи к образованию ребенка;
2)
заключение ПМПК;
3)
данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии ребенка;
4)
особенности проявления познавательных процессов: восприятий, внимания, памяти,
мышления;
5)
состояние сформированности устной речи и речемыслительных операций;
6)
характеристика поведенческих и эмоциональных реакций ребенка, наблюдаемых
специалистами; характерологические особенности личности ребенка (со слов родителей);
7)
сформированность социально значимых навыков, умений: коммуникативные
возможности, игра, интеллектуальные умения: счет, письмо, чтение, содержание представлений
об окружающих предметах, явлениях, самообслуживание, предметно-практическая деятельность;
8)
потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем помощи со стороны
окружающих: полная/частичная, постоянная/эпизодическая;
9)
выводы по итогам обследования: приоритетные образовательные области, учебные
предметы, коррекционные занятия для обучения и воспитания в образовательной организации, в
условиях надомного обучения.
III. Индивидуальный учебный план отражает учебные предметы, коррекционные занятия,
внеурочную деятельность, соответствующие уровню актуального развития ребенка, и
устанавливает объем недельной нагрузки на обучающегося.
IV. Содержание образования СИПР включает конкретные задачи по формированию
представлений, действий/операций по каждой из программ учебных предметов, коррекционных
занятий и других программ (формирования базовых учебных действий; нравственного развития;
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся;
внеурочной деятельности; сотрудничества организации и семьи обучающегося). Задачи
формулируются в качестве возможных (ожидаемых) результатов обучения и воспитания ребенка
на определенный учебный период (или год).
V. Необходимым условием реализации специальной индивидуальной программы
развития для ряда обучающихся является организация ухода (кормление, одевание/раздевание,
совершение гигиенических процедур) и присмотра. Под присмотром и уходом за детьми
понимается комплекс мер по организации питания и хозяйственно-бытового обслуживания детей,
обеспечению соблюдения ими личной гигиены и режима дня. Уход предполагает выполнение

следующей деятельности: уход за телом (обтирание влажными салфетками, подмывание, смена
подгузника, мытье рук, лица, тела, чиста зубов и др.); выполнение назначений врача по приему
лекарств; кормление и/или помощь в приеме пищи; сопровождение ребенка в туалете,
высаживание на унитаз в соответствии с индивидуальным графиком; раздевание и одевание
ребенка, оказание необходимой помощи в раздевании и одевании ребенка; контроль внешнего
вида ребенка (чистота, опрятность) и др.
Присмотр необходим для обеспечения безопасности обучающихся, сохранности
материальных ценностей. Необходимость в присмотре возникает, например, когда у ребенка
наблюдаются проблемы поведения вследствие РАС, нарушений эмоционально-волевой сферы:
агрессия (в отношении людей и/или предметов), самоагрессия; полевое поведение; проблемы
поведения вследствие трудностей освоения общепринятых норм и правил поведения (оставление
класса, выход из школы без предупреждения взрослых и др.); в случаях эпилепсии, других
сопутствующих нарушений (соматические, неврологические и т.д.), в тех ситуациях, когда
ребенок использует предметы не по назначению (например, для оральной стимуляции), что
вызывает угрозу травмирования ребенка или повреждение, либо утрату предмета.
Задачи и мероприятия по уходу и присмотру включаются в СИПР и выполняются в
соответствии с индивидуальным расписанием ухода и потребностью в присмотре, которые
отражаются в индивидуальном графике с указанием времени, деятельности и лица,
осуществляющего уход и присмотр, а также перечня необходимых специальных материалов и
средств.
VI.
Специалисты, участвующие в реализации СИПР.
VII.
Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося включает
задачи, направленные на повышение информированности семьи об образовании ребенка,
развитие мотивации родителей к конструктивному взаимодействию со специалистами,
отражающие способы контактов семьи и организации с целью привлечения родителей к участию в
разработке и реализации СИПР и преодоления психологических проблем семьи.
VIII.
Перечень необходимых технических средств общего и индивидуального
назначения, дидактических материалов, индивидуальные средства реабилитации, необходимых
для реализации СИПР.
IX. Средства мониторинга и оценки динамики обучения. Мониторинг результатов
обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга специалисты
образовательной организации оценивают уровень сформированности представлений,
действий/операций, внесенных в СИПР. Например, «выполняет действие самостоятельно»,
«выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет действие по
образцу», «выполняет действие с частичной физической помощью», «выполняет действие со
значительной физической помощью», «действие не выполняет»; представление: «узнает объект»,
«не всегда узнает объект» (ситуативно), «не узнает объект». Итоговые результаты образования за
оцениваемый период оформляются описательно в дневниках наблюдения и в форме
характеристики за учебный год. На основе итоговой характеристики составляется СИПР на
следующий учебный период.
Планируемые результаты освоения обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР адаптированной
основной общеобразовательной программы
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР результативность обучения каждого обучающегося
оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных
потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ
представляют собой описание возможных результатов образования данной категории
обучающихся.
Усвоение предметных результатов по отдельным учебным предметам на конец обучения в
начальных классах (IV класс)
Образоват
Предмет
Возможные результаты образования

ельная
область
Язык и речь

Русский язык

Устная речь

Чтение

различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и
безударных согласных звуков;
оппозиционных
согласных по звонкости-глухости, твердости-мягкости;
деление слов на слоги для переноса; списывание по слогам и
целыми словами с рукописного
и
печатного
текста с
орфографическим проговариванием; запись под диктовку
слов
и коротких предложений
(2-4
слова)
с
изученными орфограммами;
обозначение мягкости и твердости согласных звуков на
письме гласными буквами и буквой Ь (после предварительной
отработки); дифференциация и подбор слов, обозначающих
предметы, действия, признаки; составление предложений,
восстановление в них нарушенного порядка слов с
ориентацией на серию сюжетных картинок; выделение из
текста
предложений на заданную тему; участие в
обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Развитие речи как средства общения в контексте познания
окружающего мира и личного опыта ребенка.
Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы,
объекты рукотворного мира и деятельность человека.
Умение
самостоятельного
использования
усвоенного
лекси-ко-грамматического
материала
в
учебных
и
коммуникатив-ных целях.
Овладение доступными средствами коммуникации и общения
- вербальными и невербальными.
Сформированность устной речи в соответствии с
возрастными показаниями.
Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков,
фотографий, пиктограмм, других графических знаков.
Умение
пользоваться
средствами
альтернативной
коммуни-кации: жестами, взглядами, коммуникативными
таблицами,
тетрадями,
воспроизводящими
(синтезирующими) речь ус-тройствами (коммуникаторы,
персональные компьютеры, др.).
Умение
пользоваться
доступными
средствами
коммуника-ции в практике экспрессивной и импрессивной
речи для решения соответствующих возрасту житейских
задач.
Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение
и взаимодействие в разнообразных видах детской
деятельности.
Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его,
используя
невербальные
и
вербальные
средства,
соблюдение общепринятых правил коммуникации.
Глобальное чтение в доступных ребенку пределах,
по-нимание смысла узнаваемого слова.
Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих
имена людей, названия хорошо известных предметов и
действий.
Использование карточек с напечатанными словами как
средства коммуникации.

Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму,
обучение чтению и письму.
Узнавание и различение образов графем (букв).
Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.
Начальные навыки чтения и письма.
математика

математика

Естествознан
ие

Живой мир

Элементарные математические представления о форме,
величине; количественные (дочисловые), пространственные,
временные представления
Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине,
удаленности.
Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на
плоскости.
Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества.
Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами,
составом числа в доступных ребенку пределах, счет, решение
простых арифметических задач с опорой на наглядность.
Умение соотносить число с соответствующим количеством
предметов, обозначать его цифрой.
Умение пересчитывать предметы в доступных пределах.
Умение представлять множество двумя другими множествами
в пределах 10-ти.
Умение обозначать арифметические действия знаками.
Умение решать задачи на увеличение и уменьшение на одну,
несколько единиц.
Овладение способностью пользоваться математическими
знаниями при решении соответствующих возрасту
житейских задач.
Умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими,
пользоваться карманными деньгами и т.д.
Умение определять длину, вес, объем, температуру, время,
пользуясь мерками и измерительными приборами.
Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия.
Умение распознавать цифры, обозначающие номер дома,
квартиры, автобуса, телефона и др.
Умение различать части суток, соотносить действие с
временными промежутками, составлять и прослеживать
последовательность событий, определять время по часам,
соотносить время с началом и концом деятельности.
Представления о явлениях и объектах неживой природы
смене времен года и соответствующих сезонных изменениях в
природе, умение адаптироваться к конкретным природным и
климатическим условиям.
Интерес к объектам и явлениям неживой природы.
Представления об объектах неживой природы (вода, воздух,
земля, огонь, лес, луг, река, водоемы, формы земной
поверхности, полезные ископаемые и др.).
Представления о временах года, характерных признаках
времен года, погодных изменениях, их влиянии на жизнь
человека.
Умение учитывать изменения в окружающей среде для
выполнения правил жизнедеятельности, охраны здоровья.
Представления о животном и растительном мире, их значении

Искусство

в жизни человека.
Интерес к объектам живой природы.
Представления о животном и растительном мире (растения,
животные, их виды, понятия «полезные» - «вредные», «дикие»
- «домашние» и др.).
Опыт заботливого и бережного отношения к растениям и
животным, ухода за ними.
Умение соблюдать правила безопасного поведения в природе
(в лесу, у реки и др.).
Элементарные представления о течении времени.
Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их
соотнесение с временем года.
Представления о течении времени: смена событий дня, суток,
в течение недели, месяца и т.д.
Человек
Представление о себе как «Я», осознание общности и
различий «Я» от других.
Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на
фотографии, отражением в зеркале.
Представление о собственном теле.
Отнесение себя к определенному полу.
Умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать
свои интересы, желания.
Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возра
интересы.
Представления о возрастных изменениях человека, адекват
возрастным изменениям.
Умение решать каждодневные жизненные задачи, связан
первоочередных потребностей.
Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет
процедуры, одеваться и раздеваться и др.
Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
Умение поддерживать образ жизни, соответствующий во
ограничениям здоровья; поддержи-вать режим дня с необход
процедурами.
Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое),
болезненных ощущениях взрослому.
Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режим
и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета).
Умение следить за своим внешним видом.
Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье
обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности сем
Музыка, танцы, Развитие
слуховых
и
двигательных
восприятий,
песни
танцевальных, певческих, хоровых умений,
(комплексно)

Физическая
культура

Физическая
культура

Изобразитель Лепка,
ная
рисование,
деятельность ручное
творчество

освоение игре на доступных музыкальных инструментах,
эмоциональное и практическое обогащение опыта в
процессе
музыкальных
занятий,
игр,
музыкально-танцевальных, вокальных и инструментальных
выступлений.
Интерес к различным видам музыкальной деятельности
(слушание, пение, движение под музыку, игра на
музыкальных инструментах).
Умение слушать музыку и выполнять простейшие
танцевальные движения.
Освоение приемов игры на музыкальных инструментах,
сопровождение
мелодии
игрой
на
музыкальных
инструментах.
Умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.
Готовность к участию в совместных музыкальных
мероприятиях.
Умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от
совместной и самостоятельной музыкальной деятельности.
Стремление к совместной и самостоятельной музыкальной
деятельности;
Умение использовать полученные навыки для участия в
представлениях, концертах, спектаклях, др.
Восприятие собственного тела, осознание своих физических
возможностей и ограничений.
Освоение доступных способов контроля над функциями
собственного тела: сидеть, стоять, передвигаться (в т.ч. с
использованием технических средств).
Освоение двигательных навыков, координации, последовательнос
Совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстрот
Умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал и д
Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активность
и независимостью.
Умение определять свое самочувствие в связи с физической нагруз
ощущения, др.
Повышение уровня самостоятельности в освоении и совершенс
умений.
Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельнос
ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание.
Интерес к определенным видам физкультурно-спортивной
велосипеде, ходьба на лыжах, плавание, спортивные и под
физическая подготовка.
Умение ездить на велосипеде, кататься на санках, ходить на лы
подвижные игры и др.
Освоение доступных средств изобразительной деятельности:
лепка, аппликация, рисование; использование различных изобрази
Формирование интереса к доступным видам изобразительной деят
Умение использовать инструменты и материалы в процессе дост
деятельности (лепка, рисование, аппликация).
Умение использовать различные изобразительные технологии
лепки, аппликации.
Развитие способности к самостоятельной изобразительной деятель
Положительные эмоциональные реакции (удовольствие,
изобразительной деятельности.

Стремление к собственной творческой деятельности и ум
результаты работы.
Умение выражать свое отношение к результатам собственной
деятельности.
Готовность к участию в совместных мероприятиях.
Готовность к взаимодействию в творческой деятельности совм
взрослыми.
Умение использовать полученные навыки для изготовления творче
в выставках, конкурсах рисунков, поделок.
Технологии

Занимательный
труд

Представления о мире, созданном руками человека
Интерес к объектам, созданным человеком.
Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом
объектах
(мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и
др.), о транспорте и т.д.
Умение соблюдать элементарные правила безопасности
поведения в доме, на улице, в транспорте, в общественных
местах.
Представления
об
окружающих
людях:
овладение
первоначальными представлениями о социальной жизни, о
профессиональных и социальных ролях людей.
Представления о деятельности и профессиях людей,
окружающих ребенка (учитель, повар, врач, водитель и т.д.).
Представления о социальных ролях людей (пассажир,
пешеход, покупатель и т.д.), правилах поведения согласно
социальным ролям в различных ситуациях.
Опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и
сверстниками.
Умение соблюдать правила поведения на уроках и во
внеурочной деятельности, взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы
контакта, соответствующие возрасту и полу ребенка.
Развитие межличностных и групповых отношений.
Представления о дружбе, товарищах, сверстниках.
Умение находить друзей на основе личных симпатий.
Умение строить отношения на основе поддержки и
взаимопомощи, умение сопереживать, сочувствовать,
проявлять внимание.
Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной,
игровой, других видах доступной деятельности.
Умение организовывать свободное время с учетом своих и
совместных интересов.
Накопление положительного опыта сотрудничества и участия
в общественной жизни.
Представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их
содержании, участие в них.
Использование
простейших
эстетических
ориентиров/этало-нов о внешнем виде, на праздниках, в
хозяйственно-бытовой деятельности.
Умение соблюдать традиции семейных, школьных,
государственных праздников.
Представления об обязанностях и правах ребенка.

Представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на
неприкосновенность личности и достоинства и др.
Представления об обязанностях обучающегося, сына/дочери,
внука/внучки, гражданина и др.
Представление о стране проживания Россия.
Представление о стране, народе, столице, больших городах
городе (селе), месте проживания.
Представление о государственно символике (флаг, герб,
гимн).
Представление о значимых исторических событиях и
выдающихся людях России.
Усвоение предметных результатов по отдельным учебным предметам на конец школьного
обучения (IX класс)
Образователь-н
ая область
Язык и речь

Предм
ет
Русский
язык

чтение

Возможные результаты образования
знание
отличительных грамматических признаков
основных частей слова; разбор слова с опорой на
представленный
образец,
схему,
вопросы
учителя;
образование слов с новым значением с опорой на образец;
представления о грамматических разрядах слов;
различение
изученных
частей
речи по вопросу и
значению;
использование на письме орфографических правил после
предварительного разбора текста на основе готового или
коллективного составленного алгоритма; составление
различных конструкций предложений с опорой на
представленный образец; установление
смысловых
связей в словосочетании
по
образцу, вопросам учителя;
нахождение
главных
и второстепенных членов
предложения без деления на виды (с помощью учителя);
нахождение в тексте однородных членов предложения;
различение
предложений,
разных по интонации;
нахождение в тексте предложений, различных по цели
высказывания (с помощью учителя); участие
в
обсуждении
фактического
материала
высказывания,
необходимого для раскрытия его темы и основной мысли;
выбор одного заголовка из нескольких предложенных,
соответствующих теме текста; оформление изученных видов
деловых бумаг с опорой на представленный образец; письмо
небольших по объему изложений повествовательного текста и
повествовательного текста с элементами описания (50-55
слов) после предварительного обсуждения (отработки) всех
компонентов текста; составление и письмо небольших по
объему сочинений (до 50 слов) повествовательного характера
(с элементами описания) на основе наблюдений,
практической
деятельности,
опорным
словам
и
предложенному плану после
предварительной
отработки содержания и языкового оформления
правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном
к темпу устной речи, доступных по содержанию текстов
(после предварительной подготовки); определение
темы
произведения (под руководством учителя); ответы на вопросы

математика

Матема-т
ика

обществознание

Мир
истории

учителя
по
фактическому содержанию произведения
своими словами; участие в коллективном составлении словесно-логического плана прочитанного и разобранного под
руководством учителя текста; пересказ
текста
по
частям на основе коллективно
составленного
плана
(с помощью учителя);
выбор
заголовка
к
пунктам
плана из нескольких
предложенных; установление последовательности событий в
произведении; определение главных героев текста;
составление элементарной характеристики героя на основе
предложенного плана и по вопросам учителя;
нахождение в тексте незнакомых слов и выражений,
объяснение их значения с помощью учителя;
заучивание стихотворений наизусть (7-9);
знание числового ряда чисел в пределах 100 000, чтение,
запись и сравнение целых чисел в пределах 100 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них
случаев деления; письменное выполнение арифметических
действий с числами в пределах 100 000 (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное число) с использованием
таблиц умножения, алгоритмов письменных арифметических
действий, микрокалькулятора (легкие случаи);
знание обыкновенных и десятичных дробей; их получение,
запись, чтение; выполнение арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное
число) с десятичными дробями, имеющими в записи менее 5
знаков (цифр), в том числе с использованием
микрокалькулятора;
знание названий, обозначения, соотношения крупных и
мелких единиц измерения стоимости, длины, массы, времени;
выполнение действий с числами, полученными при измерении
величин;
длины, массы, времени, площади, объема;
устное выполнение арифметических действий с целыми
числами, полученными при счете и при измерении, в пределах
100 (простые случаи в пределах 1 000 000);
письменное выполнение арифметических действий с
многозначными числами и числами, полученными при
измерении, в пределах 1 000 000; знание обыкновенных и
десятичных дробей, их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий с десятичными
дробями; нахождение одной или нескольких долей
(процентов) от числа, числа по одной его доли (проценту);
выполнение арифметических действий с целыми числами до 1
000 000 и десятичными дробями с использованием
микрокалькулятора и проверкой
понимание доступных исторических фактов; использование
некоторых усвоенных понятий в активной речи;
последовательные ответы на вопросы, выбор правильного
ответа из ряда предложенных вариантов; использование
помощи
учителя при выполнении учебных задач,
самостоятельное исправление ошибок;

естествознание

усвоение
элементов
контроля учебной
деятельности
(с
помощью памяток,
инструкций, опорных схем);
адекватное реагирование на оценку учебных
действий
История
знание некоторых дат важнейших событий отечественной
Отечества истории;
знание
некоторых
основных
фактов
исторических событий, явлений, процессов;
знание имен некоторых наиболее известных исторических
деятелей
(князей, царей, политиков, полководцев, ученых,
деятелей культуры);
понимание значения основных
терминов-понятий;
установление по датам последовательности и длительности
исторических событий, пользование «Лентой времени»;
описание предметов, событий, исторических героев с опорой
на наглядность, составление рассказов о них по вопросам
учителя; нахождение и показ на исторической карте основных
изучаемых объектов и событий; объяснение значения
основных исторических понятий с помощью учителя
География представления об особенностях природы, жизни, культуры
и хозяйственной деятельности людей, экологических
проблемах России, разных материков и отдельных стран;
выделение, описание и объяснение существенных признаков
географических объектов и явлений;
сравнение географических объектов, фактов, явлений,
событий
по
заданным
критериям;
использование
географических знания в повседневной жизни для объяснения
явлений и процессов, адаптации к условиям территории
проживания, соблюдения мер безопасности в
природовед узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях,
ение
фотографиях; представления
о
назначении изученных
объектов, их роли в окружающем мире; отнесение
изученных
объектов к определенным группам (осина лиственное дерево леса);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же
изучаемой группе (полезные ископаемые);
соблюдение режима дня, правил личной гигиены
и
здорового
образа жизни, понимание их значение в жизни
человека; соблюдение
элементарных правил
безопасного поведения в природе и обществе (под контролем
взрослого); выполнение
несложных
заданий под
контролем учителя;
адекватная оценка своей работы, проявление к ней
ценностного отношения, понимание оценки педагога
Естествоз представления об объектах и явлениях неживой и
живой
природы, организма человека; знание
нание
особенностей
внешнего вида изученных растений и
животных, узнавание и различение
изученных
объектов в окружающем мире, моделях, фотографиях,
рисунках;
знание общих признаков изученных групп растений и
животных, правил поведения в природе, техники
безопасности, здорового образа жизни в объеме программы;

технология

Домоводст
во

Физическая
культура

Физическа
я культура

искусство

Прикладно
й
(профильн
ый)
труд

выполнение совместно с учителем практических работ,
предусмотренных программой; описание
особенностей
состояния своего организма; знание названий специализации
врачей;
применение полученных знаний и сформированных умений в
бытовых ситуациях (уход за растениями, животными в доме,
измерение температуры
тела,
правила первой
доврачебной помощи)
Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения
(обязанности),
связанные с выполнением повседневных дел дома.
Умение выполнять доступные бытовые виды работ:
приготовление пищи, уборка, стирка, глажение, чистка
одежды, обуви, сервировка стола, др.
Умение
соблюдать
технологические
процессы
в
хозяйствен-но-бытовой деятельности: стирка, уборка, работа
на кухне, др.
Умение соблюдать гигиенические и санитарные правила
хранения домашних вещей, продуктов, химических средств
бытового назначения.
Умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую
технику, химические средства, инструменты, соблюдая
правила безопасности.
знания о физической культуре как системе разнообразных
форм занятий физическими упражнениями по укреплению
здоровья; демонстрация
правильной
осанки; видов
стилизованной
ходьбы
под музыку; комплексов
корригирующих упражнений на контроль ощущений (в
постановке головы, плеч, позвоночного столба), осанки
в движении, положений тела и его частей (в положении стоя);
комплексов упражнений для укрепления мышечного корсета;
понимание
влияния
физических
упражнений
на
физическое
развитие
и развитие физических качеств
человека; планирование занятий физическими упражнениями
в режиме дня (под руководством учителя); выбор
(под
руководством учителя) спортивной одежды и обуви в
зависимости от погодных условий и времени года; знания об
основных физических качествах человека:
сила,
быстрота, выносливость, гибкость, координация;
Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных
жизненных сферах; овладение умением адекватно применять
доступные технологические цепочки
и освоенные трудовые навыки для социального и трудового
взаимодействия.
Интерес к овладению доступными профильными,
приклад-ными, вспомогательными видами трудовой
деятельности, например: керамика, батик, печать, ткачество,
растениевод-ство, деревообработка, шитье, вязание и
другие, с учетом особенностей региона.
Умение выполнять отдельные и комплексные элементы
трудовых операций, несложные виды работ, применяемые в
сферах производства и обслуживания.
Умение использовать в трудовой деятельности различные

инструменты, материалы; соблюдать необходимые правила
техники безопасности.
Умение соблюдать технологические процессы, например:
выращивание и уход за растениями, изготовление изделий
из бумаги, дерева, ткани, глины и другие, с учетом
особенностей региона.
Умение выполнять работу качественно, в установленный
промежуток времени, оценивать результаты своего труда.
Обогащение положительного опыта и установка на активное
использование освоенных технологий и навыков для
индивидуального жизнеобеспечения, социального развития
и помощи близким.
Потребность активно участвовать в совместной с другими
деятельности, направленной на свое жизнеобеспечение,
социальное развитие и помощь близким.
Усвоения предметных результатов по отдельным учебным предметам на конец школьного
обучения (XI класс)
Язык и речь

Деловое
творческое
письмо

и представление о языке как основном средстве
человеческого общения;
образование слов с новым значением с опорой на
образец и включение их в различные коитексты для решения коммуникативно-речевых задач;
использование однокоренных слов для более точной
передачи мысли в устных и письменных текстах;
использование изученных грамматических категорий
при передаче чужих и собственных мыслей;
использование на письме орфографических правил
после
предварительного разбора текста на основе
готового или коллективного составленного алгоритма;
нахождение в тексте и составление предложений с
различным целевым назначением с опорой на
представленный
образец;
первоначальные
представления о стилях речи (разговорном, деловом,
художественном); участие в обсуждении и отбор
фактического материала (с помощью учителя),
необходимого для раскрытия темы и основной мысли
текста при решении коммуникативных задач; выбор
одного заголовка из нескольких предложенных,
соответствующих теме текста; оформление изученных
видов деловых бумаг с опорой на представленный
образец; письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и повествовательного текста с
элементами
описания
(70-90
слов)
после
предварительного
обсуждения
(отработки)
всех
компонентов текста; составление и письмо небольших
по объему сочинений (60-70 слов) повествовательного
характера (с элементами описания) на основе
наблюдений,
практической деятельности, опорным
словам
и
предложенному
плану
после
предварительной отработки содержания и языкового
оформления для решения коммуникативных задач
и их дальнейшее использование для более точной и

правильной передачи чужих и собственных мыслей;
правильное и осознанное чтение текста вслух, в темпе,
обеспечивающем его понимание; осознанное чтение
молча доступных по содержанию текстов; участие в
обсуждении
прослушанного/прочитанного
текста
(ответы на вопросы, высказывание собственного
мнения, выслушивание мнений соблюдением правил
речевого этикета и правил работы
в
группе),
опираясь на содержание текста или личный опыт;
установление смысловых отношений между поступками
героев,
событиями
(с
помощью
учителя);
самостоятельное
определение темы произведения;
определение основной мысли произведения (с помощью
учителя); редактирование заголовков пунктов плана в
соответствии с темой и основной мысли произведения
(части текста); деление на части несложных по структуре
и содержанию текстов (с помощью учителя) на основе
готового
плана после предварительного анализа;
ответы
на
вопросы
по содержанию
произведения
своими
словами
и с
использованием
слов
автора;
определение
собственного
отношения к героям (герою)
произведения и их поступкам(с помощью учителя);
пересказ текста по частям на основе коллективно
составленного
плана
и после предварительного
анализа; нахождение в тексте непонятных слов и
выражений, объяснение их значения и смысла с опорой
на контекст; знание наизусть 1-го (небольшого по
объему) прозаического отрывка и 10-и стихотворений;
выбор
интересующей
литературы (с помощью
взрослого); самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по содержанию художественных
произведений
и
научно-популярных
текстов,
выполнение посильных заданий
этика
представления
о
некоторых этических нормах;
высказывание отношения к поступкам героев
литературных
произведений
(кинофильмов),
одноклассников, сверстников и других людей с учетом
сформированных представлений об этических нормах и
правилах; признание
возможности существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою
точку зрения
История
и знание названия страны, в которой мы живем; названий
культура родного государственных символов России; представление о том,
края
что поведение человека в
обществе
регулируют
определенные правила (нормы) и законы; знание
названия основного закона страны, по которому мы
живем; знание основных прав и обязанностей
гражданина РФ; написание некоторых
деловых
бумаг (с помощью педагога), заполнение стандартных
бланков
домоводство
различение
отдельных
видов продуктов,
относящихся
к
разным
группам
по их
чтение

обществознание

технология

Профильный
труд

основным
характеристикам;
самостоятельное
приготовление несложных блюд (бутербродов, салатов,
вторых блюд); соблюдение санитарно-гигиенических
требований к процессу приготовления пищи и
требований
техники
безопасности при
приготовлении пищи;
выполнение
(под
руководством учителя) мелкого
ремонта и обновление одежды; решение типовых
практических задач (под руководством педагога)
посредством обращения в торговые предприятия и
предприятия бытового обслуживания; самостоятельное
совершение покупок товаров повседневного спроса и
знание способов определения правильности отпуска
товаров; пользование различными средствами связи,
включая Интернет средства; знание и соблюдение
санитарно-гигиенических правил для девушек и
юношей; знание основных мер по предупреждению
инфекционных заболеваний; знание основных правил
ухода за больным; коллективное
планирование
семейного бюджета;
заполнение различных деловых бумаг (с опорой на
образец),
необходимых для
дальнейшего
трудоустройства; соблюдение
морально-этических
норм и правил современного общества
знание
названий
материалов;
процесса их
изготовления;
изделий,
которые
из них
изготавливаются и применяются в быту, игре, учебе,
отдыхе;
знание свойств материалов и правил хранения;
санитарно-гигиенических требований при работе с
производственными материалами; знание принципов
действия, общего устройства машины и ее основных
частей (на примере изучения
любой
современной
машины: металлорежущего станка, швейной машины,
ткацкого станка, автомобиля, трактора и др.); знание и
применение правил безопасной работы с инструментами
и
оборудованием,
санитарно-гигиенических
требований
при выполнении работы; владение
основами
современного
промышленного
и
сельскохозяйственного производства, строительства,
транспорта,
сферы
обслуживания;
чтение
технологической карты, используемой в процессе
изготовления изделия; составление стандартного плана
работы; определение утилитарной и эстетической
ценности предметов, изделий; понимание и оценка
красоты труда и его результатов; использование
эстетических ориентиров/ эталонов в быту, дома и в
школе; эстетическая оценка предметов и их использование в повседневной жизни в соответствии с эстетической
регламентацией,
установленной в обществе;
распределение ролей в группе, сотрудничество,
осуществление взаимопомощи; учет мнений товарищей
и педагога при организации собственной деятельности и

Физическая
культура

Физическая
культура

совместной работы;
комментирование и оценка в доброжелательной форме
достижений товарищей; посильное
участие
в
благоустройстве и озеленении территорий; охране
природы и окружающей среды
Представление о физической культуре как части
общей культуры современного общества; осознание
влияния физических упражнений на
физическое
развитие
и развитие физических качеств человека;
понимание связи физической культуры с трудовой и
военной деятельностью; знание правил профилактики
травматизма, подготовки мест для занятий физической
культурой;
выбор спортивной одежды и обуви в зависимости
от погодных условий и времени года; знание правил
оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах во
время самостоятельных
занятий
физическими
упражнениями; использование занятий физической
культурой, спортивных игр (под руководством учителя)
для организации индивидуального отдыха, укрепления
здоровья, повышения уровня физических качеств;
планирование занятий физическими упражнениями в
режиме дня; составление комплексов физических
упражнений (под руководством учителя), направленных
на развитие основных физических качеств человека;
определение основных показателей состояния человека
и его физического развития (длина и масса тела, частота
сердечных сокращений); представление о закаливании
организма; знание основных правил закаливания, правил
безопасности и гигиенических требований; выполнение
строевых действий в шеренге и колонне; выполнение
общеразвивающих упражнений, воздействующих на
развитие основных физических качеств человека (силы,
ловкости, быстроты, гибкости и координации);
объяснение
правил,
техники выполнения
двигательных действий, анализ и нахождение ошибок (с
помощью
учителя);
выполнение
усвоенных
акробатических и гимнастических комбинаций из числа
хорошо усвоенных (под руководством учителя);
выполнение легкоатлетических упражнений в беге и
прыжках
в
соответствии
с
возрастными
и
психофизическими
особенностями;
выполнение
основных технических действий и
приемов
игры
в
футбол, баскетбол, знание об основных
направлениях развития и формах организации
физической культуры и спорта в современном обществе
(Олимпийской,
Параолимпийское
движение,
Специальные олимпийские игры); самостоятельное
применение правил профилактики травматизма в
процессе
занятий
физическими
упражнениями;
определение основных показателей состояния человека
и его физического развития (длина и масса тела, частота
сердечных сокращений) их сравнение их с возрастной

нормой; составление (под руководством учителя) комплексов физических упражнений оздоровительной,
тренирующей и корригирующей направленности;
планирование
и
использование занятий
физическими упражнениями
в
режиме дня,
организация отдыха и досуга с использованием средств
физической
культуры;
выполнение
общеразвивающих и корригирующих
упражнений
без предметов, целенаправленно
воздействующих на развитие основных физических
качеств
человека;
самостоятельное
выполнение
упражнений по коррекции осанки и телосложения;
организация и проведение занятий физической
культурой с разной целевой направленностью, отбор
физических упражнений и их самостоятельное
выполнение в группах (под контролем учителя) с
заданной дозировкой нагрузки; применение способов
регулирования нагрузки за счет пауз, чередования
нагрузки и отдыха, дыхательных упражнений.
Система оценки достижений обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), планируемых результатов
освоения АООП
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, ТМНР результативность обучения каждого обучающегося
оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных
потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ
представляют собой описание возможных результатов образования данной категории
обучающихся.
Текущая аттестация обучающихся включает в себя полугодовое оценивание результатов
освоения СИПР, разработанной на основе АООП образования обучающихся с умеренными,
тяжелыми, глубокими интеллектуальными нарушениями, ТМНР.
Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку результатов освоения
СИПР и развития жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного года.
Оценка качества учебно-воспитательного процесса базируется на ежегодном анализе
различных сторон развития личности обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью. При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания
АООП ориентиром является представленный в данной АООП перечень планируемых
результатов.
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися личностных достижений
осуществляется на основании применения метода экспертной оценки, который представляет
собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов) и
осуществляется в форме психолого- медико-педагогического консилиума (далее - ПМПК). ПМПК
- постоянно действующий, скоординированный и объединенный общими целями коллектив
специалистов Школы, разрабатывающий ту или иную стратегию сопровождения обучающегося.
ПМПК решает следующие задачи:
• выявление характера и причин отклонений в развитии, поведении и обучении
обучающихся;
• разработка программ учебно-воспитательных, коррекционно-развивающих и
социальных мер для обучающихся;
• определение путей и средств коррекционно-развивающей работы для педагогов,
родителей;

• выявление динамики развития обучающихся.
Планирование и направление деятельности консилиума определяются согласно годовому
плану, в котором отражаются значимые периоды развития и специфика работы МКОУ СОШ № 10
пгт. Верхние Сергиа.
Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с ТМНР АООП
в обязательном порядке учитывается мнение родителей (законных представителей), поскольку
основой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в
различных социальных средах (школьной и семейной).
Результаты анализа представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной
группы условных единицах:
0 баллов — нет фиксируемой динамики;
1 балл — минимальная динамика;
2 балла — удовлетворительная динамика;
3 балла — значительная динамика.
Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании
динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты оценки
личностных достижений заносятся в дневник наблюдений обучающегося, что позволяет не только
представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или
отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
К процессу аттестации обучающегося привлекаются члены его семьи. Задачей экспертной
группы является выработка согласованной оценки достижений ребёнка в сфере жизненных
компетенций. Основой служит анализ результатов обучения ребёнка, динамика развития его
личности. Результаты анализа должны быть представлены в удобной и понятной всем членам
группы форме оценки, характеризующей наличный уровень жизненной компетенции. По итогам
освоения отраженных в СИПР задач и анализа результатов обучения составляется развернутая
характеристика учебной деятельности ребёнка, оценивается динамика развития его жизненных
компетенций.
Итоговая оценка качества освоения обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР адаптированной основной общеобразовательной программы
образования осуществляется школой. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися
адаптированной основной общеобразовательной программы образования для обучающихся
данной категории является достижение результатов освоения СИПР последнего года обучения и
развития жизненной компетенции обучающихся.
Итоговая аттестация осуществляется в течение последних двух недель учебного года
путем наблюдения за выполнением обучающимися специально подобранных заданий,
позволяющих выявить и оценить результаты обучения. При оценке результативности обучения
обучающихся важно учитывать затруднения в освоении отдельных предметов (курсов) и даже
образовательных областей, которые не должны рассматриваться как показатель неуспешности их
обучения и развития в целом.
Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся СИПР и
взаимодействие следующих компонентов:
• что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода,
• что из полученных знаний и умений он применяет на практике,
• насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения должны учитываться особенности психического,
неврологического и соматического состояния каждого обучающегося. Выявление
результативности обучения должно происходить вариативно с учетом психофизического
развития ребенка в процессе выполнения перцептивных, речевых, предметных действий,
графических работ и др. При предъявлении и выполнении всех видов заданий обучающимся с
умеренными, тяжелыми, глубокими нарушениями при необходимости может оказываться
следующая помощь:

•
разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые
инструкции;
•
задания по подражанию, совместно распределенным действиям и др. При оценке
результативности достижений необходимо учитывать степень самостоятельности
ребенка.
Оценка
выявленных
результатов обучения осуществляется в оценочных показателях,
основанных на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий:
«выполняет действие самостоятельно»;
«выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной); «выполняет
действие по образцу»;
«выполняет действие с частичной физической помощью»;
«выполняет действие со значительной физической помощью»;
«действие не выполняет»;
«узнает объект»;
«не всегда узнает объект»;
«не узнает объект».
Выявление представлений, умений и навыков обучающихся данной категории в каждой
образовательной области создает основу для корректировки СИПР, конкретизации содержания
дальнейшей коррекционно-развивающей работы. В случае затруднений в оценке
сформированности действий, представлений в связи с отсутствием видимых изменений,
обусловленных тяжестью имеющихся у ребенка нарушений, следует оценивать его
эмоциональное состояние, другие возможные личностные результаты.
Внеучебные достижения обучающихся с нарушениями интеллекта в умеренной, тяжелой,
глубокой степени, ТМНР оформляются в форме «портфолио» (дневника, накопительной папки).
«Портфолио» обучающегося представляет собой форму и процесс организации (коллекция, отбор
и анализ) образцов и продуктов: всех контрольно-проверочных и диагностических работ (входная,
итоговая, диагностическая, тематическая проверочная работы) и их оценочных листов; продуктов
учебно-познавательной деятельности школьника (творческие работы, самостоятельные работы и
т.п.); «карт знаний», а также соответствующих информационных материалов из внешних
источников (одноклассников, учителей, родителей и т.п.), предназначенных для последующего их
анализа, всесторонней количественной и качественной оценки личностных и предметных
достижений обучающегося и дальнейшей коррекции процесса обучения.
Виды контрольно-оценочной деятельности обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, ТМНР отображены в таблице.

1.

2.

Вид
контрольно-оценоч
ной деятельности
Мониторинг
«Динамика
развития
личности»

Сроки
Содержание
проведения

Формы и виды оценки

Сентябрь,
апрель

Определение уровня сформированности
«жизненных» компетентностей:
доступных навыков коммуникации,
самообслуживания, бытовой и доступной
трудовой деятельности.

Мониторинг и
оценка освоения
СИПР

Декабрь,
май

Оценка уровня сформированности
представлений, действий/операций,
внесенных в СИПР.

Экспертная
оценка
по
специально
созданным
оценочным
листам,
сравнительным
анализ по графическим схемам, диаграммам.
Результаты за оцениваемый
период
оформляются
описательно в дневниках

3.

Предъявление
(демонстрация)
достижений
ученика за год.

Май

наблюдения и в форме
характеристики
за
полугодие/учебный год.
Учитель и ученик (в зависимости от пси- В портфолио, презентации и
хофизического состояния
и особен- др.
представлены
ностей личности ребенка) демонстрирует личностные
достижения
портфолио, презентацию или др. формы. учащегося за учебный год.

I I. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР направлена на формирование готовности у
детей к овладению содержанием АООП образования для обучающихся с умственной отсталостью
(вариант 2) и включает следующие задачи:
1. Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
2. Формирование учебного поведения:
•
направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
•
умение выполнять инструкции педагога;
•
использование по назначению учебных материалов;
•
умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
3. Формирование умения выполнять задание:
•
в течение определенного периода времени,
•
от начала до конца,
•
с заданными качественными параметрами.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся. Решение поставленных задач происходит, как на
групповых и индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и на специально
организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.
Программы учебных предметов
I-IV классы РУССКИЙ ЯЗЫК
Пояснительная записка
Обучение русскому языку в I - IV классах предусматривает включение в примерную
учебную программу следующих разделов: «Подготовка к усвоению грамоты», «Обучение
грамоте», «Практические грамматические упражнения и развитие речи», «Чтение», «Устная
речь».
В младших классах изучение всех предметов, входящих в структуру русского языка,
призвано решить следующие задачи:
— Уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и овладение
на этой основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);
— Формирование первоначальными «дограмматическими» понятиями и развитие
коммуникативно-речевых навыков;
— Овладение различными доступными средствами устной и письменной коммуникации
для решения практико-ориентированных задач;
— Коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
— Формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов доступных
для понимания по структуре и содержанию;

— Развитие навыков устной коммуникации;
— Формирование положительных нравственных качеств и свойств личности. Подготовка
к усвоению грамоты.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков чтения. Развитие слухового внимания,
фонематического слуха. Элементарный звуковой анализ. Совершенствование произносительной
стороны речи. Формирование первоначальных языковых понятий: «слово», «предложение», часть
слова -«слог» (без называния термина), «звуки гласные и согласные». Деление слов на части.
Выделение на слух некоторых звуков. Определение наличия/отсутствия звука в слове на слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие зрительных
представлений и пространственной ориентировки на плоскости листа. Совершенствование и
развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение гигиенических правил письма. Подготовка к
усвоению навыков письма.
Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных словесных
инструкций. Обогащение словарного запаса за счет слов, относящихся к различным
грамматическим категориям. Активизация словаря. Составление нераспространенных и простых
распространенных предложений (из 3-4 слов) на основе различных опор (совершаемого действия,
простой сюжетной картинки, наблюдению и т. д.)
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального общения.
Формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы на вопросы
собеседника на темы, близкие личному опыту, на основе предметно-практической деятельности,
наблюдений за окружающей действительностью и т.д.
Обучение грамоте.
Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое произнесение.
Определение места звука в слове. Определение последовательности звуков в несложных по
структуре словах. Сравнение на слух слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы. Звукобуквенный
анализ несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной гласной, закрытых
и открытых двухбуквенных слогов, закрытых трёхбуквенных слогов с твердыми и мягкими
согласными, со стечениями согласных в начале или в конце слова). Составление и чтение слов из
усвоенных слоговых структур. Формирование навыков правильного, осознанного и
выразительного чтения на материале предложений и небольших текстов (после предварительной
отработки с учителем). Разучивание с голоса коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения руки. Развитие
умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Дословное списывание слов и
предложений; списывание со вставкой пропущенной буквы или слога после предварительного
разбора с учителем. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и орфографических правил:
обозначение на письме границ предложения; раздельное написание слов; обозначение заглавной
буквой имен и фамилий людей, кличек животных; обозначение на письме буквами сочетания
гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши).
Речевое развитие.
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и конструкций
предложений) для выражения просьбы и собственного намерения (после проведения
подготовительной работы); ответов на вопросы педагога и товарищей класса. Пересказ

прослушанных и предварительно разобранных небольших по объему текстов с опорой на вопросы
учителя и иллюстративный материал. Составление двух-трех предложений с опорой на серию
сюжетных картин, организованные наблюдения, практические действия и т.д.
Практические грамматические упражнения и развитие речи
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные.
Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные по
твердости - мягкости, звонкости -глухости. Ударение. Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё, и, ю, я.
Разделительный ь. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие название предметов. Различение слова и предмета.
Слова-предметы, отвечающие на вопрос кто? и что? Расширение круга слов, обозначающих
фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления природы, растения, животных. Слова с
уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных,
названиях городов, сёл и деревень, улиц, географических объектов.
Знакомство с антонимами и синонимами без называния терминов («Слова-друзья» и
«Слова-враги»).
Слова, обозначающие название действий. Различение действия и его названия. Название
действий по вопросам что делает? что делают? что делал? что будет делать? Согласование
слов-действий со словами- предметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета по вопросам
какой? какая? какое? какие? Название признаков, обозначающих цвет, форму, величину,
материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со словами. Роль
предлога в обозначении пространственного расположении предметов. Составление предложений
с предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия городов, сел,
улиц, площадей).
Правописание. Правописание сочетаний шипящих с гласными. Правописание парных
звонких и глухих согласных на конце и в середине слова. Проверка написания безударных
гласных путем изменения формы слова.
Родственные слова. Подбор гнёзд родственных слов. Общая часть родственных слов.
Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор проверочных слов. Слова с
непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки предложения. Главные
и второстепенные члены предложений. Оформление предложения в устной и письменной речи.
Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения. Составление предложений
с опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по вопросам, по теме, по опорные слова.
Распространение предложений с опорой на предметную картинку или вопросы. Работа с
деформированными предложениями. Работа с диалогами.
Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка из нескольких
предложенных. Различение текста и «не текста». Работа с деформированным текстом.
Коллективное составление коротких рассказов после предварительного разбора. Коллективное
составление небольших по объему изложений и сочинений (3-4 предложения) по плану, опорным
словам и иллюстрации.
ЧТЕНИЕ
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества
(пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие
рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о природе родного края, о жизни
детей и взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и этических нормах поведения.
Статьи занимательного характера об интересном и необычном в окружающем мире, о культуре
поведения, об искусстве, историческом прошлом и пр.

Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об
отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни детей, их дружбе и
товариществе; произведении о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы, поговорки,
загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение целыми
словами вслух и про себя. Формирование умения самоконтроля и самооценки. Формирование
навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания, выбор
соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. Различение
простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части, составление
простейшего плана и определение основной мысли произведения под руководством учителя.
Составление картинного плана. Пересказ текста или части текста по плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание
заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на вопросы о
прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге.
УСТНАЯ РЕЧЬ
Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных устных инструкций
учителя, словесный отчет о выполненных действиях. Прослушивание и выполнение инструкций,
записанных на аудионосители. Чтение и выполнение словесных инструкций, предъявленных в
письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову,
предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов,
предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении педагога и с
аудионосителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики. Формирование
правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в
речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого
общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки и др.). Условные знаки в
общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио.
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения.
Базовые формулы речевого общения.
Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству, по
фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение, нежелательное
обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые
(неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения.
Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику полиции и др.). Специфика
половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тетенька, девушка, мужчина и др.). Вступление в
речевой контакт с незнакомым без обращения («Скажите, пожалуйста...»). Обращение в письме, в
поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы «Давай познакомимся», «Меня зовут
...», «Меня зовут а тебя?». Формулы «Это ...», «Познакомься пожалуйста, это ...». Ответные
реплики на приглашение познакомиться («Очень приятно!», «Рад познакомиться!»).
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания в
зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы «здравствуй», «здравствуйте», «до
свидания». Развертывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты

приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться,
посмотреть в глаза человеку.
Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной ночи».
Неофициальные разговорные формулы «привет», «салют», «счастливо», «пока». Грубые
(фамильярные) формулы «здорово», «бывай», «чао» и др. (в зависимости от условий школы).
Недопустимость дублирования этикетных формул, использованных невоспитанными взрослыми.
Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания «Как дела?», «Как
живешь?», «До завтра», «Всего хорошего» и др. Просьбы при прощании «Приходи(те) еще»,
«Заходи(те)», «Звони(те)».
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с ...», «Поздравляю с праздником ...» и
их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия пожеланий
в связи с разными праздниками. Формулы «Желаю тебе...», «Желаю Вам ...», «Я хочу пожелать
...». Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки. Формулы, сопровождающие вручение подарка «Это Вам
(тебе)», «Я хочу подарить тебе ...» и др. Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и
подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы «Мне очень нравится твой ...», «Как хорошо ты ...»,
«Как красиво!» и др.
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном
разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой связи).
Выражение просьбы позвать к телефону («Позовите пожалуйста ...», «Попросите пожалуйста...»,
«Можно попросить (позвать)...»). Распространение этих формул с помощью приветствия.
Ответные реплики адресата «алло», «да», «Я слушаю».
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на
перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к сверстнику, к
близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы «Пожалуйста, ...», «Можно ...,
пожалуйста!», «Разрешите...», «Можно мне ...», «Можно я ...».
Мотивировка отказа. Формулы «Извините, но ...».
Благодарность. Формулы «спасибо», «большое спасибо», «пожалуйста». Благодарность за
поздравления и подарки («Спасибо ... имя»), благодарность как ответная реакция на выполнение
просьбы. Мотивировка благодарности. Формулы «Очень приятно», «Я очень рада» и др. как
мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание («Спасибо за
поздравление», «Я тоже поздравляю тебя (Вас)». «Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю»).
Замечание, извинение. Формулы «извините пожалуйста» с обращением и без него.
Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я нечаянно», «Я не хотел» и др.).
Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим, ровесником.
Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова поддержки,
утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки: «Молодец!»,
«Умница!», «Как красиво!»
Примерные темы речевых ситуаций
«Я - дома» (общение с близкими людьми, прием гостей)
«Я и мои товарищи» (игры и общение со сверстниками, общение в школе, в секции, в
творческой студии)
«Я за порогом дома» (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью (в т.ч. в
экстренной ситуации), поведение в общественных местах (кино, кафе и др.)
«Я в мире природы» (общение с животными, поведение в парке, в лесу)

Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития коммуникативных и
речевых умений, обучающихся и социальной ситуации их жизни. Например, в рамках
лексической темы «Я за порогом дома» для отработки этикетных форм знакомства на уроках
могут быть организованы речевые ситуации «Давайте познакомимся!», «Знакомство во дворе»,
«Знакомство в гостях».
Алгоритм работы над темой речевой ситуации
Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на вопросы и формулирование
вопросов учителю, одноклассникам.
Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей, сюжета
игры, его вариативности.
Моделирование речевой ситуации.
Составление устного текста (диалогического или несложного монологического) по теме
ситуации.
МАТЕМАТИКА Пояснительная записка
Математика является одним из важных общеобразовательных предметов,
осуществляющих обучение учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). Основной целью обучения математике является подготовка обучающихся этой
категории
к
жизни
в
современном
обществе
и
овладение
доступными
профессионально-трудовыми навыками.
Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются:
- формирование доступных обучающимся с легкой умственной отсталостью
математических знаний и умений, необходимых для решения учебно-познавательных,
учебно-практических, житейских и профессиональных задач и развитие способности их
использования при решении соответствующих возрасту задач;
- коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств обучающихся
с легкими и умеренными интеллектуальными нарушениями средствами математики с учетом их
индивидуальных возможностей;
- формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности,
настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности, умений
планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять контроль и
самоконтроль.
Пропедевтика.
Свойства предметов
Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма, размер (величина),
назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся), другие.
Сравнение предметов
Сравнение двух предметов, серии предметов.
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой, маленький,
больше, меньше, равные, одинаковые по величине; равной, одинаковой, такой же величины.
Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный, короткий
(широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий); длиннее, короче (шире,
уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще, тоньше); равные, одинаковые по длине (ширине, высоте,
глубине, толщине); равной, одинаковой, такой же длины (ширины, высоты, глубины, толщины).
Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине, высоте, глубине, толщине); длиннее,
короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, тоньше, толще); самый длинный, самый короткий
(самый широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче, равные,
одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести (равного, одинакового,
такого же веса). Сравнение трех-четырех предметов по тяжести (весу): тяжелее, легче, самый
тяжелый, самый легкий.

Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих.
Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало, больше,
меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного, несколько, один, ни одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения количества
предметов, ее составляющих. Сравнение небольших предметных совокупностей путем
установления взаимно однозначного соответствия между ними или их частями: больше, меньше,
одинаковое, равное количество, столько же, сколько, лишние, недостающие предметы.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях. Слова: больше,
меньше, одинаково, равно, столько же.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и после изменения
объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости.
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно учащегося, по
отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу, выше, ниже,
далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над, под,
напротив, между, в середине, в центре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре); верхний,
нижний, правый, левый край листа; то же для сторон: верхняя, нижняя, правая, левая половина,
верхний правый, левый, нижний правый, левый углы.
Единицы измерения и их соотношения.
Единица времени — сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра, вчера, на
следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно, быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше. Геометрический материал
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус. Нумерация.
Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100. Разряды. Представление чисел в
виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Единицы измерения и их соотношения.
Величины и единицы их измерения. Единица массы (килограмм), емкости (литр), времени
(минута, час, сутки, неделя, месяц, год), стоимости (рубль, копейка), длины (миллиметр,
сантиметр, дециметр, метр). Соотношения между единицами измерения однородных величин.
Сравнение и упорядочение однородных величин.
Арифметические действия.
Сложение, вычитание, умножение и деление неотрицательных целых чисел. Названия
компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения
и деления. Арифметические действия с числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Числовое выражение. Скобки.
Порядок действий. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств
арифметических действий в вычислениях (переместительное свойство сложения и умножения).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления. Способы проверки
правильности вычислений.
Арифметические задачи.
Решение текстовых задач арифметическим способом. Простые арифметические задачи на
нахождение суммы и разности (остатка). Простые арифметические задачи на увеличение
(уменьшение) чисел на несколько единиц. Простые арифметические задачи на нахождение
произведения, частного (деление на равные части, деление по содержанию); увеличение в
несколько раз, уменьшение в несколько раз. Простые арифметические задачи на нахождение
неизвестного слагаемого. Задачи, содержащие отношения «больше на (в)...», «меньше на (в)...».
Задачи на расчет стоимости (цена, количество, общая стоимость товара). Составные
арифметические задачи, решаемые в два действия.
Геометрический материал. Пространственные отношения. Взаимное расположение
предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—
дальше, между и пр.).

Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка,
линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг. Замкнутые и незамкнутые кривые: окружность, дуга. Ломаные линии
— замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника — замкнутая ломаная линия. Использование
чертежных инструментов для выполнения построений.
Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков. Измерение отрезков ломаной и
вычисление ее длины.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки
пересечения).
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар.
ЖИВОЙ МИР
Пояснительная записка
Основная цель предмета «Живой мир» заключается в формировании первоначальных
знаний о живой и неживой природе; понимании простейших взаимосвязей, существующих между
миром природы и человека.
Курс «Живой мир» является начальным звеном формирования естествоведческих знаний,
пропедевтическим этапом формирования у учащихся умений наблюдать, анализировать,
взаимодействовать с окружающим миром.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и явлениями
окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать причинно-следственные связи
между природными явлениями и жизнью человека.
При отборе содержания курса «Живой мир» учтены современные научные данные об
особенностях познавательной деятельности, эмоционально волевой регуляции, поведения
младших школьников с легкими интеллектуальными нарушениями.
Программа реализует современный взгляд на обучение естествоведческим дисциплинам,
который выдвигает на первый план обеспечение:
— полисенсорности восприятия объектов;
— практического
взаимодействия
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с предметами познания, по возможности в натуральном виде
и в естественных условиях или в виде макетов в специально созданных учебных ситуациях;
— накопления представлений об объектах и явлениях окружающего мира через
взаимодействие с различными носителями информации: устным и печатным словом,
иллюстрациями, практической деятельностью в процессе решения учебно-познавательных задач,
в совместной деятельности друг с другом в процессе решения проблемных ситуаций и т.п.;
—
закрепления представлений, постоянное обращение к уже изученному,
систематизации знаний и накоплению опыта взаимодействия с предметами познания в игровой,
коммуникативной и учебной деятельности;
— постепенного усложнения содержания предмета: расширение характеристик предмета
познания, преемственность изучаемых тем.
Основное внимание при изучении курса «Живой мир» уделено формированию
представлений об окружающем мире: живой и неживой природе, человеке, месте человека в
природе, взаимосвязях человека и общества с природой. Практическая направленность учебного
предмета реализуется через развитие способности к использованию знаний о живой и неживой
природе, об особенностях человека как биосоциального существа для осмысленной и
самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных условиях.
Структура курса представлена следующими разделами: «Сезонные изменения», «Неживая
природа», «Живая природа (в том числе человек)», «Безопасное поведение».
Для повышения эффективности усвоения учебного
содержания в программу
данного предмета включено большое количество наблюдений, упражнений, практических
работ, игр, экскурсий для ознакомления и накопления опыта первичного взаимодействия с
изучаемыми объектами и явлениями.
Сезонные изменения

Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки, время суток. Время суток и солнце
(по результатам наблюдений). Время суток на циферблате часов. Дни недели, порядок следования,
рабочие и выходные дни. Неделя и месяц.
Времена года: Осень. Зима. Весна. Лето. Основные признаки каждого времени года
(изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека) Месяцы осенние, зимние,
весенние, летние. Порядок месяцев в сезоне; в году, начиная с января. Календарь.
Осень - начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима - начало, середина, конец
зимы. Весна - ранняя, середина весны, поздняя весна. Смена времен года. Значение солнечного
тепла и света. Преемственность сезонных изменений. Взаимозависимость изменений в неживой и
живой природе, жизни людей (в том числе и по результатам наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе
Изменения, происходящие в природе в разное время года, с постепенным нарастанием
подробности описания качественных изменений: температура воздуха (тепло - холодно, жара,
мороз, замеры температуры); осадки (снег - дождь, иней, град); ветер (холодный - теплый,
направление и сила, на основе наблюдений); солнце (яркое - тусклое, большое - маленькое, греет,
светит) облака (облака, тучи, гроза), состояние водоемов (ручьи, лужи, покрылись льдом, теплая
-холодная вода), почвы (сухая - влажная - заморозки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и летом.
Растения и животные в разное время года
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные сезоны года. Сбор
листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями растений и животных. Раннецветущие,
летние и осенние растения. Увядание и появление растений. Подкормка птиц. Весенний сбор
веток для гнездования птиц.
Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие животные в разное время
года.
Одежда людей, игры детей, труд людей в разное время года
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет времени года, погоды,
предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные занятия).
Игры детей в разные сезоны года.
Труд людей в сельской местности и городе в разное время года. Предупреждение
простудных заболеваний, гриппа, травм в связи ссезонными особенностями (похолодание,
гололед, жара и пр.)
Неживая природа
Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок, глина, камни. Почва. Вода. Узнавание и
называние объектов неживой природы. Простейшие признаки объектов неживой природы по
основным параметрам: внешний вид, наиболее существенные и заметные свойства (выделяемые
при наблюдении ребенком), место в природе, значение. Элементарные сведения о Земле, как
планете, и Солнце -звезде, вокруг которой в космосе двигается Земля.
Живая природа
Растения
Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква. Зерновые культуры.
Внешний вид, место произрастания, использование. Значение для жизни человека. Употребление
в пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель, лист).
Уход.
Растения дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые растения. Корень, стебель,
лист, цветок, плод и семена. Первичные представление о способах размножения. Развитие
растение из семени на примере гороха или фасоли. Значение растений в природе. Охрана,
использование человеком.
Грибы
Шляпочные
грибы:
съедобные
и
не
съедобные.
Название. Место
произрастания. Внешний вид. Значение в природе. Использование человеком.
Животные

Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение: части тела. Условия
обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их люди. Место в жизни человека (для чего
содержат животное), забота и уход за животным. Скотный двор, птичник, ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые. Названия. Внешнее
строение: названия частей тела. Место обитания, питание, образ жизни. Роль в природе. Помощь
птицам зимой (подкормка, изготовление кормушек) и весной в период гнездования (сбор веток
для гнезд, соблюдение тишины и уединенности птиц на природе).
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за комнатными растениями,
посадка и уход за растением, бережное отношение к дикорастущим растениям, правили сбора
урожая грибов и лесных ягод, ознакомление с правилами ухода за домашними животными,
подкормка птиц зимой, сбор веток в период гнездования, ознакомление с видами помощи диким
животным, и т.п.
Человек
Мальчик и девочка. Возрастные группы (малыш, школьник, молодой человек, взрослый,
пожилой).
Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности). Ориентировка в
схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос, рот, уши. Покровы тела: кожа, ногти,
волосы.
Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы. Гигиена полости
рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье). Органы чувств человека (глаза, уши, нос,
язык, кожа). Значение в жизни человека (ознакомление с жизнью вокруг, получение новых
впечатлений). Гигиена органов чувств. Бережное отношение к себе, соблюдение правил охраны
органов чувств, соблюдение режима работы и отдыха. Первичное ознакомление с внутренним
строением тела человека (внутренние органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная уборка), гигиена
питания (полноценное и регулярное питание: овощи, фрукты, ягоды, хлеб, молочные продукты,
мясо, рыба). Режим сна, работы. Личная гигиена (умывание, прием ванной), прогулки и занятия
спортом.
Человек - член общества: член семьи, ученик, одноклассник, друг. Личные вещи ребенка:
гигиенические принадлежности, игрушки, учебные вещи, одежда, обувь. Вещи мальчиков и
девочек. Профессии людей ближайшего окружения ребенка
Магазины («овощи-фрукты», продуктовый, промтоварный (одежда, обувь, бытовая
техника или др.), книжный). Зоопарк или краеведческий музей. Почта. Больница. Поликлиника.
Аптека. Назначение учреждения. Основные профессии людей, работающих в учреждении.
Правила поведения в магазине.
Транспорт. Назначение. Называние отдельных видов транспорта (машины легковые и
грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи, троллейбусы, автобусы). Городской пассажирский
транспорт. Транспорт междугородний. Вокзалы и аэропорты. Правила поведения.
Наша Родина - Россия. Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг, Герб, Гимн России.
Президент России. Наша национальность. Некоторые другие национальности. Национальные
костюмы. Россия - многонациональная страна. Праздники нашей страны. Достижение нашей
страны в науке и искусствах. Великие люди страны или края. Деньги нашей страны. Получение и
расходование денег.
Безопасное поведение
Предупреждение заболеваний и травм.
Профилактика простуд: закаливание, одевание по погоде, проветривание помещений,
предупреждение появления сквозняков. Профилактика вирусных
заболеваний (гриппа) - прием витаминов, гигиена полости носа и рта, предупреждение
контактов с больными людьми. Поведение во время простудной (постельный режим, соблюдение
назначений врача) и инфекционной болезни (изоляция больного, проветривание, отдельная
посуда и стирка белья, прием лекарств по назначению врача, постельный режим). Вызов врача из
поликлиники. Случаи обращения в больницу.

Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к учителю,
элементарное описание ситуации, приведшей к травме и своего состояния (что и где болит).
Поведение при оказании медицинской помощи.
Безопасное поведение в природе.
Правила поведения человека при контакте с домашним животным. Правила поведения
человека с диким животным в зоопарке, в природе.
Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение отравления ядовитыми
грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи по телефону. Описание состояния больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение ПДД: сигналы
светофора, пешеходный переход, правила нахождения ребенка на улице (сопровождение
взрослым, движение по тротуару, переход улицы по пешеходному переходу). Правила
безопасного поведения в общественном транспорте.
Правила безопасного использование учебных принадлежностей, инструментов для
практических работ и опытов, с инвентарем для уборки класса. Правила обращения с горячей
водой (в кране, в чайнике), электричеством, газом (на кухне).
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб.
МУЗЫКА, ПЕНИЕ (ТАНЕЦ) (I-V классы)
Пояснительная записка
«Музыка, пение (танец)» — учебный предмет, предназначенный для формирования у
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) элементарных
знаний, умений и навыков в области музыкального искусства, развития их музыкальных
способностей, мотивации к музыкальной деятельности.
Цель — приобщение к музыкальной культуре обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой части духовной культуры.
Задачи учебного предмета «Музыка, пение (танец)»:
— накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и получение
доступного опыта (овладение элементарными музыкальными знаниями, слушательскими и
доступными исполнительскими умениями);
— приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от музыкального
искусства, формирование стремления и привычки к слушанию музыки, посещению концертов,
самостоятельной музыкальной деятельности и др.;
— развитие способности получать удовольствие от музыкальных произведений,
выделение собственных предпочтений в восприятии музыки, приобретение опыта
самостоятельной музыкально деятельности;
— формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в организации
обыденной жизни и праздника;
— развитие эмоциональной и двигательной отзывчивости на музыку и формирование
музыкально-ритмических движений;
— развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных процессов,
певческого голоса, творческих способностей обучающихся.
Коррекционная направленность учебного предмета «Музыка, пение (танец)»
обеспечивается композиционностъю, игровой направленностью, эмоциональной
дополнительностью используемых методов.
Музыкально-образовательный процесс строится на основе принципа индивидуализации и
дифференциации процесса музыкального воспитания, взаимосвязи обучения и воспитания,
оптимистической перспективы, комплексности обучения, доступности, систематичности и
последовательности, наглядности.
Содержание учебного предмета
В содержание программы входит овладение обучающимися с легкими и умеренными
интеллектуальными нарушениями в доступной для них форме и объеме следующими видами
музыкальной деятельности: восприятие музыки, хоровое пение, элементы музыкальной грамоты,
игра на музыкальных инструментах детского оркестра. Содержание программного материала

уроков состоит из элементарного теоретического материала, доступных видов музыкальной
деятельности, музыкальных произведений для слушания и исполнения, вокальных упражнений.
Восприятие музыки
Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка
народная и композиторская; детская, классическая, современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни и пр. Слушание
музыки:
— овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на
художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях; развитие элементарных
представлений о многообразии внутреннего содержания прослушиваемых произведений;
— развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального реагирования на
произведения различных музыкальных жанров и разных по своему характеру;
— развитие умения передавать словами внутреннее содержание музыкального
произведения;
—
развитие умения определять разнообразные по форме и характеру музыкальные
произведения (марш, танец, песня; весела, грустная, спокойная мелодия);
— развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению; развитие
умения различать
мелодию и
сопровождение в
песне и в инструментальном
произведении;
— развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш, окончание);
— ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о различных
музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
— знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием (фортепиано, барабан,
скрипка и др.)
Хоровое пение.
Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка
народная и композиторская; детская, классическая, современная. Используемый песенный
материал должен быть доступным по смыслу, отражать знакомые образы, события и явления,
иметь простой ритмический рисунок мелодии, короткие музыкальные фразы, соответствовать
требованиям организации щадящего режима по отношению к детскому голосу.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые песни, колыбельные
песни и пр. Навык пения:
— обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое положение корпуса с
расправленными спиной и плечами, прямое свободное положение головы, устойчивая опора на
обе ноги, свободные руки;
— работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного глубокого,
одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу песни; формирование умения брать
дыхание перед началом музыкальной фразы; отработка навыков экономного выдоха, удерживания
дыхания на более длинных фразах; развитие умения быстрой, спокойной смены дыхания при
исполнении песен, не имеющих пауз между фразами; развитие умения распределять дыхание при
исполнении напевных песен с различными динамическими оттенками (при усилении и
ослаблении дыхания);
— пение коротких попевок на одном дыхании;
—
формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного звучания;
развитие умения правильно формировать гласные и отчетливо произносить согласные звуки,
интонационно выделять гласные звуки в зависимости от смысла текста песни; развитие умения
правильно формировать гласные при пении двух звуков на один слог; развитие умения
отчетливого произнесения текста в темпе исполняемого произведения;

— развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над кантиленой
-способностью певческого голоса к напевному исполнению мелодии);
— активизация внимания к единой правильной интонации; развитие точного
интонирования мотива выученных песен в составе группы и индивидуально;
— развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок произведения без
сопровождения учителя и инструмента ( а капелла); работа над чистотой интонирования и
выравнивание звучания на всем диапазоне;
— развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных ритмических
упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо знакомой песни путем беззвучной
артикуляции в сопровождении инструмента;
— дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии (звуки
высокие, средние, низкие; восходящее, нисходящее движение мелодии, на одной высоте);
развитие умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу-вверх); развитие
умения определять сильную долю на слух;
— развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии (веселого,
грустного, спокойного) и текста; выразительно-эмоциональное исполнение выученных песен с
простейшими элементами динамических оттенков;
— формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и окончание
пения);
— развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с педагогом и
без него, прислушиваться к пению одноклассников; развитие пения в унисон; развитие
устойчивости унисона; обучение пению выученных песен ритмично, выразительно с сохранением
строя и ансамбля;
— развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства (темп,
динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен;
— пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в пределах mezzo
piano (умеренно тихо) и mezzo forte (умеренно громко);
— укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 -ля1, pel -cul, dol до2.
—
получение эстетического наслаждения от собственного пения.
Элементы музыкальной грамоты
Содержание:
— ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
— ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая — forte, тихая —
piano);
— развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):
— элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный ключ, добавочная
линейка, графическое изображение нот, порядок нот в гамме до мажора).
Игра на музыкальных инструментах детского оркестра.
Репертуар
для
исполнения:
фольклорные
произведения,
произведения
композиторов-классиков и современных авторов. Жанровое разнообразие: марш, полька, вальс
Содержание:
—
обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен, треугольник;
металлофон; ложки и др.);
— обучение игре на балалайке или других доступных народных инструментах;
— обучение игре на фортепиано.
ИЗО
(I-V классы) Пояснительная записка Основная цель изучения данного предмета
заключается во всестороннем развитии личности учащихся
с легкими
и умеренными
интеллектуальными нарушениями в процессе приобщения его к художественной культуре и
обучения умению видеть прекрасное в жизни и искусстве; формировании элементарных знаний об
изобразительном искусстве, общих и специальных умений и навыков изобразительной
деятельности (в рисовании, лепке, аппликации), развитии зрительного восприятия формы,

величины, конструкции, цвета предмета, его положения в пространстве, а также адекватного
отображения его в рисунке, аппликации, лепке; развитие умения пользоваться полученными
практическими навыками в повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета:
— воспитание интереса к изобразительному искусству;
— раскрытие практического значения рисования в жизни человека и формирование
умения пользоваться рисунком в трудовой, общественно полезной деятельности;
— воспитание эстетического чувства и понимания красоты окружающего мира,
художественного вкуса;
— формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного искусства.
Расширение художественно-эстетического кругозора;
— развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения анализировать
их содержание и формулировать своего мнения о них;
—
ознакомление с основными техническими приемами работы с изобразительными
материалами, в том числе и работе в смешанной технике;
— обучение правилам композиции, цветоведения, построения орнамента и др.;
— обучение разным видам рисования (рисованию с натуры, тематическому и
декоративному рисованию);
— формирование умения создавать простейшие художественные образы в процессе
рисования с натуры, по памяти, представлению и воображению;
— развитие умения выполнять тематические и декоративные композиции;
— воспитание у учащихся умения согласованно и продуктивно работать в группах,
выполняя определенный этап работы для получения результата общей изобразительной
деятельности (коллективное рисование).
Включение предмета ИЗО в программу начального обучения детей с легкими
нарушениями интеллекта также продиктовано тем, что изобразительная деятельность обладает
большими развивающими и коррекционными возможностями в работе с данной категорией
учащихся. Целенаправленное ее использование как средства коррекции в процессе обучения
детей с интеллектуальными нарушениями обеспечивает развитие их сенсомоторной сферы,
мелкой моторики, координации движения обеих рук, зрительно-двигательной координации,
восприятия, представления об окружающем мире.
Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом их возрастных
особенностей, которая предусматривает:
— совершенствование правильного восприятия формы, строения, величины, цвета
предметов, их положения в пространстве;
— развитие умения находить в изображаемом предмете существенные признаки,
устанавливать сходство и различие между предметами;
— развитие аналитических способностей, операций сравнения, обобщения;
формирование умения ориентироваться в задании, планировании работы, последовательном
выполнении рисунка, контроле своих действий;
— коррекции ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной координации путем
использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением
разнообразного изобразительного материала.
— развитие зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного представления
и воображения.
Содержание предмета
Подготовительный период обучения
Организация рабочего места: правильно размещать на рабочем столе необходимые для
работы художественные материалы, инструменты и приспособления, аккуратно убирать их после
работы, сохранять прядок на рабочем столе в процессе рисования и др.
Обучение приемам работы с подвижной аппликацией с целью подготовки детей к
рисованию и развития умения целостного восприятия объекта:
- складывание целого изображения из его частей;

- составление по образцу композиции из нескольких объектов;
- совмещение аппликационного изображения объекта с контурным рисунком
геометрической фигуры и т.п.
Различение формы предметов и геометрических фигур при помощи зрения, осязания и
обводящих движений руки, узнавание и называние основных геометрических фигур и тел (круг,
квадрат, прямоугольник, шар, куб).
Формирование графических представлений формы предметов и геометрических фигур
(круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, различать круг и овал).
Ориентировка на плоскости листа бумаги: нахождение середины, верхнего, нижнего,
правого, левого края. Вертикальное, горизонтальное положение листа на рабочем столе.
Развитие мелкой моторики руки: правильное удержание карандаша и кисточки,
формирование навыка произвольной регуляции нажима и темпа движения (его замедление и
ускорение), прекращения движения в нужной точке; сохранения направления движения.
Обучение приемам работы в рисовании.
Приемы рисования карандашом:
- рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по заранее
расставленным точкам предметов несложной формы по образцу).
- рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам прямых
вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий; рисование дугообразных,
спиралеобразных линии; линий замкнутого контура (круг, овал). Рисование по клеткам предметов
несложной формы с использованием этих линии (по образцу);
- рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением силы нажима на
карандаш. Упражнения в рисовании линий. Рисование предметов несложных форм (по образцу);
штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования; приемы
штрихования (беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в виде сеточки);
- рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя руками.
- Приемы работы красками:
- приемы рисования руками: точечное рисование пальцами; линейное рисование пальцами;
рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;
- приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной резинкой, смятой бумагой,
трубочкой и т.п.;
приемы кистевого письма: примакивание кистью; наращивание массы; рисование
сухой кистью; рисование по мокрому листу и т.д.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:
- правила обведения шаблонов;
- обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов несложных форм, букв,
цифр.
Развитие речи учащихся и обогащение словаря за счет введения новых слов,
обозначающих художественные материалы, их свойства и качества; изобразительных средств
(точка, линия, контур, штриховка и т.д.). Обозначение словом признаков предметов («карандаш
красный и длинный», «мяч круглый, зеленый» и т.п.).
Обучение композиционной деятельности
Понятие «композиция». Элементарные приемы композиции на плоскости и пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль, диагональ в построении композиции. Определение связи
изображения и изобразительной поверхности. Композиционный центр (зрительный центр
композиции). Соотношение изображаемого предмета с параметрами листа (расположение листа
вертикально или горизонтально).
Установление на изобразительной поверхности пространственных отношений (при
использовании способов передачи глубины пространства). Понятия: линия горизонта, ближе больше, дальше - меньше, загораживания. Установление смысловых связей между
изображаемыми предметами. Главное и второстепенное композиции. Применение выразительных
средств композиции: величинный контраст (низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и
толстое), светлотный контраст (темное и светлое). Достижение равновесия композиции с

помощью симметрии и т.д. Применение приемов и правил композиции в рисовании с натуры,
тематическом и декоративном рисовании. Развитие умений воспринимать и изображать форму
предметов, пропорции, конструкцию
Понятие «форма». Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм.
Простые и геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние форм на
предметы на представление о его характере.
Силуэт. Передача разнообразных предметов на плоскости и в пространстве. Обследование
предметов и выделение необходимых для передачи в рисунке признаков сходства объекта с
натурой (или образцом). Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод
обобщения). Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных и др. Передача
движения различных одушевленных и неодушевленных предметов.
Понятия «орнамент» и «узор». Их сходство и различие. Виды орнаментов по форме (в
полосе, замкнутый, сетчатый), по содержанию (геометрический, растительный, зооморфный,
геральдический и т.д.). Принципы построения орнамента (в полосе, квадрате, круге,
треугольнике). Рисование по мотивам Дымковской игрушки, Городецкой, Гжельской росписи и
др.
Приемы передачи формы предметов: рисование по опорным точкам; дорисовывание;
обведение шаблонов; рисование по клеткам; самостоятельное рисование, составление целого
изображения (реального, сказочного) из частей. Применение приемов передачи графических
образов (человека, дерева, дома, животных, птиц, рыб, предметов быта, учебы и отдыха) в
рисовании с натуры, тематическом и декоративном рисовании. Развитие у учащихся восприятия
цвета предметов и формирование умения передавать его в рисунке с помощью красок.
Понятие «цвет». Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные).
Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Практическое овладение основами цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых оттенков цветов. Работа кистью
и красками, получение новых цветов и оттенков путем смешения на палитре основных цветов,
отражение светлотности цвета (светло - зеленый, темно -зеленый и т.д.). Эмоциональное
восприятие цвета. Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального
состояния (радость, грусть). Роль белых и черных красок в эмоциональном звучании и
выразительность образа. Подбор цветовых сочетаний при создании сказочных образов: добрые,
злые образы.
Обучение восприятию произведений искусства
Беседы об изобразительном искусстве:
Роль изобразительного искусства в повседневной жизни человека, в организации его
материального окружения. Работа художников, скульпторов, мастеров народных промыслов,
дизайнеров. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различие.
Виды изобразительного искусства:
— Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки.
Приемы работы с различными графическими материалами. Красота и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц,
животных: общие и характерные черты.
— Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи, Цвет -основа языка живописи. Образы
природы и человека в живописи.
— Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Объем - основа языка скульптуры. Красота человека, животных, выраженная средствами
скульптуры.
— Художественное конструирование. Разнообразие материалов для художественного
конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон). Возможности использования
навыков художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
— Народное и декоративно-прикладное искусство. Истоки этого искусства и его роль в
жизни человека (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюмы). Разнообразие
форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска

бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах). Сказочные образы в
народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Ознакомление с произведениями
народных художественных промыслов в России с учетом местных условий.
— Беседы на темы: «Как и о чем создаются картины» Пейзаж, портрет, натюрморт,
сюжетная картина. Какие материалы использует художник (краски, карандаши и др.). Художники,
которые создали произведения живописи и графики: И.Билибин, В.Васнецов, Ю.Васнецов,
В.Канашевич, А.Куинджи, А. Саврасов, В.Сутеев, И.Остроухова, А.Пластов, В Поленов, И
Левитан, К.Юон, М. Сарьян, П.Сезан, И.Шишкин и т.д. «Как и о чем создаются скульптуры».
Скульптурные изображения (статуя, бюст, статуэтка, группа из нескольких фигур). Какие материалы использует скульптор (мрамор, гранит, глина, пластилин и т.д.). Скульпторы: В.Ватагин,
А.Опекушина, В.Мухина и т.д. «Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного
искусства». Какие материалы используют художники-декораторы. Произведения мастеров
расписных промыслов (хохломская, городецкая, гжельская, жостовская роспись и т.д.).
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Пояснительная записка
Физическая культура является составной частью образовательного процесса обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Она решает образовательные,
воспитательные, коррекционно-развивающие и лечебно-оздоровительные задачи. Физическое
воспитание рассматривается и реализуется комплексно и находится в тесной связи с умственным,
нравственным, эстетическим, трудовым обучением; занимает одно из важнейших мест в
подготовке этой категории обучающихся к самостоятельной жизни, производительному труду,
воспитывает положительные качества личности, способствует социальной интеграции
школьников в общество.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе
приобщения их к физической культуре, коррекции недостатков
психофизического
развития,
расширении индивидуальных двигательных возможностей, социальной адаптации.
Основные задачи изучения предмета.
Разнородность состава учащихся начального звена по психическим, двигательным и
физическим данным выдвигает ряд конкретных задач физического воспитания:
— коррекция нарушений физического развития;
— формирование двигательных умений и навыков;
— развитие двигательных способностей в процессе обучения;
— укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной осанки;
— раскрытие возможных избирательных способностей и интересов ребенка для освоения
доступных видов спортивно-физкультурной деятельности;
— формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении физических
упражнений;
— формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни;
— поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом уровне;
— формирование познавательных интересов, сообщение доступных теоретических
сведений по физической культуре;
— воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями;
—
воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости, смелости),
навыков культурного поведения.
Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом возрастных
особенностей обучающихся, предусматривает:
— обогащение чувственного опыта;
— коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;
— формирование навыков общения, предметно-практической и познавательной
деятельности.

Содержание программы отражено в пяти разделах: «Знания о физической культуре»,
«Гимнастика», «Легкая атлетика», «Лыжная и конькобежная подготовка», «Игры». Каждый из
перечисленных разделов включает некоторые теоретические сведения и материал для
практической подготовки обучающихся.
Программой предусмотрены следующие виды работы:
— беседы о содержании и значении физических упражнений для повышения качества
здоровья и коррекции нарушенных функций;
— выполнение физических упражнений на основе показа учителя;
— выполнение физических упражнений без зрительного сопровождения, под словесную
инструкцию учителя;
— самостоятельное выполнение упражнений;
— занятия в тренирующем режиме;
— развитие двигательных качеств на программном материале гимнастики, легкой
атлетики, формирование двигательных умений и навыков в процессе подвижных игр.
Знания о физической культуре
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для человека. Правила
поведения на уроках физической культуры (техника безопасности). Чистота зала, снарядов.
Значение физических упражнений для здоровья человека. Формирование понятий: опрятность,
аккуратность. Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие. Осанка. Физические качества.
Понятия о предварительной и исполнительной командах. Предупреждение травм во время
занятий. Значение и основные правила закаливания. Понятия: физическая культура, физическое
воспитание.
Гимнастика
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные сведения о
гимнастических снарядах и предметах. Правила поведения на уроках гимнастики. Понятия:
колонна, шеренга, круг. Элементарные сведения о правильной осанке, равновесии. Элементарные
сведения о скорости, ритме, темпе, степени мышечных усилий. Развитие двигательных
способностей и физических качеств с помощью средств гимнастики.
Практический материал.
Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (коррегирующие и общеразвивающиеупражнения): основные
положения и движения рук, ног, головы, туловища; упражнения для расслабления мышц; мышц
шеи; укрепления мышц спины и живота; развития мышц рук и плечевого пояса; мышц ног; на
дыхание; для развития мышц кистей рук и пальцев; формирования правильной осанки;
укрепления мышц туловища. Упражнения с предметами:
с гимнастическими палками; флажками; малыми обручами; малыми мячами; большим
мячом; набивными мячами (вес 2 кг); упражнения на равновесие; лазанье и перелезание;
упражнения для развития пространственно-временной дифферен-цировки и точности движений;
переноска грузов и передача предметов; прыжки.
Легкая атлетика
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге, прыжках и метаниях.
Правила поведения на уроках легкой атлетики. Понятие о начале ходьбы и бега; ознакомление
учащихся с правилами дыхания во время ходьбы и бега. Ознакомление учащихся с правильным
положением тела во время выполнения ходьбы, бега, прыжков, метаний. Значение правильной
осанки при ходьбе. Развитие двигательных способностей и физических качеств средствами легкой
атлетики.
Практический материал:
Ходьба. Ходьба парами по кругу, взявшись за руки. Обычная ходьба в умеренном темпе в
колонне по одному в обход зала за учителем. Ходьба по прямой линии, ходьба на носках, на
пятках, на внутреннем и внешнем своде стопы. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба
в чередовании с бегом. Ходьба с изменением скорости. Ходьба с различным положением рук: на
пояс, к плечам, перед грудью, за голову. Ходьба с изменением направлений по ориентирам и
командам учителя. Ходьба с перешагиванием через большие мячи с высоким подниманием бедра.

Ходьба в медленном, среднем и быстром темпе. Ходьба с выполнением упражнений для рук в
чередовании с другими движениями; со сменой положений рук: вперед, вверх, с хлопками и т. д.
Ходьба шеренгой с открытыми и с закрытыми глазами.
Бег. Перебежки группами и по одному 15-20 м. Медленный бег с сохранением правильной
осанки, бег в колонне за учителем в заданном направлении. Чередование бега и ходьбы на
расстоянии. Бег на носках. Бег на месте с высоким подниманием бедра. Бег с высоким
подниманием бедра и захлестыванием голени назад. Бег с преодолением простейших препятствий
(канавки, подлезания под сетку, обегание стойки и т. д.). Быстрый бег на скорость. Медленный
бег. Чередование бега и ходьбы. Высокий старт. Бег прямолинейный с параллельной постановкой
стоп. Повторный бег на скорость. Низкий старт. Специальные беговые упражнения: бег с
подниманием бедра, с захлестыванием голени назад, семенящий бег. Челночный бег.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед, назад, вправо, влево.
Перепрыгивание через начерченную линию, шнур, набивной мяч. Прыжки с ноги на ногу на
отрезках до. Подпрыгивание вверх на месте с захватом или касанием висящего предмета (мяча).
Прыжки в длину с места. Прыжки на одной ноге на месте, с продвижением вперед, в стороны.
Прыжки с высоты с мягким приземлением. Прыжки в длину и высоту с шага. Прыжки с
небольшого разбега в длину. Прыжки с прямого разбега в длину. Прыжки в длину с разбега без
учета места отталкивания. Прыжки в высоту с прямого разбега способом «согнув ноги». Прыжки в
высоту способом «перешагивание».
Метание. Правильный захват различных предметов для выполнения метания одной и
двумя руками. Прием и передача мяча, флажков, палок в шеренге, по кругу, в колонне.
Произвольное метание малых и больших мячей в игре. Броски и ловля волейбольных мячей.
Метание колец на шесты. Метание с места малого мяча в стенку правой и левой рукой. Метание
большого мяча двумя руками из-за головы и снизу с места в стену. Броски набивного мяча (1 кг)
сидя двумя руками из-за головы. Метание теннисного мяча с места одной рукой в стену и на
дальность. Метание мяча с места в цель. Метание мячей с места в цель левой и правой руками.
Метание теннисного мяча на дальность отскока от баскетбольного щита. Метание теннисного
мяча на дальность с места. Броски набивного мяча (вес до 1 кг) различными способами двумя
руками. Лыжная и конькобежная подготовка Лыжная подготовка
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе и передвижении на лыжах.
Одежда и обувь лыжника. Подготовка к занятиям на лыжах. Правила поведения на уроках лыжной
подготовки. Лыжный инвентарь; выбор лыж и палок. Одежда и обувь лыжника. Правила
поведения на уроках лыжной подготовки. Правильное техническое выполнение попеременного
двухшажного хода. Виды подъемов и спусков. Предупреждение травм и обморожений.
Практический материал. Выполнение строевых команд. Передвижение на лыжах.
Спуски, повороты, торможение.
Конькобежная подготовка
Теоретические сведения. Одежда и обувь конькобежца. Подготовка к занятиям на
коньках. Правила поведения на уроках. Основные части конька. Предупреждение травм и
обморожений при занятиях на коньках.
Практический материал. Упражнение в зале: снимание и одевание ботинок; приседания;
удержание равновесия; имитация правильного падения на коньках; перенос тяжести с одной ноги
на другую. Упражнения на льду: скольжение, торможение, повороты.
Игры
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и поведении во время
игр. Правила игр. Элементарные игровые технико-тактические взаимодействия (выбор места,
взаимодействие с партнером, командой и соперником). Элементарные сведения по овладению
игровыми умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по мячу).
Практический материал.
Подвижные игры:
Коррекционные игры;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений:

игры с бегом; прыжками; лазанием; метанием и ловлей мяча (в том числе пионербол в IV-м
классе); построениями и перестроениями; бросанием, ловлей, метанием.
ЗАНИМАТЕЛЬНЫЙ ТРУД
Пояснительная записка
Труд - это основа любых культурных достижений, один из главных видов деятельности в
жизни человека.
Огромное значение придается ручному труду в развитии ребенка, так как в нем заложены
неиссякаемы резервы развития его личности, благоприятные условия для его обучения и
воспитания.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии
личности учащегося младшего возраста с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в процессе формирования трудовой культуры и подготовки его к последующему
профильному обучению в старших классах. Его изучение способствует развитию созидательных
возможностей личности, творческих способностей, формированию мотивации успеха и
достижений на основе предметно - преобразующей деятельности.
Задачи изучения предмета:
— формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека;
— формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного
мира и о месте в нём человека;
— расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических
традициях в мире вещей;
— расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования;
—
формирование практических умений и навыков использования различных
материалов в предметно-преобразующей деятельности;
— формирование интереса к разнообразным видам труда;
—
развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти,
воображения, мышления, речи);
—
развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация,
обобщение);
— развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование
практических умений;
—
развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание,
планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с
поставленной целью);
— формирование информационной грамотности, умения работать с различными
источниками информации;
— формирование
коммуникативной
культуры,
развитие
активности,
целенаправленности, инициативности; духовно-нравственное воспитание и развитие социально
ценных качеств личности;
Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом их возрастных
особенностей, которая предусматривает:
— коррекцию познавательной деятельности учащихся путем систематического и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы,
строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения находить в трудовом
объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие между предметами;
— развитие аналитико-синтетической деятельности, деятельности сравнения, обобщения;
совершенствование умения ориентироваться в задании, планировании работы, последовательном
изготовлении изделия;
—
коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной координации
путем использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением
разнообразного трудового материала.
Работа с глиной и пластилином

Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов, цвет, форма). Глина —
строительный материал. Применение глины для изготовления посуды. Применение глины для
скульптуры. Пластилин — материал ручного труда. Организация рабочего места при выполнении
лепных работ. Как правильно обращаться с пластилином. Инструменты для работы с
пластилином. Лепка из глины и пластилина разными способами: конструктивным,
пластическим, комбинированным. Приемы работы: «разминание», «отщипывание кусочков
пластилина», «размазывание по картону» (аппликация из пластилина), «раскатывание
столбиками» (аппликация из пластилина), «скатывание шара», «раскатывание шара до овальной
формы», «вытягивание одного конца столбика», «сплющивание», «пришипывание»,
«примазывание» (объемные изделия). Лепка из пластилина геометрических тел (брусок, цилиндр,
конус, шар). Лепка из пластилина, изделий имеющих прямоугольную, цилиндрическую,
конусообразную и шарообразную форму.
Работа с природными материалами
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где находят, виды
природных материалов). Историко-культурологические сведения (в какие игрушки из природных
материалов играли дети в старину). Заготовка природных материалов. Инструменты,
используемые с природными материалами (шило, ножницы) и правила работы с ними.
Организация рабочего места работе с природными материалами. Способы соединения деталей
(пластилин, острые палочки). Работа с засушенными листьями (аппликация, объемные изделия).
Работа с еловыми шишками. Работа с тростниковой травой. Изготовление игрушек из желудей.
Изготовление игрушек из скорлупы, ореха (аппликация, объемные изделия).
Работа с бумагой
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги (бумага для
письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая/гигиеническая, крашеная). Цвет, форма
бумаги (треугольник, квадрат, прямоугольник). Инструменты и материалы для работы с бумагой и
картоном. Организация рабочего места при работе с бумагой. Виды работы с бумагой и картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:
- разметка с помощью шаблоном. Понятие «шаблон». Правила работы с шаблоном.
Порядок обводки шаблона геометрических фигур. Разметка по шаблонам сложной конфигурации;
- разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке, угольнику, циркулем).
Понятия: «линейка», «угольник», «циркуль». Их применение и устройство;
- разметка с опорой на чертеж. Понятие «чертеж». Линии чертежа. Чтение чертежа.
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги. Правила обращения
с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание ножниц. Приемы вырезания ножницами:
«разрез по короткой прямой линии»; «разрез по короткой наклонной линии»; «надрез по короткой
прямой линии»; «разрез по длинной линии»; «разрез по незначительно изогнутой линии»;
«округление углов прямоугольных форм»; «вырезание изображений предметов, имеющие
округлую форму»; «вырезание по совершенной кривой линии (кругу)». Способы вырезания:
«симметричное вырезание из бумаги, сложенной пополам»; «симметричное вырезание из бумаги,
сложенной несколько раз»; «тиражирование деталей».
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание мелких кусочков от
листа бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по контуру (аппликация).
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги: «сгибание
треугольника пополам», «сгибание квадрата с угла на угол»; «сгибание прямоугольной формы
пополам»; «сгибание сторон к середине»; «сгибание углов к центру и середине»; «сгибание по
типу «гармошки»; «вогнуть внутрь»; «выгнуть наружу».
Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и скатывание в ладонях
бумаги (плоскостная и объемная аппликация).
Конструирование из бумаги и картона
(из плоских деталей; на основе геометрических тел (цилиндра, конуса), изготовление
коробок).

Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с клеем и кистью.
Приемы клеевого соединения: «точечное», «сплошное». Щелевое соединение деталей (щелевой
замок).
Картонажно-переплетные работы
Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта картона. Свойства картона.
Картонажные изделия. Инструменты и приспособления. Изделия в переплете. Способы окантовки
картона: «окантовка картона полосками бумаги», «окантовка картона листом бумаги».
Работа с текстильными материалами
Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение ниток. Свойства
ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с нитками:
- наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки);
- связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы).
Шитье. Инструменты для швейных работ. Приемы шитья: «игла вверх-вниз»,
Вышивание. Что делают из ниток. Приемы вышивания: вышивка «прямой строчкой»,
вышивка прямой строчкой «в два приема», «вышивка стежком «вперед иголку с перевивом»,
вышивка строчкой косого стежка «в два приема».
Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в жизни человека. Из
чего делают ткань. Свойства ткани (мнется, утюжится; лицевая и изнаночная сторона ткани;
шероховатые, шершавые, скользкие, гладкие, толстые, тонкие; режутся ножницами, прошиваются
иголками, сматываются в рулоны, скучиваются). Цвет ткани. Сорта ткани и их назначение
(шерстяные ткани, хлопковые ткани). Кто шьет из ткани. Инструменты и приспособления,
используемые при работе с тканью. Правила хранения игл. Виды работы с нитками (раскрой,
шитье, вышивание, аппликация на ткани, вязание, плетение, окрашивание, набивка рисунка).
Раскрой деталей из ткани. Понятие «лекало». Последовательность раскроя деталей из
ткани.
Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение деталей, выкроенных из ткани, прямой
строчкой, строчкой «косыми стежками и строчкой петлеобразного стежка (закладки, кухонные
предметы, игрушки).
Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие, плотные переплетения).
Процесс ткачества (основа, уток, челнок, полотняное переплетение).
Скручивание
ткани.
Историко-культурологические
сведения
(изготовление
кукол-скруток из ткани в древние времена).
Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой. Применение тесьмы.
Виды тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом).
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц, вешалок, карманом и т.д.).
Пришивание пуговиц (с двумя и четырьмя сквозными отверстиями, с ушком). Отделка изделий
пуговицами. Изготовление и пришивание вешалки
Работа с древесными материалами
Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины. Понятия «дерево» и
«древесина». Материалы и инструменты. Заготовка древесины. Кто работает с древесными
материалами (плотник, столяр). Свойства древесины (цвет, запах, текстура).
Способы обработки древесины ручными инструментами и приспособлениями (зачистка
напильником, наждачной бумагой).
Способы обработки древесины ручными инструментами (пиление, заточка точилкой).
Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной стружки, древесных
заготовок для спичек). Клеевое соединение древесных материалов. Работа с металлом
Элементарные сведения о металле. Применение металла. Виды металлов (черные, цветные,
легкие тяжелые, благородные). Свойства металлов. Цвет металла. Технология ручной обработки
металла. Инструменты для работы по металлу.
Работа с алюминиевой фольгой. Приемы обработки фольги: «сминание», «сгибание»,
«сжимание», «скручивание», «скатывание», «разрывание», «разрезание».
Работа с проволокой

Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая, стальная). Применение
проволоки в изделиях. Свойства проволоки (толстая, тонкая, гнется). Инструменты (плоскогубцы,
круглогубцы, кусачки). Правила обращения с проволокой.
Приемы работы с проволокой: «сгибание волной», «сгибание в кольцо», «сгибание в
спираль», «сгибание вдвое, втрое, вчетверо», «намотка на карандаш», «сгибание под прямым
углом».
Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных фигурок птиц, зверей,
человечков.
Работа с металлоконструктором
Элементарные сведения о металлоконструкторе. Изделия из металлоконструктора. Набор
деталей металлоконструктора (планки, пластины, косынки, углы, скобы планшайбы, гайки,
винты). Инструменты для работы с металлоконструктором (гаечный ключ, отвертка).
Соединение планок винтом и гайкой. Комбинированные работы с разными
материалами
Виды работ по комбинированию разных материалов:
- пластилин, природные материалы;
- бумага, пластилин; бумага, нитки;
- бумага, ткань;
- бумага, древесные материалы;
- бумага, пуговицы;
- проволока, бумага и нитки;
- проволока, пластилин, скорлупа ореха.
РУССКИЙ язык
V- IX классы
Пояснительная записка
Содержание программы по русскому языку составляют два раздела: «Грамматика,
правописание и развитие речи», «Чтение и развитие речи». Коммуникативная направленность
является основной отличительной чертой каждого из двух разделов.
Изучение русского языка в старших классах имеет своей целью развитие
коммуникативно-речевых навыков и коррекция недостатков мыслительной деятельности.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:
— расширение представлений о языке как важнейшем средстве человеческого общения;
— ознакомление с некоторыми грамматическими понятиями и формирование на этой
основе грамматических знаний и умений;
— использование усвоенных грамматико-орфографических знаний и умений для решения
практических (коммуникативно-речевых) задач;
— совершенствование навыка полноценного чтения как основы понимания
художественного и научно-познавательного текстов;
— развитие навыков речевого общения на материале доступных для понимания
художественных и научно-познавательных текстов;
—
развитие положительных качеств и свойств личности. Грамматика, правописание
и развитие речи
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные.
Согласные твердые и мягкие. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё, и, ю, я.
Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные по твердости - мягкости, звонкости глухости. Разделительный ь. Ударение. Гласные ударные и безударные. Проверка написания
безударных гласных путем изменения формы слова. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Морфология
Состав слова. Корень и однокоренные слова. Окончание. Приставка. Суффикс.
Образование слов с помощью приставок и суффиксов. Разбор слов по составу. Сложные слова:
образование сложных слов с соединительными гласными и без соединительных гласных.
Сложносокращенные слова.

Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих согласных в корне
слова. Единообразное написание ударных и безударных гласных, звонких и глухих согласных в
корнях слов. Непроверяемые гласные и согласные в корне слов.
Правописание приставок. Единообразное написание ряда приставок. Приставка и предлог.
Разделительный ъ.
Части речи
Имя существительное, глагол, имя прилагательное, имя числительное, местоимение,
наречие, предлог. Различение частей речи по вопросам и значению.
Предлог: общее понятие, значение в речи. Раздельное написание предлогов со словами.
Имя существительное: общее значение. Имена существительные собственные и
нарицательные, одушевленные и неодушевленные. Род имен существительных. Написание
мягкого знака (ь) после шипящих в конце слов у существительных женского рода. Число имен
существительных. Имена существительные, употребляемые только в единственном или
множественном числе. Понятие о 1, 2, 3-м склонениях имен существительных. Склонение имен
существительных в единственном и множественном числе. Падеж. Изменение существительных
по падежам. Правописание падежных окончаний имён существительных единственного и
множественного числа. Несклоняемые имена существительные.
Имя прилагательное: понятие, значение в речи. Определение рода, числа и падежа имени
прилагательного по роду, числу и падежу имени существительного. Согласование имени
прилагательного с существительным в роде, числе и падеже. Спряжение имен прилагательных.
Правописание родовых и падежных окончаний имен прилагательных в единственном и
множественном числе.
Глагол как часть речи. Изменение глагола по временам (настоящее, прошедшее, будущее).
Изменение глагола по лицам и числам. Правописание окончаний глаголов 2-го лица - шь, - шься.
Глаголы на - ся (- сь). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.
Неопределенная форма глагола. Спряжение глаголов. Правописание безударных личных
окончаний глаголов I и II спряжения. Правописание глаголов с - ться, - тся. Повелительная форма
глагола. Правописание глаголов повелительной формы единственного и множественного числа.
Правописание частицы НЕ с глаголами.
Местоимение. Понятие о местоимении. Значение местоимений в речи. Личные
местоимения единственного и множественного числа. Лицо и число местоимений. Склонение
местоимений. Правописание личных местоимений.
Имя числительное. Понятие об имени числительном. Числительные количественные и
порядковые. Правописание числительных.
Наречие. Понятие о наречии. Наречия, обозначающие время, место, способ действия.
Правописание наречий.
Синтаксис.
Словосочетание. Предложение. Простые и сложные предложения. Повествовательные,
вопросительные и восклицательные предложения. Знаки препинания в конце предложений.
Главные и второстепенные члены предложения. Предложения распространенные и
нераспространенные.
Установление последовательности предложений в тексте. Связь предложений в тексте с
помощью различных языковых средств (личных местоимений, наречий, повтора
существительного, синонимической замены и др.).
Однородные члены предложения. Союзы в простом и сложном предложении, знаки
препинания перед союзами. Обращение, знаки препинания при обращении. Прямая речь. Знаки
препинания при прямой речи.
Сложное предложение. Сложные предложения без союзов и с сочинительными союзами И.
А, НО. Сравнение простых предложений с однородными членами и сложных предложений.
Сложные предложения с союзами ЧТО, ЧТОБЫ, ПОТОМУ ЧТО, КОГДА, КОТОРЫЙ.
Развитие речи, работа с текстом

Текст, признаки текста. Отличие текстов от предложения. Типы текстов: описание,
повествование, рассуждение. Заголовок текста, подбор заголовков к данному тексту. Работа с
деформированным текстом. Распространение текста.
Стили речи (на основе практической работы с текстами): разговорный, деловой и
художественный. Основные признаки стилей речи. Элементарный стилистический анализ
текстов.
Составление рассказа по серии сюжетных картин, картине, по опорным словам,
материалам наблюдения, по предложенной теме, по плану.
Изложение текста с опорой на заранее составленный план. Изложение по коллективно
составленному плану.
Сочинение творческого характера по картине, по личным наблюдениям, с привлечением
сведений из практической деятельности, книг.
Деловое письмо
Адрес на открытке и конверте, поздравительная открытка, письмо. Записки: личные и
деловые. Заметка в стенгазету, объявление, заявление, автобиография, анкета, доверенность,
расписка и др.
Письмо с элементами творческой деятельности.
Чтение
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества (сказка,
былина, предание, легенда). Стихотворные и прозаические произведения отечественных и
зарубежных писателей XIX - XXI вв. Книги о приключениях и путешествиях. Художественные и
научно - популярные рассказы и очерки. Справочная литература: словари, книги-справочники,
детская энциклопедия и пр.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, героических подвигах во
имя Родины, об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни детей, их
дружбе и товариществе; о нравственно-этических понятиях (добро, зло, честь, долг, совесть,
жизнь, смерть, правда, ложь и т.д.)
Жанровое разнообразие: народные и авторские сказки, басни, былины, легенды,
рассказы, рассказы-описания, стихотворения.
Ориентировка в литературоведческих понятиях:
- литературное произведение, фольклор, литературные жанры (сказка, былина, сказ,
басня, пословица, рассказ, стихотворение), автобиография писателя;
- присказка, зачин, диалог, произведение;
- герой (персонаж), гласный и второстепенный герой, портрет героя, пейзаж;
- стихотворение, рифма, строка, строфа;
- средства выразительности (логическая пауза, темп, ритм);
- элементы книги: переплёт, обложка, форзац, титульный лист, оглавление, предисловие,
послесловие.
Навык чтения: чтение вслух и про себя небольших произведений и целых глав из
произведений целыми словами. Выразительное чтение произведений. Формирование умения
самоконтроля и самооценки. Формирование навыков беглого чтения.
Работа с текстом. Осознание последовательности смысла событий. Выделение главной
мысли текста. Определение мотивов поступков героев. Сопоставление и оценка поступков
персонажей. Выявление авторской позиции и собственного отношения к событиям и персонажам.
Деление текста на части и их озаглавливание, составление плана. Выборочный, краткий и
подробный пересказ произведения или его части по плану.
Внеклассное чтение. Самостоятельное чтение книг, газет и журналов. Обсуждение
прочитанного. Отчет о прочитанном произведении. Ведение дневников внеклассного чтения
(коллективное или с помощью учителя).
МАТЕМАТИКА
Пояснительная записка

Математика является одним из ведущих общеобразовательных предметов в процессе
обучения детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Курс математики в старших классах является логическим продолжением изучения
предмета в начальных классах и направлен на решение следующих задач:
•
дальнейшее формирование и развитие доступных учащимся с интеллектуальными
нарушениями математических знаний и умений, необходимых для их практического применения
в учебной, трудовой и в повседневной жизни;
• максимальное общее развитие учащихся, коррекция недостатков их познавательной
деятельности и личностных качеств с учетом индивидуальных возможностей каждого ученика на
различных этапах обучения;
• воспитание
у
школьников
целенаправленной
деятельности,
трудолюбия,
самостоятельности, навыков контроля и самоконтроля, аккуратности, умения принимать решение,
устанавливать адекватные деловые, производственные и общечеловеческие отношения в
современном обществе.
Распределение математического материала по классам представлено концентрически с
учетом познавательных и возрастных возможностей учащихся, поэтому в процессе обучения
необходим постепенный переход от чисто практического обучения в младших классах к
практике-теоретическому в старших. Повторение изученного материала сочетается с постоянной
пропедевтикой новых знаний.
При отборе математического материала учитывались разные возможности учащихся по
усвоению математических представлений, знаний, умений практически их применять в
зависимости от степени выраженности и структуры дефекта. Поэтому в каждом классе
математический материал усваивается учащимися на различном уровне, т. е. программа
предусматривает необходимость дифференцированного подхода к учащимся в обучении.
Нумерация. Чтение и запись чисел от 0 до 1 ООО ООО. Классы и разряды. Представление
многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение и упорядочение многозначных чисел.
Единицы измерения и их соотношения.
Величины (стоимость, длина, масса, емкость, время, площадь, объем) и единицы их
измерения. Единицы измерения стоимости: копейка (1 к.), рубль (1 р.). Единицы измерения
длины: миллиметр (1 мм), сантиметр (1 см), дециметр (1 дм), метр (1 м), километр (1 км). Единицы
измерения массы: грамм (1 г), килограмм (1 кг), центнер (1 ц), тонна (1 т). Единица измерения
емкости - литр (1 л). Единицы измерения времени: секунда (1 с), минута (1 мин), час (1 ч), сутки (1
сут.), неделя (1нед.), месяц (1 мес), год (1 год), век (1 в.).Единицы измерения площади: квадратный
миллиметр (1 кв. мм), квадратный сантиметр (1 кв. см), квадратный дециметр (1 кв. дм),
квадратный метр (1 кв. м), квадратный километр (1 кв. км).Единицы измерения объема:
кубический миллиметр (1 куб. мм), кубический сантиметр (1 куб. см), кубический дециметр (1
куб. дм), кубический метр (1 куб. м), кубический километр (1 куб. км).
Соотношения между единицами однородных величин. Сравнение и упорядочение
однородных величин.
Преобразование чисел, полученных при измерении стоимости, длины, массы.
Запись чисел, полученных при измерении длины, стоимости, массы, в виде десятичной
дроби и обратное преобразование. Представление об отрицательных числах на примерах
температуры воздуха, финансовых операций (кредит, долг, баланс денежных средств и т.п.).
Сравнение различных значений температуры воздуха и баланса денежных средств, включая
положительные и отрицательные значения.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия
компонентов арифметических действий, знаки действий.
Все виды устных вычислений с разрядными единицами в пределах 1 ООО ООО; с целыми
числами, полученными при счете и при измерении, в пределах 100, легкие случаи в пределах 1
ООО ООО.

Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Нахождение неизвестного компонента сложения и вычитания.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности результата).
Сложение и вычитание целых чисел и чисел, полученных при измерении одной, двумя
мерами, без преобразования и с преобразованием в пределах 1 ООО ООО.
Умножение и деление целых чисел и чисел, полученных при счете и при измерении, на
однозначное, двузначное и трехзначное число (несложные случаи).
Порядок действий. Нахождение значения числового выражения, состоящего их 3 - 4
арифметических действий.
Использование микрокалькулятора для всех видов вычислений в пределах 1 ООО ООО с
целыми числами и числами, полученными при измерении, с проверкой результата повторным
вычислением на микрокалькуляторе.
Дроби. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная). Получение
долей. Сравнение долей.
Образование, запись и чтение обыкновенных дробей. Числитель и знаменатель дроби.
Правильные и неправильные дроби. Сравнение дробей с одинаковыми числителями, с
одинаковыми знаменателями.
Смешанное число. Получение, чтение, запись, сравнение смешанных чисел.
Основное свойство обыкновенных дробей. Преобразования обыкновенных дробей (легкие
случаи): замена мелких долей более крупными (сокращение), неправильных дробей целыми или
смешанными числами, целых и смешанных чисел неправильными дробями. Приведение
обыкновенных дробей к общему знаменателю (легкие случаи).
Сравнение дробей с разными числителями и знаменателями.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей с одинаковыми знаменателями.
Нахождение одной или нескольких частей числа.
Десятичная дробь. Чтение, запись десятичных дробей.
Выражение десятичных добей в более крупных (мелких), одинаковых долях. Сравнение
десятичных дробей.
Сложение и вычитание десятичных дробей (все случаи).
Умножение и деление десятичной дроби на однозначное, двузначное и трехзначное число
(легкие случаи). Действия сложения, вычитания, умножения и деления с числами, полученными
при измерении и выраженными десятичной дробью.
Нахождение десятичной дроби от числа.
Использование микрокалькулятора для выполнения арифметических действий с
десятичными дробями с проверкой результата повторным вычислением на микрокалькуляторе.
Понятие процента. Нахождение одного процента от числа. Нахождение нескольких
процентов от числа.
Арифметические задачи. Простые и составные (в 3-4 арифметических действия) задачи.
Задачи на нахождение неизвестного слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого, на разностное и
кратное сравнение. Задачи, содержащие отношения «больше на (в)...», «меньше на (в)...».
Задачи на пропорциональное деление. Задачи, содержащие зависимость, характеризующую
процессы: движения (скорость, время, пройденный путь), работы (производительность труда,
время, объем всей работы), изготовления товара (расход на предмет, количество предметов,
общий расход). Задачи на расчет стоимости (цена, количество, общая стоимость товара). Задачи на
время (начало, конец, продолжительность события). Задачи на нахождение доли целого и целого
по значению его доли.
Простые и составные задачи геометрического содержания, требующие вычисления
периметра многоугольника, площади прямоугольника (квадрата), объема прямоугольного
параллелепипеда (куба).
Планирование хода решения задачи.
Арифметические задачи, связанные с программой профильного труда.

Геометрический материал. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка,
линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг, параллелограмм, ромб. Использование чертежных документов для
выполнения построений.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки
пересечения) и линий (пересекаются, в том числе перпендикулярные, не пересекаются, в том
числе параллельные).
Углы, виды углов, смежные углы. Градус как мера угла. Сумма смежных углов. Сумма
углов треугольника.
Симметрия. Ось симметрии. Симметричные предметы, геометрические фигуры.
Предметы, геометрические фигуры, симметрично расположенные относительно оси симметрии.
Построение геометрических фигур, симметрично расположенных относительно оси симметрии.
Периметр. Вычисление периметра треугольника, прямоугольника, квадрата.
Площадь геометрической фигуры. Обозначение: S. Вычисление площади прямоугольника
квадрата.
Геометрические тела: куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндра, конуса.
Узнавание, называние. Элементы и свойства прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Развертка и прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба). Площадь боковой и полной
поверхности прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Объем геометрического тела. Обозначение: V. Измерение и вычисление объема
прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Геометрические формы в окружающем мире.
ПРИРОДОВЕДЕНИЕ
(V класс) Пояснительная записка
Курс «Природоведение» ставит своей целью расширить кругозор и подготовить учащихся
к усвоению систематических биологических и географических знаний.
Основными задачами курса «Природоведение» являются:
• формирование элементарных знаний о живой и неживой природе;
• демонстрация тесной взаимосвязи между живой и неживой природой;
• формирование специальных и общеучебных умений и навыков;
• воспитание бережного отношения к природе, ее ресурсам, знакомство с основными
направлениями природоохранительной работы;
• воспитание социально значимых качеств личности.
В процессе изучения природоведческого материала у учащихся развивается
наблюдательность, память, воображение, речь и, главное, логическое мышление, умение
анализировать, обобщать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи и
зависимости.
Первые природоведческие знания, обучающиеся с нарушением интеллекта, получают в
дошкольном возрасте и в начальных классах. При знакомстве с окружающим миром у учащихся
формируются первоначальные знания о природе: они изучают сезонные изменения в природе,
знакомятся с временами года, их признаками, наблюдают за явлениями природы, сезонными
изменениями в жизни растений и животных, получают элементарные сведения об охране
здоровья.
Курс «Природоведение» не только обобщает знания о природе, осуществляет переход от
первоначальных представлений, полученных в 1—4 классах, к систематическим знаниям по
географии и естествознанию, но и одновременно служит основой для них.
Программа по природоведению состоит из шести разделов: «Вселенная», «Наш дом —
Земля», «Есть на Земле страна Россия», «Растительный мир», «Животный мир», «Человек».
При изучении раздела «Вселенная» учащиеся знакомятся с Солнечной системой: звездами
и планетами, историей исследования космоса и современными достижениями в этой области,
узнают о значении Солнца для жизни на Земле и его влиянии на сезонные изменения в природе.

Учитель может познакомить школьников с названиями планет, но не должен требовать от них
обязательного полного воспроизведения этих названий.
В разделе «Наш дом - Земля» изучаются оболочки Земли —атмосфера, литосфера и
гидросфера, основные свойства воздуха, воды, полезных ископаемых и почвы, меры,
принимаемые человеком для их охраны. Этот раздел программы предусматривает также
знакомство с формами поверхности Земли и видами водоемов.
Раздел «Есть на Земле страна Россия» завершает изучение неживой природы в V классе и
готовит учащихся к усвоению курса географии. Школьники знакомятся с наиболее значимыми
географическими объектами, расположенными на территории нашей страны (например, Черное и
Балтийское моря, Уральские и Кавказские горы, реки Волга, Енисей, крупные города или другие
объекты по усмотрению учителя в зависимости от региона). Изучение данного материала имеет
ознакомительный характер и не требует от учащихся географической характеристики этих
объектов и их нахождения на географической карте. Учитель может использовать на уроках в V
классе глобус и физическую карту (не раскрывая принципов ее построения) для демонстрации
территории России, крупных форм рельефа, морей и рек.
В данном разделе уместно опираться на знания учащихся о своем родном
крае.
Более подробное знакомство с произрастающими растениями и обитающими животными,
как в целом в России, так, в частности, и в своей местности дети познакомятся при изучении
последующих разделов.
При изучении растительного и животного мира Земли углубляются и
систематизируются знания, полученные в I—IV классах. Приводятся простейшие классификации
растений и животных. Педагогу необходимо обратить внимание учащихся на характерные
признаки каждой группы растений и животных, показать взаимосвязь всех живых организмов
нашей планеты и, как следствие этого, необходимость охраны растительного и животного мира. В
содержании указываются представители флоры и фауны разных климатических поясов, но
значительная часть времени отводится на изучение растений и животных нашей страны и своего
края. При знакомстве с домашними животными, комнатными и декоративными растениями
следует обязательно опираться на личный опыт учащихся, воспитывать экологическую культуру,
бережное отношение к объектам природы, умение видеть её красоту.
Раздел «Человек» включает простейшие сведения об организме, его строении и
функционировании. Основное внимание требуется уделять пропаганде здорового образа жизни,
предупреждению
появления
вредных
привычек
и
формированию
необходимых
санитарно-гигиенических навыков.
Завершают курс обобщающие уроки. Здесь уместно систематизировать знания о живой и
неживой природе, полученные в курсе «Природоведение».
В процессе изучения природоведческого материала учащиеся должны понять логику
курса: Вселенная — Солнечная система — планета Земля. Оболочки Земли: атмосфера (в связи с
этим изучается воздух), литосфера (земная поверхность, полезные ископаемые, почва),
гидросфера (вода, водоемы). От неживой природы зависит состояние биосферы: жизнь растений,
животных и человека. Человек — частица Вселенной.
Такое построение программы поможет сформировать у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) целостную картину окружающего мира,
показать единство материального мира, познать свою Родину как часть планеты Земля.
Одной из задач курса «Природоведение» является формирование мотивации к изучению
предметов естествоведческого цикла, для этого программой предусматриваются экскурсии и
разнообразные практические работы, которые опираются на личный опыт учащихся и
позволяют использовать в реальной жизни знания, полученные на уроках.
Рекомендуется проводить экскурсии по всем разделам программы. Большое количество
экскурсий обусловлено как психофизическими особенностями учащихся (наблюдение изучаемых
предметов и явлений в естественных условиях способствует более прочному формированию
природоведческих представлений и понятий), так и содержанием учебного материала

(большинство изучаемых объектов и явлений, предусмотренных программой, доступно
непосредственному наблюдению учащимися).
В тех случаях, когда изучаемый материал труден для вербального восприятия, программа
предлагает демонстрацию опытов (свойства воды, воздуха, почвы). Технически несложные опыты
ученики могут проводить самостоятельно под руководством учителя. В программе выделены
основные виды практических работ по всем разделам. Предлагаемые практические работы имеют
различную степень сложности: наиболее трудные работы, необязательные для общего
выполнения или выполняемые совместно с учителем, обозначаются специальным знаком*.
Программа учитывает преемственность обучения, поэтому в ней отражены
межпредметные связи, на которые опираются учащиеся при изучении природоведческого
материала.
Курс «Природоведение» решает задачу подготовки учеников к усвоению географического
и биологического материала, поэтому данной программой предусматривается введение в
пассивный словарь понятий, слов, специальных терминов (например таких, как корень, стебель,
лист, млекопитающие, внутренние органы, равнина, глобус, карта и др.). Введение
Что такое природоведение. Зачем надо изучать природу. Знакомство с учебником,
тетрадью. Зачем надо изучать природу. Живая и неживая природа. Предметы и явления неживой
природы.
Вселенная
Солнечная система. Солнце. Небесные тела: планеты, звезды.
Исследование космоса. Спутники. Космические корабли. Первый полет в космос.
Современные исследования.
Цикличность изменений в природе. Зависимость изменений в природе от Солнца.
Сезонные изменения в природе. Наш дом — Земля
Планета Земля. Форма Земли. Оболочки Земли: атмосфера, гидросфера, литосфера.
Соотношение воды и суши на Земле.
Воздух и его охрана. Состав воздуха. Значение для жизни на Земле.
Поверхность суши. Равнины, горы, холмы, овраги.
Почва (охрана почвы). Свойства почвы.
Полезные ископаемые. Виды полезных ископаемых: нефть, уголь, газ, торф и др. Свойства,
значение. Способы добычи.
Вода. Свойства. Вода в природе: осадки, воды суши.
Воды суши. Ручьи, реки, озера, болота, пруды. Сезонные изменения.
Моря и океаны. Свойства морской воды. Значение морей и океанов в жизни человека.
Обозначение морей и океанов на карте. Растительный мир Земли
Разнообразие растительного мира. Части растения.
Среда обитания растений (растения леса, поля, сада, огорода, луга, водоемов).
Деревья, кустарники, травы. Части растения. Дикорастущие и культурные растения.
Деревья. Деревья лиственные (дикорастущие и культурные, сезонные изменения). Береза,
клен, тополь, дуб, липа. Яблоня, груша, вишня.
Деревья хвойные (сезонные изменения). Ель, сосна, лиственница.
Кустарники (дикорастущие и культурные, сезонные изменения). Лещина, боярышник,
жасмин, сирень, смородина, крыжовник, малина.
Травы (дикорастущие и культурные). Подорожник. Одуванчик, ромашка, укроп, петрушка.
Декоративные растения. Астра, пион, роза, флокс, гвоздика и др. Внешний вид. Места
произрастания.
Лекарственные растения. Алоэ, зверобой и др. Правила сбора. Использование. Комнатные
растения. Герань, бегония, фиалка и др. Уход. Значение.
Береги растения (Почему нужно беречь растения. Красная книга). Животный мир Земли
Разнообразие животного мира.
Среда обитания животных. Животные суши и
водоемов.
Понятие животные: насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери
(млекопитающие).

Насекомые. Жуки, бабочки, стрекозы. Внешний вид. Место в природе. Значение. Охрана.
Рыбы. Внешний вид. Среда обитания. Место в природе. Значение. Охрана.
Птицы. Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Значение. Охрана.
Звери (млекопитающие). Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Значение. Охрана.
Животные рядом с человеком. Домашние животные в городе и деревне.
Уход за животными в живом уголке или дома. Собака, кошка, аквариумные рыбы, морская
свинка, хомяк, черепаха. Правила ухода и содержания.
Охрана животных. Заповедники. Красная книга. Человек
Как устроен наш организм. Строение. Части тела и внутренние органы. Как работает
(функционирует) наш организм. Взаимодействие органов. Здоровье человека (режим,
закаливание, водные процедуры и т. д.). Осанка (гигиена, костно-мышечная система).
Гигиена органов чувств. Охрана зрения. Профилактика нарушений слуха. Правила
гигиены.
Здоровое (рациональное) питание. Режим. Правила питания. Меню на день. Витамины.
Дыхание. Органы дыхания. Вред курения. Правила гигиены.
Скорая помощь (оказание первой медицинской помощи). Помощь при ушибах, порезах,
ссадинах. Профилактика простудных заболеваний. Есть на Земле страна — Россия
Россия — Родина моя. Место России на земном шаре. Важнейшие географические
объекты.
Население России. Городское и сельское население. Народы России.
Столица Москва.
Санкт-Петербург.
Города России. Многообразие городов. Нижний Новгород, Новосибирск, Владивосток
(или другие города по усмотрению учителя).
Золотое
кольцо.
Древние
русские
города.
Исторические
и
культурные
достопримечательности.
Разнообразие растительного мира. Типичные представители растительного мира России и
своего края.
Животный мир на территории нашей страны. Типичные представители животного мира
России и своего края.
Заповедники. Заказники. Охрана природы.
Наш город (село, деревня). Достопримечательности. Растения и животные своей
местности. Занятия населения. Ведущие предприятия.
ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ
VI - IX классы
Пояснительная записка
Программа по естествознанию продолжает вводные курсы «Живой мир» (1—4 классы) и
«Природоведение» (5 класс), при изучении которых учащиеся получили элементарную
естественно-научную подготовку. Преемственные связи между предметами обеспечивают
целостность биологического курса, а его содержание будет способствовать правильному
поведению в соответствии с законами природы и общечеловеческими нравственными
ценностями.
Курс естествознания позволяет решать задачи экологического, эстетического,
патриотического, физического, трудового и полового воспитания школьников.
Знакомство с разнообразием растительного и животного мира должно вызывать у детей
чувство любви к природе и ответственности за ее сохранность. Учащиеся должны понимать, что
сохранение красоты природы тесно связано с деятельностью человека. Школьники должны знать,
что человек — часть природы, его жизнь зависит от нее, и поэтому все обязаны сохранять природу
для себя и последующих поколений.
Курс «Естествознание» состоит из четырех разделов: «Неживая природа», «Растения»,
«Животные», «Человек и его здоровье».
Распределение времени на изучение тем учитель планирует самостоятельно.

Данная программа предполагает ведение наблюдений, организацию лабораторных и
практических работ, демонстрацию опытов и проведение экскурсий. Все это даст возможность
более целенаправленно способствовать развитию любознательности и повышению интереса к
предмету, а также более эффективно осуществлять коррекцию учащихся: развивать память и
наблюдательность, корригировать мышление и речь.
В 6 классе («Неживая природа») учащиеся узнают, чем живая природа отличается от
неживой, из чего состоят живые и неживые тела, получают новые знания об элементарных
физических и химических свойствах и использовании воды, воздуха, полезных ископаемых и
почвы, о некоторых явлениях неживой природы.
В разделе «Растения» (7 класс) растения объединены в группы по месту их произрастания.
Практика показывает, что такое структурирование материала оказалось более доступным для
понимания детьми с нарушением интеллекта. В этот раздел включены практически значимые
темы, такие, как «Фитодизайн», «Заготовка овощей на зиму», «Лекарственные растения» и др.
В разделе «Животные» (8 класс) особое внимание уделено изучению животных, играющих
значительную роль в жизни человека, его хозяйственной деятельности. Этот раздел дополнен
темами, близкими учащимся, живущим в городской местности («Аквариумные рыбки», «Кошки.
Собаки. Породы. Уход. Санитарно-гигиенические требования к их содержанию», «Уход за
животными живого уголка» и др.).
В разделе «Человек» (9 класс) человек рассматривается как биосоциальное существо.
Основные системы органов человека предлагается изучать, опираясь на сравнительный анализ
жизненных функций важнейших групп растительных и животных организмов (питание и
пищеварение, дыхание, перемещение веществ, выделение, размножение). Это позволит
умственно отсталым учащимся воспринимать человека как часть живой природы.
За счет некоторого сокращения анатомического и морфологического материала в
программу включены темы, связанные с сохранением здоровья
человека. Учащиеся знакомятся с распространенными заболеваниями, узнают о
мерах оказания доврачебной помощи. Привитию практических умений по данным
вопросам (измерить давление, наложить повязку и т. п.) следует уделять больше
внимания во внеурочное время.
Основные задачи изучения естествознания:
— формировать элементарные научные представления о компонентах живой и неживой
природы;
— показать практическое применение биологических знаний: учить приемам
выращивания и ухода за некоторыми (например, комнатными) растениями и домашними
животными, вырабатывать умения ухода за своим организмом, использовать полученные знания
для решения бытовых, медицинских и экологических проблем;
— формировать навыки правильного поведения в природе, способствовать
экологическому, эстетическому, физическому, санитарно-гигиеническому, половому воспитанию
подростков, помочь усвоить правила здорового образа жизни;
— развивать и корригировать познавательную деятельность, учить анализировать,
сравнивать природные объекты и явления, подводить к обобщающим понятиям, понимать
причинно-следственные зависимости, расширять лексический запас, развивать связную речь и
другие психические функции.
НЕЖИВАЯ ПРИРОДА
Введение
Живая и неживая природа. Предметы и явления неживой природы. Изменения в природе.
Твердые тела, жидкости и газы. Превращение твердых тел в жидкости, жидкостей в газы.
Наблюдение этих явлений в природе. Для чего нужно изучать неживую природу. Вода
Вода в природе. Роль воды в питании живых организмов. Свойства воды как жидкости:
непостоянство формы, расширение при нагревании и сжатие при охлаждении, расширение при
замерзании. Способность растворять некоторые твердые вещества (соль, сахар и др.).
Учет и использование свойств воды.

Растворимые и нерастворимые вещества. Прозрачная и мутная вода. Очистка мутной воды.
Растворы. Использование растворов. Растворы в природе: минеральная и морская вода. Питьевая
вода.
Три состояния воды. Температура и ее измерение. Единица измерения температуры —
градус. Температура плавления льда и кипения воды.
Работа воды в природе. Образование пещер, оврагов, ущелий. Наводнение (способы
защиты от наводнения). Значение воды в природе.
Использование воды в быту, промышленности и сельском хозяйстве.
Охрана воды. Демонстрация опытов
Расширение воды при нагревании и сжатие при охлаждении.
Растворение соли, сахара в воде.
Очистка мутной воды.
Выпаривание солей из питьевой, минеральной и морской воды.
Расширение воды при замерзании. Практические работы
Измерение температуры питьевой воды, кипящей воды и теплой воды, используемой для
мытья посуды и других целей.
Наблюдения за расходом воды и электроэнергии в школе. Воздух
Свойства воздуха: прозрачность, бесцветность, объем, упругость. Использование
упругости воздуха. Теплопроводность воздуха. Использование этого свойства воздуха в быту.
Давление.
Расширение воздуха при нагревании и сжатие при охлаждении. Теплый воздух легче
холодного, теплый воздух поднимается вверх, холодный опускается вниз. Движение воздуха.
Состав: кислород, углекислый газ, азот. Кислород, его свойство поддерживать горение.
Значение кислорода для дыхания растений, животных и человека. Применение кислорода в
медицине. Углекислый газ и его свойство не поддерживать горение. Применение углекислого газа
при тушении пожара. Движение воздуха. Ветер. Работа ветра в природе. Направление ветра.
Ураган (способы защиты).
Чистый и загрязненный воздух. Примеси в воздухе (водяной пар, дым, пыль). Поддержание
чистоты воздуха.
Значение воздуха в природе. Демонстрация опытов
Обнаружение воздуха в пористых телах (сахар, сухарь, уголь, почва).
Воздух занимает объем.
Воздух упругий.
Воздух — плохой проводник тепла.
Расширение воздуха при нагревании и сжатие при охлаждении.
Движение воздуха из теплой комнаты в холодную и обратно. Наблюдение за отклонением
пламени свечи.
Получение кислорода и демонстрация его свойства поддерживать горение.
Получение углекислого газа и демонстрация его свойства не поддерживать горение.
Полезные ископаемые
Полезные ископаемые, используемые в качестве строительных материалов.
Гранит, известняки, песок, глина.
Горючие полезные ископаемые.
Торф. Внешний вид и свойства торфа: цвет, пористость, хрупкость, горючесть.
Образование торфа, добыча и использование.
Каменный уголь. Внешний вид и свойства каменного угля: цвет, блеск, горючесть,
твердость, хрупкость. Добыча и использование.
Нефть. Внешний вид и свойства нефти: цвет и запах, текучесть, горючесть. Добыча нефти.
Продукты переработки нефти: бензин, керосин и другие материалы.
Природный газ. Свойства газа: запах, горючесть. Добыча и использование. Правила
обращения с газом в быту.
Полезные ископаемые, которые используются для получения минеральных удобрений.

Калийная соль. Внешний вид и свойства: цвет, растворимость в воде. Добыча и
использование.
Фосфориты. Внешний вид и свойства: цвет, растворимость в воде. Добыча и
использование.
Полезные ископаемые, используемые для получения металлов: железная руда, ее внешний
вид.
Черные металлы (различные виды стали и чугуна). Свойства черных металлов: цвет, блеск,
твердость, упругость, пластичность, теплопроводность, ржавление. Распознавание стали и чугуна.
Цветные металлы. Отличие черных металлов от цветных. Применение цветных металлов.
Алюминий. Внешний вид и свойства алюминия: цвет, твердость, пластичность,
теплопроводность, устойчивость к ржавлению. Распознавание алюминия.
Медь. Свойства меди: цвет, блеск, твердость, пластичность, теплопроводность.
Распознавание меди. Ее применение.
Местные полезные ископаемые. Их физические свойства и использование.
Экономия металлов при использовании человеком. Охрана недр. Демонстрация опытов
Определение некоторых свойств горючих полезных ископаемых: влагоемкости торфа и
хрупкости каменного угля.
Определение растворимости и нерастворимости калийной соли, фосфоритов.
Определение свойств черных и цветных металлов: упругости, пластичности, хрупкости,
теплопроводности. Практическая работа
Распознавание черных и цветных металлов по образцам и различных изделий из этих
металлов.
Почва
Почва — верхний слой земли. Ее образование. Состав почвы: перегной, глина, песок, вода,
минеральные соли, воздух.
Минеральная и органическая части почвы. Перегной — органическая часть почвы. Глина,
песок и соли — минеральная часть почвы.
Разнообразие почв. Песчаные и глинистые почвы. Водные свойства песчаных и глинистых
почв: способность впитывать воду, пропускать ее и удерживать. Сравнение песка и песчаных почв
по водным свойствам. Сравнение глины и глинистых почв по водным свойствам. Основное
свойство почвы — плодородие. Обработка почвы. Значение почвы в народном хозяйстве.
Эрозия почв. Охрана почв. Демонстрация опытов
Выделение воздуха и воды из почвы.
Выделение песка и глины из почвы.
Выпаривание минеральных солей из водной вытяжки.
Определение способности песчаных и глинистых почв впитывать воду и пропускать ее.
Практические работы
Определение типов почв своей местности.
Различение песчаных и глинистых почв.
Обработка почвы на пришкольном участке: вскапывание и боронование лопатой и
граблями, вскапывание приствольных кругов деревьев и кустарников, рыхление почвы мотыгами.
РАСТЕНИЯ
Введение
Многообразие растений (размеры, форма, места произрастания). Цветковые и
бесцветковые растения. Роль растений в жизни животных и человека. Значение растений и их
охрана. Общие сведения о цветковых растениях
Культурные и дикорастущие растения. Общее понятие об органах цветкового
растения. Органы цветкового растения (на примере растения, цветущего осенью: сурепка,
анютины глазки и т. п.). Подземные и наземные органы растения
Корень. Строение корня. Образование корней. Виды корней (главный, боковой,
придаточный корень). Корневые волоски, их значение. Значение корня в жизни растений.
Видоизменение корней (корнеплод, корнеклубень).

Стебель. Разнообразие стеблей (травянистый, древесный), укороченные стебли. Ползучий,
прямостоячий, цепляющийся, вьющийся, стелющийся. Положение стебля в пространстве (плети,
усы), строение древесного стебля (кора, камбий, древесина, сердцевина). Значение стебля в жизни
растений (доставка воды и минеральных солей от корня к другим органам растения и
откладывание запаса органических веществ). Образование стебля. Побег.
Лист. Внешнее строение листа (листовая пластинка, черешок). Простые и сложные листья.
Расположение листьев на стебле. Жилкование листа. Значение листьев в жизни растения —
образование питательных веществ в листьях на свету, испарения воды листьями (значение этого
явления для растений). Дыхание растений. Обмен веществ у растений. Листопад и его значение.
Цветок. Строение цветка. Понятие о соцветиях (общее ознакомление). Опыление цветков.
Образование плодов и семян. Плоды сухие и сочные. Распространение плодов и семян.
Строение семени (на примере фасоли, гороха, пшеницы). Условия, необходимые для
прорастания семян. Определение всхожести семян. Лабораторные работы
Органы цветкового растения. Строение цветка. Строение семени. Практические работы
Образование придаточных корней (черенкование стебля, листовое деление).
Определение всхожести семян. Растения леса
Некоторые биологические особенности леса.
Лиственные деревья: береза, дуб, липа, осина или другие местные породы.
Хвойные деревья: ель, сосна или другие породы деревьев, характерные для данного края.
Особенности внешнего строения деревьев. Сравнительная характеристика. Внешний вид,
условия произрастания. Использование древесины различных пород.
Лесные кустарники. Особенности внешнего строения кустарников. Отличие деревьев от
кустарников.
Бузина, лещина (орешник), шиповник. Использование человеком. Отличительные
признаки съедобных и ядовитых плодов.
Ягодные кустарнички. Черника, брусника. Особенности внешнего строения. Биология этих
растений. Сравнительная характеристика. Лекарственное значение изучаемых ягод. Правила их
сбора и заготовки.
Травы. Ландыш, кислица, подорожник, мать-и-мачеха, зверобой или 2—3 вида других
местных травянистых растений. Практическое значение этих растений.
Грибы. Строение шляпочного гриба: шляпка, пенек, грибница.
Грибы съедобные и ядовитые. Распознавание съедобных и ядовитых грибов. Правила
сбора грибов. Оказание первой помощи при отравлении грибами. Обработка съедобных грибов
перед употреблением в пищу. Грибные заготовки (засолка, маринование, сушка).
Охрана леса. Что лес дает человеку? Лекарственные травы и растения. Растения Красной
книги. Лес — наше богатство (работа лесничества по охране и разведению лесов).
Практические работы
Определение возраста дерева по годичным кольцам, хвойных — по мутовкам. Зарисовки в
тетрадях, подбор иллюстраций и оформление альбома «Растения леса». Лепка из пластилина
моделей различных видов грибов. Комнатные растения
Разнообразие комнатных растений.
Светолюбивые (бегония, герань, хлорофитум).
Теневыносливые (традесканция, африканская фиалка, монстера или другие, характерные
для данной местности).
Влаголюбивые (циперус, аспарагус). Засухоустойчивые (суккуленты, кактусы).
Особенности внешнего строения и биологические особенности растений. Особенности
ухода, выращивания, размножения. Размещение в помещении. Польза, приносимая комнатными
растениями. Климат и красота в доме. Фитодизайн: создание уголков отдыха, интерьеров из
комнатных растений. Практические работы
Черенкование комнатных растений. Посадка окорененных черенков. Пересадка и
перевалка комнатных растений, уход за комнатными растениями: полив, обрезка. Зарисовка в
тетрадях. Составление композиций из комнатных растений. Цветочно-декоративные растения

Однолетние растения: настурция (астра, петуния, календула). Особенности внешнего
строения. Особенности выращивания. Выращивание через рассаду и прямым посевом в грунт.
Размещение в цветнике. Виды цветников, их дизайн.
Двулетние растения: мальва (анютины глазки, маргаритки). Особенности внешнего
строения. Особенности выращивания. Различие в способах выращивания однолетних и двулетних
цветочных растений. Размещение в цветнике.
Многолетние растения: флоксы (пионы, георгины). Особенности внешнего строения.
Выращивание. Размещение в цветнике. Другие виды многолетних цветочно-декоративных
растений (тюльпаны, нарциссы). Цветы в жизни человека. Растения поля
Хлебные (злаковые) растения: пшеница, рожь, овес, кукуруза или другие злаковые
культуры. Труд хлебороба. Отношение к хлебу. Уважение к людям, его выращивающим.
Технические культуры: сахарная свекла, лен, хлопчатник, картофель, подсолнечник.
Особенности внешнего строения этих растений. Их биологические особенности.
Выращивание полевых растений: посев, посадка, уход, уборка.
Использование в народном хозяйстве. Одежда из льна и хлопка.
Сорные растения полей и огородов: осот, пырей, лебеда.
Внешний вид. Борьба с сорными растениями. Овощные растения
Однолетние овощные растения: огурец, помидор (горох, фасоль, баклажан, перец, редис,
укроп — по выбору учителя).
Двулетние овощные растения: морковь, свекла, капуста, петрушка.
Многолетние овощные растения: лук.
Особенности внешнего строения этих растений, биологические особенности выращивания.
Развитие растений от семени до семени. Выращивание: посев, уход, уборка.
Польза овощных растений. Овощи — источник здоровья (витамины). Использование
человеком. Блюда, приготавливаемые из овощей. Практические работы
Выращивание рассады. Определение основных групп семян овощных растений. Посадка,
прополка, уход за овощными растениями на пришкольном участке, сбор урожая. Растения сада
Яблоня, груша, вишня, смородина, крыжовник, земляника (абрикосы, персики — для
южных регионов).
Биологические особенности растений сада: созревание плодов, особенности размножения.
Вредители сада, способы борьбы с ними.
Способы уборки и использования плодов и ягод. Польза свежих фруктов и ягод. Заготовки
на зиму.
Практические работы е саду
Вскапывание приствольных кругов плодовых деревьев. Рыхление междурядий на делянках
земляники. Уборка прошлогодней листы. Беление стволов плодовых деревьев.
ЖИВОТНЫЕ
Введение
Разнообразие животного мира. Позвоночные и беспозвоночные животные. Дикие и
домашние животные.
Места обитания животных и приспособленность их к условиям жизни (форма тела,
покров, способ передвижения, дыхание, окраска: защитная, предостерегающая).
Значение животных и их охрана. Животные, занесенные в Красную книгу.
Беспозвоночные животные
Общие признаки беспозвоночных (отсутствие позвоночника и внутреннего скелета).
Многообразие беспозвоночных: черви, медузы, раки, пауки, насекомые.
Дождевой червь
Внешний вид дождевого червя, образ жизни, питание, особенности дыхания, способ
передвижения.
Роль дождевого червя в почвообразовании.
Насекомые
Многообразие насекомых (стрекозы, тараканы и др.). Различие по внешнему виду, местам
обитания, питанию.

Бабочки. Отличительные признаки. Размножение и развитие (яйца, гусеница, куколка).
Характеристика на примере одной из бабочек.
Павлиний глаз, траурница, адмирал и др. Их значение.
Яблонная плодожорка, бабочка-капустница. Наносимый вред. Меры борьбы.
Тутовый шелкопряд. Внешний вид, образ жизни, питание, способ передвижения, польза,
разведение.
Жуки. Отличительные признаки. Значение в природе. Размножение и развитие.
Сравнительная характеристика (майский жук, колорадский жук, божья коровка или другие — по
выбору учителя).
Комнатная муха. Характерные особенности. Вред. Меры борьбы. Правила гигиены.
Медоносная пчела. Внешнее строение. Жизнь пчелиной семьи (состав семьи). Разведение
пчел (пчеловодство). Использование продуктов пчеловодства (целебные свойства меда, пыльцы,
прополиса).
Муравьи — санитары леса. Внешний вид. Состав семьи. Особенности жизни. Польза.
Правила поведения в лесу. Охрана муравейников.
Демонстрация
живых
насекомых,
коллекций
насекомых
—
вредителей
сельскохозяйственных растений, показ видеофильмов. Позвоночные животные
Общие признаки позвоночных животных. Наличие позвоночника и внутреннего скелета.
Классификация
животных:
рыбы,
земноводные,
пресмыкающиеся,
птицы,
млекопитающие. Рыбы
Общие признаки рыб. Среда обитания. Речные рыбы (пресноводные): окунь, щука, карп.
Морские рыбы: треска, сельдь или другие, обитающие в данной местности.
Внешнее строение, образ жизни, питание (особенности питания хищных рыб), дыхание,
способ передвижения. Размножение рыб. Рыбоводство (разведение рыбы, ее охрана и
рациональное использование). Рыболовство. Рациональное использование.
Домашний аквариум. Виды аквариумных рыб. Среда обитания (освещение, температура
воды). Особенности размножения (живородящие). Питание. Кормление (виды корма), уход.
Демонстрация живых рыб и наблюдение за ними. Земноводные
Общие признаки земноводных.
Лягушка. Место обитания, образ жизни. Внешнее строение, способ передвижения.
Питание, дыхание, размножение (цикл развития).
Знакомство с многообразием земноводных (жаба, тритон, саламандра). Особенности
внешнего вида и образа жизни. Значение в природе.
Черты сходства и различия земноводных и рыб.
Польза земноводных и их охрана. Практические работы
Зарисовка в тетрадях. Черчение таблицы (сходство и различие). Преем ыкающиеся
Общие признаки пресмыкающихся. Внешнее строение, питание, дыхание. Размножение
пресмыкающихся (цикл развития).
Ящерица прыткая. Места обитания, образ жизни, особенности питания.
Змеи. Отличительные особенности животных. Сравнительная характеристика: гадюка, уж
(места обитания, питание, размножение и развитие, отличительные признаки). Использование
змеиного яда в медицине. Скорая помощь при укусах змей.
Черепахи, крокодилы. Отличительные признаки, среда обитания, питание, размножение и
развитие.
Сравнительная характеристика пресмыкающихся и земноводных (по внешнему виду,
образу жизни, циклу развития). Птииы
Дикие птицы. Общая характеристика птиц: наличие крыльев, пуха и перьев на теле.
Особенности размножения: кладка яиц и выведение птенцов.
Многообразие птиц, среда обитания, образ жизни, питание, приспособление к среде
обитания. Птицы перелетные и неперелетные (зимующие, оседлые).
Птицы леса: большой пестрый дятел, синица.
Хищные птицы: сова, орел.
Птицы, кормящиеся в воздухе: ласточка, стриж.

Водоплавающие птицы: утка-кряква, лебедь, пеликан.
Птицы, обитающие близ жилища человека: голубь, ворона, воробей, трясогузка или
другие местные представители пернатых.
Особенности образа жизни каждой группы птиц. Гнездование и забота о потомстве. Охрана
птиц.
Птицы в живом уголке. Попугаи, канарейки, щеглы. Уход за ними.
Домашние птицы. Курица, гусь, утка, индюшка. Особенности внешнего строения, питания,
размножения и развития. Строение яйца (на примере куриного). Уход за домашними птицами.
Содержание, кормление, разведение. Значение птицеводства.
Демонстрация скелета курицы, чучел птиц. Прослушивание голосов птиц.
Показ видеофильмов.
Экскурсия с целью наблюдения за поведением птиц в природе (или
экскурсия на птицеферму).
Практические работы. Подкормка зимующих птиц. Наблюдение и уход за
птицами в живом уголке.
Млекопитающие животные
Общие сведения. Разнообразие млекопитающих животных. Общие признаки
млекопитающих (рождение живых детенышей и вскармливание их молоком).
Классификация млекопитающих животных: дикие (грызуны, зайцеобразные, хищные,
пушные звери, морские, приматы) и
сельскохозяйственные.
Дикие млекопитающие животные
Грызуны. Общие признаки грызунов: внешний вид, среда обитания, образ жизни, питание,
размножение.
Мышь (полевая и серая полевка), белка, суслик, бобр. Отличительные особенности
каждого животного. Значение грызунов в природе и хозяйственной деятельности человека.
Польза и вред, приносимые грызунами. Охрана белок и
бобров.
Зайцеобразные. Общие признаки: внешний вид, среда обитания, образ жизни, питание,
значение в природе (заяц-русак, заяц-беляк).
Хищные звери. Общие признаки хищных зверей. Внешний вид, отличительные
особенности. Особенности некоторых из них. Образ жизни. Добыча пищи. Черты сходства и
различия.
Псовые (собачьи): волк, лисица. Медвежьи: медведи (бурый, белый).
Кошачьи: снежный барс, рысь, лев, тигр. Сравнительные характеристики.
Пушные звери: соболь, куница, норка, песец. Пушные звери в природе. Разведение на
зверофермах.
Копытные (парнокопытные, непарнокопытные) дикие животные: кабан, лось. Общие
признаки, внешний вид и отличительные особенности. Образ жизни, питание, места обитания.
Охрана животных.
Морские животные. Ластоногие: тюлень, морж. Общие признаки, внешний вид, среда
обитания, питание, размножение и развитие. Отличительные особенности, распространение и
значение.
Китообразные: кит, дельфин. Внешний вид, места обитания, питание. Способ
передвижения. Особенности вскармливания детенышей. Значение китообразных.
Охрана морских млекопитающих. Морские животные, занесенные в Красную книгу
(нерпа, пятнистый тюлень и др.).
Приматы. Общая характеристика. Знакомство с отличительными особенностями
различных групп. Питание. Уход за потомством. Места обитания. Демонстрация видеофильмов
о жизни млекопитающих животных. Экскурсия
в зоопарк, краеведческий музей
(дельфинарий, морской аквариум).
Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Игры (зоологическое лото)

Сельскохозяйственные животные
Кролик. Внешний вид и характерные особенности кроликов. Питание. Содержание
кроликов. Разведение.
Корова. Отличительные особенности внешнего строения. Особенности питания. Корма для
коров. Молочная продуктивность коров. Вскармливание телят. Некоторые местные породы.
Современные фермы: содержание коров, телят.
Овца. Характерные особенности внешнего вида. Распространение овец.
Питание. Способность к поеданию низкорослых растений, а также растений, имеющих
горький и соленый вкус. Значение овец в экономике страны. Некоторые породы овец. Содержание
овец в зимний и летний периоды.
Свинья. Внешнее строение. Особенности внешнего вида, кожного покрова (жировая
прослойка). Уход и кормление (откорм). Свиноводческие фермы.
Лошадь. Внешний вид, особенности. Уход и кормление. Значение в народном хозяйстве.
Верховые лошади, тяжеловозы, рысаки.
Северный олень. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность к условиям
жизни. Значение. Оленеводство.
Верблюд. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность к условиям жизни.
Значение для человека. Домашние питомцы
Собаки.
Особенности
внешнего
вида.
Породы.
Содержание
и
уход.
Санитарно-гигиенические требования к их содержанию. Заболевания и оказание первой помощи
животным.
Кошки.
Особенности
внешнего
вида.
Породы.
Содержание
и
уход.
Санитарно-гигиенические требования. Заболевания и оказание им первой помощи.
Животные в живом уголке (хомяки, черепахи, белые мыши, белки и др.). Образ жизни.
Уход. Кормление. Уборка их жилища.
ЧЕЛОВЕК
Введение
Роль и место человека в природе. Значение знаний о своем организме и укреплении
здоровья.
Общее знакомство с организмом человека Краткие сведения о клетке и тканях человека.
Основные системы органов человека. Органы опоры и движения, дыхания,
кровообращения, пищеварения, выделения, размножения, нервная система, органы чувств.
Расположение внутренних органов в теле человека.
Опора и движение
Скелет человека
Значение опорных систем в жизни живых организмов: растений, животных, человека.
Значение скелета человека. Развитие и рост костей. Основные части скелета: череп, скелет
туловища (позвоночник, грудная клетка), кости верхних и нижних конечностей.
Череп.
Скелет туловища. Строение позвоночника. Роль правильной посадки и осанки человека.
Меры предупреждения искривления позвоночника. Грудная клетка и ее значение.
Кости верхних и нижних конечностей. Соединения костей: подвижные, полуподвижные,
неподвижные.
Сустав, его строение. Связки и их значение. Растяжение связок, вывих сустава, перелом
костей. Первая доврачебная помощь при этих травмах. Практические работы
Определение правильной осанки. Изучение внешнего вида позвонков и отдельных костей
(ребра, кости черепа, рук, ног). Наложение шин, повязок. Мышиы
Движение — важнейшая особенность живых организмов (двигательные реакции растений,
движение животных и человека).
Основные группы мышц в теле человека: мышцы конечностей, мышцы шеи и спины,
мышцы груди и живота, мышцы головы и лица.
Работа мышц: сгибание, разгибание, удерживание. Утомление мышц. Влияние
физкультуры и спорта на формирование и развитие мышц. Значение физического труда в

правильном формировании опорно-двигательной системы. Пластика и красота человеческого
тела. Наблюдения и практическая работа
Определение при внешнем осмотре местоположения отдельных мышц. Сокращение мышц
при сгибании и разгибании рук в локте. Утомление мышц при удерживании груза на вытянутой
руке. Кровообращение
Передвижение веществ в организме растений и животных. Кровеносная система человека.
Кровь, ее состав и значение. Кровеносные сосуды. Сердце. Внешний вид, величина,
положение сердца в грудной клетке. Работа сердца. Пульс. Кровяное давление. Движение крови
по сосудам. Группы крови.
Заболевания сердца (инфаркт, ишемическая болезнь, сердечная недостаточность).
Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний.
Значение физкультуры и спорта для укрепления сердца. Сердце тренированного и
нетренированного человека. Правила тренировки сердца, постепенное увеличение нагрузки.
Вредное влияние никотина, спиртных напитков, наркотических средств на
сердечно-сосудистую систему.
Первая помощь при кровотечении. Донорство — это почетно. Наблюдения и
практические работы
Подсчет частоты пульса и измерение кровяного давления в спокойном состоянии и после
дозированных гимнастических упражнений. Обработка царапин йодом. Наложение повязок на
раны. Элементарное чтение анализа крови. Запись нормативных показателей РОЭ, лейкоцитов,
тромбоцитов. Измерение с помощью учителя кровяного давления. Запись в «Блокноте на память»
своей группы крови, резус-фактора, кровяного давления.
Демонстрация примеров первой доврачебной помощи при кровотечении. Дыхание
Значение дыхания для растений, животных, человека.
Органы дыхания человека: носовая и ротовая полости, гортань, трахея, бронхи, легкие.
Состав вдыхаемого и выдыхаемого воздуха. Газообмен в легких и тканях.
Гигиена дыхания. Необходимость чистого воздуха для дыхания. Передача болезней через
воздух (пыль, кашель, чихание). Болезни органов дыхания и их предупреждение (ОРЗ, гайморит,
тонзиллит, бронхит, туберкулез и др.).
Влияние никотина на органы дыхания.
Гигиенические требования к составу воздуха в жилых помещениях.
Загрязнение атмосферы. Запыленность и загазованность воздуха, их вредное влияние.
Озеленение городов, значение зеленых насаждений, комнатных растений для здоровья
человека. Демонстрация опыта
Обнаружение в составе выдыхаемого воздуха углекислого газа. Демонстрация
доврачебной помощи при нарушении дыхания (искусственное дыхание, кислородная подушка и т.
п.). Питание и пищеварение
Особенности питания растений, животных, человека.
Значение питания для человека. Пища растительная и животная. Состав пищи: белки,
жиры, углеводы, вода, минеральные соли. Витамины. Значение овощей и фруктов для здоровья
человека. Авитаминоз.
Органы пищеварения: ротовая полость, пищевод, желудок, поджелудочная железа, печень,
кишечник.
Здоровые зубы — здоровое тело (строение и значение зубов, уход, лечение). Значение
пережевывания пищи. Отделение слюны. Изменение пищи во рту под действием слюны.
Глотание. Изменение пищи в желудке. Пищеварение в кишечнике.
Гигиена питания. Значение приготовления пищи. Нормы питания. Пища народов разных
стран. Культура поведения во время еды.
Заболевания пищеварительной системы и их профилактика (аппендицит, дизентерия,
холера, гастрит). Причины и признаки пищевых отравлений. Влияние вредных привычек на
пищеварительную систему.
Доврачебная помощь при нарушениях пищеварения. Демонстрация опытов

Обнаружение крахмала в хлебе, картофеле. Действие слюны на крахмал. Демонстрация
правильного поведения за столом во время приема пищи, умения есть красиво. Выделение
Роль выделения в процессе жизнедеятельности организмов. Органы образования и
выделения мочи (почки, мочеточник, мочевой пузырь, мочеиспускательный канал).
Внешний вид почек, их расположение в организме человека. Значение выделения мочи.
Предупреждение почечных заболеваний. Профилактика цистита. Практические работы
Зарисовка почки в разрезе. Простейшее чтение анализа мочи (цвет, прозрачность, сахар).
Размножение и развитие
Особенности мужского и женского организма.
Культура межличностных отношений (дружба и любовь; культура поведения влюбленных;
добрачное поведение; выбор спутника жизни; готовность к браку; планирование семьи).
Биологическое значение размножения. Размножение растений, животных, человека.
Система органов размножения человека (строение, функции, гигиена юношей и девушек в
подростковом возрасте). Половые железы и половые клетки.
Оплодотворение. Беременность. Внутриутробное развитие. Роды. Материнство. Уход за
новорожденным.
Рост и развитие ребенка.
Последствия ранних половых связей, вред ранней беременности. Предупреждение
нежелательной беременности. Современные средства контрацепции. Аборт.
Пороки развития плода как следствие действия алкоголя и наркотиков, воздействий
инфекционных и вирусных заболеваний.
Венерические заболевания. СПИД. Их профилактика. Покровы тела
Кожа и ее роль в жизни человека. Значение кожи для защиты, осязания, выделения пота и
жира, терморегуляции.
Производные кожи: волосы, ногти.
Закаливание организма (солнечные и воздушные ванны, водные процедуры, влажные
обтирания).
Оказание первой помощи при тепловом и солнечном ударах, термических и химических
ожогах, обморожении, поражении электрическим током.
Кожные заболевания и их профилактика (педикулез, чесотка, лишай, экзема и др.).
Гигиена кожи. Угри и причины их появления. Гигиеническая и декоративная косметика. Уход за
волосами и ногтями. Гигиенические требования к одежде и обуви.
Практическая работа
Выполнение различных приемов наложения повязок на условно пораженный
участок кожи. Нервная система
Строение и значение нервной системы (спинной и головной мозг, нервы).
Гигиена умственного и физического труда. Режим дня. Сон и его значение. Сновидения.
Гигиена сна. Предупреждение перегрузок, чередование труда и отдыха.
Отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на нервную систему.
Заболевания нервной системы (менингит, энцефалит, радикулит, невралгия).
Профилактика травматизма и заболеваний нервной системы. Демонстрация модели головного
мозга. Органы чувств
Значение органов чувств у животных и человека.
Глаз. Строение, функции и значение органов зрения человека. Болезни органов зрения, их
профилактика. Гигиена зрения. Первая помощь при повреждении глаз.
Ухо. Строение и значение органа слуха. Заболевания органа слуха, предупреждение
нарушений слуха. Гигиена.
Органы осязания, обоняния, вкуса (слизистая оболочка языка и полости носа, кожная
чувствительность: болевая, температурная и тактильная). Расположение и значение этих органов.
Охрана всех органов чувств.
Демонстрация муляжей глаза и уха.
ГЕОГРАФИЯ

Пояснительная записка
География
—
школьный
предмет,
синтезирующий
многие
компоненты
общественно-научного и естественно-научного знания. Вследствие этого содержание разных
разделов курса географии, насыщенное экологическими, этнографическими, социальными,
экономическими аспектами, становится тем звеном, которое помогает учащимся осознать тесную
взаимосвязь естественных и общественных дисциплин, природы и общества в целом. В этом
проявляется образовательное, развивающее и воспитательное значение географии.
Основная цель обучения географии — сформировать у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) умение использовать географические знания и
умения в повседневной жизни для объяснения, оценки разнообразных природных,
социально-экономических и экологических процессов и явлений, адаптации к условиям
окружающей среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности, экологически сообразного
поведения в окружающей среде.
Задачами изучения географии являются:
— формирование представлений о географии и ее роли в понимании природных и
социально-экономических процессов и их взаимосвязей;
— формирование представлений об особенностях природы, жизни, культуры и
хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков и
отдельных стран.
— формирование умения выделять, описывать и объяснять существенные признаки
географических объектов и явлений;
— формирование умений и навыков использования географических знаний в
повседневной жизни для объяснения явлений и процессов, адаптации к условиям территории
проживания, соблюдения мер безопасности в случаях стихийных бедствий и техногенных
катастроф;
— овладение основами картографической грамотности и использование элементарных
практических умений и приемов использования географической карты для получения
географической информации;
— формирование умения вести наблюдения за объектами, процессами и явлениями
географической среды, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий.
Содержание курса географии позволяет формировать широкий спектр видов учебной
деятельности, таких, как умение классифицировать, наблюдать, делать выводы, объяснять,
доказывать, давать определения понятиям.
В соответствии с требованиями ФГОС предметом оценки освоения обучающимися АООП
должно быть достижение обучающимися предметных и личностных результатов, которые
применительно к изучению географии должны быть представлены в тематическом планировании
в виде конкретных учебных действий.
Начальный курс физической географии Введение
География — наука о природе Земли, населении и его хозяйственной деятельности.
Наблюдение за изменениями высоты Солнца и погоды. Признаки времен года.
Явления
природы: ветер, дождь, гроза. Меры предосторожности. Географические сведения о своей
местности и труде населения. Практические работы
Чтение и обобщение календарей природы и труда за 1—5 классы. Знакомство с новым
учебником. Ориентирование на местности
Горизонт. Линия горизонта.
Стороны горизонта.
Компас и правила пользования
им. Ориентирование. Определение основных направлений по Солнцу, компасу, местным
признакам и природным объектам. Практические работы
Зарисовка линии, сторон горизонта. Схематическая зарисовка компаса. Упражнения в
определении сторон горизонта по Солнцу и компасу. Упражнения в определении сторон
горизонта по местным признакам (на экскурсии или в уголке ориентирования).
План и карта
Рисунок и план предмета.
Масштаб. Измерение расстояний и их изображение на плане по масштабу.

Использование плана в практической деятельности человека. План класса. План
школьного участка. Условные знаки плана местности. План и географическая карта. Основные
направления на карте. Масштаб карты. Условные цвета физической карты. Условные знаки
физической карты (границы, города, моря, реки, каналы и т. д.). Физическая карта России.
Значение географической карты в жизни и деятельности людей.
Практические работы
Упражнения в определении направлений на местности, плане и карте. Упражнения в
умении обозначать направления на плане и контурной карте. Упражнения в измерении расстояний
на местности и изображение их на плане (чертеже) в масштабе. Вычерчивание простейших планов
(нескольких предметов, класса). Изготовление в столярной мастерской во внеклассное время
съемного плана-макета школьного участка. Зарисовка в тетрадях и изготовление таблицы
условных знаков плана, условных знаков и цветов физической карты. Чтение простейших планов
по условным знакам (школьного участка, местности). Прикрепление на магнитной карте к цвету
или знаку соответствующих иллюстраций. Изготовление топографического лото.
Формы поверхности Земли
Формы поверхности земли. Рельеф местности, его основные формы. Равнины (плоские и
холмистые), холмы. Овраги, их образование. Горы. Понятие о землетрясениях и извержениях
вулканов.
Практические работы
Моделирование из сырого песка, глины или пластилина равнины, холма, горы, оврага,
вулкана. Зарисовки различных форм земной поверхности, схемы вулкана в разрезе. Показ на
физической карте России форм поверхности (не давая точных названий равнин, гор и т. п.). Вода
на Земле
Вода на Земле. Родник, его образование. Колодец. Водопровод. Река, ее части. Горные и
равнинные реки. Использование рек. Озера, водохранилища, пруды. Разведение рыб, птиц.
Болота, их осушение. Океаны и моря. Явления природы: ураганы, штормы. Острова и
полуострова. Водоемы в нашей местности. Охрана воды от загрязнения.
Практические работы
Моделирование из пластилина и воды реки, озера, острова, полуострова или изготовление
макетов. Зарисовки схем реки, озера, колодца, острова, полуострова. Проведение опытов:
растворение морской соли в воде и сравнение ее по вкусу с пресной водой; очистка воды
фильтрованием. Упражнения в определении направления течения реки, различении берегов и
других ее частей. Показ на физической карте России различных водоемов (не требуются знания
конкретных названий рек, озер и т. п.).
Земной шар
Краткие сведения о Земле, Солнце, Луне. Планеты. Земля — планета. Доказательство
шарообразности Земли. Освоение космоса. Глобус — модель земного шара. Земная ось, экватор,
полюса. Особенности изображения суши и воды на глобусе. Физическая карта полушарий.
Распределение воды и суши на Земле. Океаны на глобусе и карте полушарий.
Материки на глобусе и карте полушарий. Евразия, Африка, Северная Америка, Южная
Америка, Австралия, Антарктида. Первые кругосветные путешествия. Значение Солнца для
жизни на Земле. Различие в освещении и нагревании Солнцем земной поверхности (отвесные,
наклонные и скользящие солнечные лучи).
Понятие о климате, его отличие от погоды. Основные типы климата. Пояса освещенности:
жаркий, умеренные, холодные. Изображение их на глобусе и карте полушарий. Природа
тропического пояса. Природа умеренных и полярных поясов.
Практические работы
Изготовление из пластилина или глины модели земного шара с обозначением экватора и
полюсов. Показ с помощью теллурия смены дня и ночи. Оформление таблицы названий океанов и
материков. Обозначение на контурной карте материков и океанов; первых кругосветных
путешествий. Вычерчивание в тетради схемы расположения поясов освещенности на земном
шаре. «Опоясывание» глобуса лентами красного, зеленого и белого цветов. Прикрепление
контуров растений и животных к соответствующим поясам освещенности. Оформление альбома с

иллюстрациями картин природы и жизни людей в различных климатических поясах земного
шара. Знакомство с последними публикациями в периодической печати об освоении космоса.
Карта России
Положение России на глобусе, карте полушарий, физической карте. Столица России —
Москва. Границы России. Сухопутные границы на западе и юге. Морские границы.
Океаны и моря, омывающие берега России. Моря Северного Ледовитого океана. Моря
Тихого и Атлантического океанов. Острова и полуострова России.
Поверхность нашей страны. Низменности, возвышенности, плоскогорья. Горы: Урал,
Кавказ, Алтай, Саяны.
Крупнейшие месторождения полезных ископаемых (каменного угля, нефти, железной и
медной руды, природного газа).
Реки: Волга с Окой и Камой. Водохранилища, каналы, ГЭС. Реки: Дон, Днепр, Урал.
Водохранилища, каналы, ГЭС. Реки Сибири: Обь с Иртышом, Енисей с Ангарой, ГЭС. Реки: Лена,
Амур.
Озера: Ладожское, Онежское, Байкал. Наш край на карте России
Практические работы
Обозначение границ нашей Родины, пограничных государств, нанесение названий
изученных географических объектов на контурную карту России. Изготовление условных знаков
полезных ископаемых и прикрепление их к магнитной карте. Изготовление планшетов: условный
знак полезного ископаемого — образец из коллекции — его название — основные
месторождения. Путешествия (на карте) по нашей стране. География России
Общая характеристика природы и хозяйства России. Географическое положение России на
карте мира. Морские и сухопутные границы. Европейская и азиатская части России. Разнообразие
рельефа. Острова и полуострова. Административное деление России.
Полезные ископаемые, их месторождения, пути рационального использования. Типы
климата в разных частях России. Водные ресурсы России, их использование. Экологические
проблемы. Численность населения. России, его размещение. Народы России.
Отрасли промышленности. Уровни развития европейской и азиатской частей России.
Природные зоны России: зона арктических пустынь; тундра; лесная зона; степи;
полупустыни и пустыни; субтропики; высотная поясность в горах. Практические работы
Работа с физической картой и картой природных зон России. Нанесение на контурные
карты изученных объектов и надписывание их названий. Запись названий и зарисовки в тетрадях
наиболее типичных для изучаемой природной зоны растений и животных.
Изготовление из картона условных знаков полезных ископаемых для работы с магнитной
картой (природных зон России). Вычерчивание схемы смены природных зон в горах и других
схем, помогающих понять причинно-следственные зависимости. Изготовление несложных
макетов по различным природным зонам.
География материков и океанов
Материки и океаны на глобусе и физической карте полушарий. Атлантический океан.
Северный Ледовитый океан. Тихий океан. Индийский океан. Хозяйственное значение.
Судоходство.
Африка, Австралия, Антарктида, Северная Америка, Южная Америка, Евразия:
географическое положение и очертания берегов, острова и полуострова, рельеф, климат, реки и
озера, природа материка, население и государства. Государства Евразии
Политическая карта Евразии. Государства Евразии. Западная Европа, Южная Европа,
Северная Европа, Восточная Европа. Центральная Азия. Юго-Западная Азия. Южная Азия.
Восточная Азия. Юго-Восточная Азия.
Практические работы
Работа с контурной картой. Обозначение на контурной карте изучаемого материала. Запись
названий и зарисовка в тетрадях наиболее типичных растений и животных. Составление
альбомов, иллюстраций, газет по пройденным темам.
Государства ближнего зарубежья
Государства Балтии

Эстония. Географическое положение. Природные условия. Хозяйство. Население.
Столица. Крупные города. Латвия. Географическое положение. Природные условия. Хозяйство.
Население. Столица. Крупные города и курорты. Литва. Географическое положение. Природные
условия. Хозяйство. Население. Столица. Крупные города.
Белоруссия, Украина, Молдавия. Географическое положение. Природные условия и
ресурсы. Хозяйство. Население. Столица. Крупные города.
Закавказье
Грузия. Географическое положение. Особенности природных условий. Ресурсы.
Хозяйство. Население. Столица. Города. Азербайджан. Географическое положение. Особенности
природных условий. Ресурсы. Хозяйство. Население. Столица. Города. Армения. Географическое
положение. Особенности природных условий. Ресурсы. Хозяйство. Население. Столица. Города.
Казахстан
Географическое положение. Особенности природных условий. Ресурсы. Хозяйство
Казахстана. Население. Столица. Города.
Средняя Азия
Узбекистан. Географическое положение. Особенности природных условий. Ресурсы.
Хозяйство. Население. Столица. Города. Туркмения. Географическое положение. Особенности
природных условий. Ресурсы. Хозяйство. Население. Столица. Города. Таджикистан.
Географическое положение. Особенности природных условий. Ресурсы. Хозяйство. Население.
Столица. Города. Киргизия. Географическое положение. Особенности природных условий.
Ресурсы. Хозяйство. Население. Столица. Города. Государства ближнего зарубежья.
Практические работы
Обозначение на контурной карте Евразии морей (Норвежское, Северное, Балтийское,
Средиземное, Красное, Аравийское, Южно-Китайское, Восточно-Китайское, Желтое, Японское,
Черное, Каспийское), заливов (Финский, Бенгальский, Персидский), островов (Великобритания,
Шри-Ланка, Индонезия, Японские), полуостровов (Скандинавский, Пиренейский, Апеннинский,
Балканский, Малая Азия, Аравийский, Индостан, Индокитай, Корея, Крымский), гор (Альпы,
Пиренеи, Апеннины, Гималаи, Тянь-Шань, Кавказ), рек (Висла, Дунай, Эльба, Хуанхэ, Янцзы,
Инд, Ганг, Днепр, Дон, Сырдарья, Амударья), озера Балхаш, пустынь (Гоби, Каракум, Кызылкум),
изученных государств Евразии и их столиц. Проведение на контурной карте условной границы
между Европой и Азией. Запись в тетради названий растений и животных. Наш край
Положение на карте. Границы области, края. Поверхность. Климат. Предсказание погоды
по местным признакам. Народные приметы. Полезные ископаемые нашего края.
Почвы нашей местности. Реки нашей местности. Пруды, озера, каналы. Охрана водоемов.
Растительный мир нашего края (деревья, кустарники, травы, цветочно-декоративные
растения, грибы, орехи, ягоды, лекарственные растения).
Красная книга. Охрана растительного мира.
Животный мир нашей местности (хищные и травоядные, дикие и сельскохозяйственные
животные, птицы, рыбы, земноводные, насекомые). Вред природе, наносимый браконьерами.
Красная книга. Охрана животных. Помощь зимующим птицам. Заповедники, заказники.
Население нашего края (области). Его состав. Общая характеристика хозяйства. Промышленность
нашей местности. Тяжелая и легкая промышленность. Специализация сельского хозяйства
(растениеводство, животноводство, бахчеводство и т. п.). Транспорт нашего края (наземный,
железнодорожный, авиационный, речной). Большие и малые города нашей области.
Из истории нашего края. История возникновения. Первые поселенцы. Откуда произошло
название. Основные этапы развития. Улицы и площади областного (краевого, районного) центра.
Церкви, монастыри, мечети. Парки и скверы. Известные люди нашего края (ученые, писатели,
поэты, художники, архитекторы, композиторы, артисты, режиссеры). Театры, кинотеатры, клубы.
Музеи.
Библиотеки. Спортивные сооружения (стадионы, спортзалы, спортивные площадки,
катки). Местные издания: газеты и журналы. Больницы, поликлиники, аптеки, отделы социальной
защиты. Магазины, продуктовые рынки.

Сфера бытового обслуживания (обувная мастерская, прачечная, химчистка,
парикмахерская, ателье, мастерская по ремонту одежды, почта и пр.).
Национальные обычаи, традиции, костюмы, фольклорные песни и танцы, национальная
кухня. Наш город. Практические работы
На магнитной карте своей области обозначить условными знаками месторождения
полезных ископаемых, цветными кружками — областной и районные центры. Обозначить на
контурной карте России свою область. К карте своей области прикрепить контуры наиболее
распространенных растений и животных, отметить заповедные места. Зарисовать и подписать
растения и животных, занесенных в Красную книгу области. Собрать образцы полезных
ископаемых своей местности, образцы почв. Записать в тетрадь названия местных водоемов, форм
земной поверхности, фамилии известных людей края. Вычертить простейшую схему структуры
народного хозяйства области. Составить альбомы о промышленности и сельском хозяйстве своей
местности. Учиться фотографировать пейзажи, памятники архитектуры. Регулярно читать
местную периодическую печать. Совершать «путешествия» по карте (до ближайшего моря, гор,
столицы и т. д.).
ДОМОВОДСТВО
Пояснительная записка
Учебный предмет «Домоводство» имеет своей целью практическую подготовку
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к самостоятельной
жизни и трудовой деятельности в ближайшем и более отдаленном социуме.
Основные задачи, которые призван решать этот учебный предмет, состоят в следующем:
— расширение кругозора обучающихся в процессе ознакомления с различными сторонами
повседневной жизни;
— формирование и развитие навыков самообслуживания и трудовых навыков, связанных с
ведением домашнего хозяйства;
— ознакомление с основами экономики ведения домашнего хозяйства и формирование
необходимых умений;
— практическое ознакомление с деятельностью различных учреждений социальной
направленности; формирование умений пользоваться услугами учреждений и предприятий
социальной направленности;
— усвоение морально-этических норм поведения, выработка навыков общения (в том
числе с использованием деловых бумаг);
— развитие навыков здорового образа жизни; положительных качеств и свойств личности.
Содержание программы
«Домоводство»
продолжает образовательные линии,
заложенные в предмете «Живой мир» ( 1 - 4 классы), дополняет сведения по природоведению (5
класс) и некоторыми разделами предваряет «Мир истории» (6 класс), «Естествознание» ( 6 - 9
классы). Программа построена концентрически и представлена следующими основными
разделами:
• Дом, семья, семейные отношения.
• Содержание и уход за городским и сельским жилищем (дачным домом).
• Индивидуальные санитарно-гигиенические правила и навыки.
• Ремонтные работы в доме.
• Одежда, обувь, белье; уход за ними.
• Организация питания в семье, кулинарные рецепты, домашние заготовки.
• Охрана здоровья, признаки болезни, оказание первой помощи.
• Юноши и девушки — будущие родители; половое воспитание и ролевые функции в
семье.
• Ребенок в семье, правила ухода.
• Планирование и распределение бюджетных средств семьи.
• Досуг и его организация в семье.
• Правила этики и этичных отношений в семье и с окружающими людьми.

•
Основные сельскохозяйственные работы в саду и огороде. Введение
Понятие о доме, семье, семейных обязанностях (на примере русских народных сказок,
пословиц, поговорок, загадок).
Семейные традиции (с использованием предметов народного творчества, иллюстраций
русских художников).
Посещение музея этнографии, картинной галереи с целью знакомства по сюжетам картин с
убранством и бытом русского дома жителей России.
Предмет «Домоводство», его связь с другими предметами школьной программы. Значение
домоводства для правильной организации жизни родственных и близких людей. Семья, члены
семьи. Ролевые обязанности в семье (дедушка, бабушка, отец, мать, дети).
Уклад семьи в прошлом (в деревне, в городе).
Современная
семья,
влияние
технического
прогресса
на изменение
функциональных обязанностей старших членов семьи. Жилище
Городское и сельское жилище: типы городских и сельских домов.
Размещение семьи в типовых городских квартирах, в отдельном доме.
Коммунальные удобства, их назначение: водоснабжение, электроснабжение,
газообеспечение, канализация, мусоропровод, радиотрансляция, телефонизация, сигнализация,
лифт, домофон.
Правила пользования лифтом.
Правила пользования почтовым ящиком, домофоном, кодовым замком. Правила гигиены
на лестницах, лестничных площадках. Правила пользования мусоропроводом. Пожар в
доме (причины, источники).
Правила пожарной безопасности.
ПОНЯТИЯ: жилье, квартира, дом (городской, сельский, дачный). СЛОВАРЬ: передняя
(сени), гостиная (горница), спальня, кухня, санузел, ванная, туалет, балкон, лоджия, подсобное
помещение. Уход за жилищем
Рассказ-описание «Наша квартира».
Назначение жилых комнат. Убранство гостиной, спальни, других жилых помещений
(правила планирования, размещения вещей, мебели и др.).
Чем убирают квартиру: инвентарь, содержание, хранение. Моющие средства, их виды.
Техника безопасного использования моющих и чистящих средств. Простые правила оказания
помощи при ожоге, отравлении химическими препаратами (веществами).
Правила повседневной уборки. Уход за стенами, полом, потолком. Практические работы
по уходу за жилищем (классом, игровой, спальней и др.). Помощники в доме
Помощники в доме: газовая (электрическая) плита, пылесос, холодильник, утюг,
кондиционер, электрочайник и др., их назначение в хозяйстве.
Практические работы
Усвоение правил работы с плитой, пылесосом, утюгом, электрочайником и другими
техническими предметами быта. Мебель
Предметы мебели, назначение предметов мебели. Экскурсия в мебельный магазин. Виды
мебели (кухонная, спальная, кабинетная и др.).
Правила ухода за мебелью. Виды и средства для ухода за мебелью.
Мягкая мебель. Ее назначение. Уход за мягкой мебелью.
Ковровые изделия. Практическая работа с использованием пылесоса, чистящих средств:
чистка ковров, мягкой мебели. Окна, стекла, зеркала в доме
«Пусть зеркало расскажет...» История стекла и зеркала.
Глаза дома (квартиры). Правила ухода за зеркалами и стеклами.
Светильники в доме: люстры, настольные лампы, бра. Средства для чистки стекол, зеркал,
зеркальных покрытий. Практические работы
Мытье стекол, зеркал, светильников; правила и приемы безопасности.
Применение народных средств для очистки стеклянных изделий: лук, соляной, уксусный
растворы, мякиш хлеба и др.
Насекомые и грызуны в доме — источники опасных заболеваний

Мыши, крысы; внешний вид, образ жизни. Профилактика и борьба с грызунами в доме.
Тараканы, домашние муравьи. Профилактика, средства для избавления.
Кровососущие насекомые: клопы, вши, комары.
Кто съел шубу, шапки, свитера? (Моль.)
Химические средства борьбы с насекомыми и грызунами. Распознавание этих средств на
этикетках упаковок.
Правила безопасного обращения с ядохимикатами, аэрозолями, препаратами
профилактических средств. Предупреждение отравлений ядохимикатами. Медицинская помощь
при отравлениях. Словарная работа по теме.
Животные в городской квартире
Для чего человеку нужны животные в доме. Рассказы о собаке. Виды собак (сторожевые,
декоративные, служебные). Здоровье собаки. Уход за собакой в доме.
История кошки. Виды кошек. Чем болеют кошки. Уход за кошкой в доме.
Декоративные птицы, их виды, содержание и уход. Аквариум, террариум.
Профилактика здоровья людей, содержащих домашних животных. Домашние животные
Как человек приручил диких животных. Домашние животные и птицы в деревне (лошадь,
свинья, овца, корова, куры, гуси, утки и др.).
Образ жизни лошади и коровы, питание, уход (свиньи, овцы и др.).
Домашние птицы, кормление, уход.
Чем болеют животные. Кто лечит животных. Как предостеречься от отравлений и болезней
при приеме молочных, мясных и других продуктов. Одежда
Экскурсия в магазин одежды. Видах одежды, их назначении. Профессии людей,
создающих одежду.
Приобретение и хранение одежды (правила, способы).
Виды сезонной одежды: летняя, зимняя, демисезонная.
Одежда по назначению: деловая, праздничная, спортивная, домашняя, для сна, рабочая.
Уход за одеждой: стирка, чистка, починка (практические занятия). Деловые игры:
«Собираем чемоданы к морю»; «На зимние каникулы»; «Необходимые и важные вещи в
гардеробе». Обувь
Экскурсия в обувной магазин. Виды обуви, их назначение. Приобретение и хранение обуви
(правила, способы). Сезонная обувь: летняя, зимняя, демисезонная. Обувь по назначению:
спортивная, домашняя, выходная, рабочая. Уход за обувью. Починка обуви (экскурсия в
мастерскую).
Профессии людей, создающих обувь. Белье
Белье, его виды и назначение: постельное, кухонное, нательное. Ткани для белья.
Гигиенические и эстетические требования к выбору белья. Стирка белья: ручная, машинная.
Моющие средства для разных видов белья. Кипячение, правила безопасности. Правила
сушения белья из льна, шерсти, шелка. Глажение, правила работы с утюгом, техника
безопасности.
Правила хранения белья в шкафах, комодах, корзинах.
Ремонт белья. Наше жилище
Сезонные работы в доме, их виды. Подготовка квартиры (дома) к осени (зиме). Работы во
дворе, в огороде, на участке. Подготовка материалов для утепления окон. Квартира
Планировка квартиры. Функциональное назначение всех помещений квартиры и дома.
План обустройства прихожей.
Гостиная, ее функциональное предназначение. План обустройства (зонирование) гостиной.
Сон — здоровье человека. Режим сна. Почему снятся тревожные сны. Обустройство
комнаты для сна.
Помещение для детей (детская комната).
Кухня, ее оборудование.
Санузел и ванная комната. Правила безопасного поведения в кухне, в ванной комнате.
Подсобные помещения в квартире, их оборудование. Растения в доме

Растения в доме, их назначение: оздоровление, эстетика быта. Виды комнатных растений
(3—5 видов). Экзотические растения (лимонное дерево, кактус и др.).
Цветущие растения, их особенности. Уход за декоративными растениями: подкормка,
температурный, световой режим.
Посуда, ее виды для комнатных растений. Интерьер комнаты с растениями. Советы
цветоводу.
Практические работы: посадка, полив, формирование кроны. Огород на подоконнике
(балконе). Практические работы: посадка лука, посев петрушки, укропа. Зимние вещи
Зимняя одежда, использование, хранение шерстяных, меховых, кожаных вещей. Уход за
зимней одеждой. Починка одежды. Штопка шерстяных вещей. Правила использования зимней
обуви. Гигиена тела, нижнее белье
Гигиенический режим по уходу за телом (ванная, душ, баня). Ежедневные гигиенические
процедуры. Режим смены белья, носков, чулок. Хранение вещей индивидуального пользования.
Стираем белье
Моющие средства, их виды: порошки, мыло, пасты, отбеливатели. Техника безопасности
при использовании моющих средств. Условные обозначения на упаковках с моющими средствами
и на белье.
Стиральная машина, правила обращения.
Подготовка вещей к стирке: очистка от пыли, шерсти, волокон, починка белья,
сортирование по типу ткани и окраске.
Правила замачивания, кипячения, отбеливания. Выполаскивание, крахмаление,
подсинивание, сушка, утюжка.
Экскурсия в прачечную. Знакомство со стиральными машинами, сушилками,
гладильными стенками. Оформление материалов экскурсии. Практическая работа. Стирка
вещей. Кухня
Оборудование кухни, оформление кухни.
Правила пользования газовой, электрической плитой, уход за ними (в сельской местности
— дровяной или угольной печью, плитой).
Техника безопасности при пользовании нагревательными приборами.
Холодильник,
морозильник
(устройство,
назначение).
Правила
пользования
электроприборами на кухне. Соковыжималка, кофемолка, миксер, мясорубка, овощерезка.
Техника безопасности, уход за бытовыми приборами.
Кухонная утварь (шумовка, дуршлаг, мясорубка, половник — разливная ложка, вилка
большая, ножницы, ножи, лопаточки, прихватки, полотенце, салфетки). Правила гигиены и
хранения.
Деревянный инвентарь (разделочная доска, скалки, пестики, хлебница). Уход за
деревянными изделиями.
Посуда на кухне (кастрюли, сковородки, миски). Правила ухода и хранения.
Предметы для сервировки стола (тарелки: суповая, для второго блюда, для десерта,
блюдце). Чашки, ложки, вилки, ножи (назначение, чистка, хранение).
Посуда для круп и сыпучих продуктов, уход за ними. Организация питания семьи
Питание и здоровье человека. Режим питания. Продукты питания, их виды.
Мясо и мясопродукты, правила хранения.
Молоко и молочные продукты, правила хранения.
Яйца, жиры, правила хранения.
Овощи, грибы, правила хранения.
Плоды, ягоды, правила хранения.
Мука, мучные продукты, крупа, правила хранения.
Меню на неделю (в зависимости от сезона и питательной ценности продуктов).
Полуфабрикаты, виды, способы приготовления.
Первичная обработка продуктов: мытье, очистка, размораживание, просеивание,
переработка, нарезка. Техника безопасности при работе с режущими инструментами.
Тепловая обработка продуктов: варка, жарение, тушение, выпечка,

запекание, приготовление на пару. Техника безопасности при работе с горячей посудой.
Практические работы. Приготовление салатов; варка яиц и др. Сервировка стола для
завтрака и ужина. Молоко
Способы сохранения молока. Кипячение молока. Практические работы. Приготовление
молочного супа, каши. Домашние заготовки
Продукты для длительного хранения.
Сушка,
замораживание,
соление,
консервирование.
Хранение и
консервирование продуктов. Отравление консервированными продуктами, правила первой
помощи. Быстрое приготовление варенья. Сад и огород
Растения сада и огорода (повторение). Витаминная и пищевая ценность овощей, фруктов,
ягод.
Выращивание овощей, пряной зелени (семена, почва, посев). Правила хранения овощей,
фруктов, ягод.
Овощные и фруктовые салаты. Фруктовый мусс, коктейли из соков. Экскурсии в сад,
теплицы, на выставки. Завтрак
Ежедневное меню. Стоимость основных продуктов питания для семьи. Продуктовая
корзина на неделю.
Завтраки (содержание меню). Бутерброды, их виды, правила приготовления. Каши
(манная, гречневая).
Блюда из яиц (яичницы, омлеты). Напитки для завтрака (соки, чай, кофе). Посуда для
завтрака. Сервировка стола. Обед
Меню на обед. Стоимость и расчет основных продуктов. Питательная ценность овощей,
мяса, рыбы, фруктов. Быстрые обеды (мясные кубики, овощи, рыба, полуфабрикаты). Супы
(виды, способы приготовления). Мясные блюда
(виды,
способы приготовления).
Рыбные
блюда (способы приготовления).
Картофельные блюда. Овощные салаты (капуста, морковь, свекла и др.). Фруктовые напитки
(виды, способы приготовления). Посуда для обеда, сервирование. Правила приема пищи.
Ужин
Меню на ужин (стоимость и расчет основных продуктов). Холодный ужин (меню, способы
приготовления). Горячий ужин (меню, способы приготовления). Напитки для ужина (теплое
молоко, кефир, соки). Посуда для ужина. Сервировка стола.
Хлеб в доме
История хлеба. Хлеб в сознании человека как ценность и мерило труда. Русский хлеб, его
разновидности. Хранение хлеба. Блюда из хлеба на завтрак, обед, ужин.
Соль, сахар, пряности, приправы
Соль, ее назначение для питания, использование соли. Сахар, его польза и вред. Виды
пряностей и приправ в пище. Праздник в доме
Когда случаются праздники? Гостеприимство как форма нравственного поведения людей.
Подготовка дома (квартиры) к приему гостей (уборка, гигиена помещений). Дизайн праздничного
дома.
Этикетные правила приема гостей (внешний вид, речь, прием подарков, поздравлений,
общение с гостями, проводы, прощание с гостями).
Праздничная кулинария
Продукты для праздника, их расчетная стоимость. Меню для праздничного стола на 6
персон. Праздничная кулинария ( 3 - 5 рецептов). Праздничное тесто (пироги, пирожки,
печенье). Сервирование праздничного стола (скатерть и салфетки из ткани, однородная посуда и
столовые приборы). Украшения на столе (свечи, цветы).
Практическое занятие. Приглашаем гостей.
Ремонт в доме
Виды ремонта в доме. Косметический ремонт: подготовка помещений, закупка
необходимых материалов и инструментов для ремонта потолков, стен, полов (перечень,
стоимость).

Обновление потолков (правила, практические приемы). Оклеивание стен обоями (правила
выбора обоев, расчет количества обоев на 14—18 квадратных метров, подготовка обоев и клея,
правила наклеивания обоев).
Краски для ремонта окон, дверей, пола (названия, распознавание банок, техника
безопасности, правила окрашивания).
Мелкий технический ремонт (для мальчиков).
Разумная экономика
Заработная плата. Бюджет семьи.
Планирование расходов в семье из четырех человек: коммунальные платежи; продуктовая
корзина, цена, стоимость продуктов; приобретение одежды, обуви.
Вещи долговременного пользования, их стоимость. Планирование денежных средств на
отдых, непредвиденные расходы. Практические работы
Расчет показаний расхода электроэнергии с электросчетчика, расчет платы на
коммунальные услуги, заполнение бланков для оплаты коммунальных услуг, платежные
документы, их хранение.
Наши ближайшие планы
Организация режима жизни членов семьи. Планирование рабочих и выходных дней.
Распределение обязанностей на неделю. Анализ программы членов семьи на неделю
(практическое занятие).
Здоровье
Гигиенический режим, его правила в течение дня, недели. Источники заболеваний.
Профилактика воспалительных и вирусных заболеваний. Травмы, ожоги. Помоги себе сам при
порезах, ожогах (правила, средства). Правила вызова врача, «скорой помощи». Уход за больными
в доме.
Домашняя аптека
Правила комплектования аптеки. Средства от головной боли, кишечных расстройств,
простудных заболеваний. Народные безопасные средства для дезинфекции, полоскания, ожогов и
др.
Правила обращения с лекарствами. Хранение лекарств.
Здоровье и красота
Толкование пословиц о красоте и здоровье. Понятие о здоровом образе жизни. Здоровье,
спорт, интересный досуг — красота жизни.
Внешняя красота, ее правила.
Гигиенические средства по уходу за кожей, волосами. Гигиенические правила для
девушек. Гигиенические правила для юношей. Косметические средства для молодых людей.
Гигиенические уголки в доме, их оборудование. Нравственное здоровье (культура поведения и
речи, этика отношений между юношами и девушками, младшими и старшими). Правила этики
Поведение в общественных местах.
Правила обращения к незнакомому человеку. Правила знакомства. Правила выхода из
конфликтной ситуации в семье, с друзьями. Правила поведения в гостях.
Организация досуга
Составление перечня любимых и нелюбимых занятий. Понятия досуг, отдых, развлечения.
Организация досуга как источника получения новых знаний. Досуг как укрепление и
развитие здоровья. Досуг как развитие постоянного интереса к какому-то виду деятельности
(коллекционирование, фотография, походы и др.).
Отдых, его разновидности. Отдых как часть режима дня, недели. Бездеятельность и отдых.
Развлечения, виды развлечений (прогулки, дискотеки, слушание музыки, настольные игры и др.).
Практические работы
Самостоятельное планирование досуговой деятельности. Планирование отдыха для членов
семьи.
Список любимых развлечений. Анализ и обсуждение практических работ.
Летний отдых

Планирование отдыха на лето. Отпуск, расчет дней для отдыха. Бюджет отдыха. Выбор
места для отдыха. Подготовка к путешествию: выбор транспорта, оплата проезда.
Собираем вещи для турпохода (перечень), отдыха на море (перечень), отдыха на даче
(перечень), поездки к друзьям на неделю (перечень). Я и моя будущая семья
Работа с анонимными анкетами. Примерный перечень вопросов: хочешь ли ты иметь свою
семью, в каком возрасте люди могут вступать в брак, что нужно для того, чтобы семья была
дружной, какую (какого) ты хочешь иметь жену (мужа), чем должны заниматься в доме мужчины
(мужья), женщины (жены) и др. Анализ анкет и тематика для бесед:
«Ты — будущая жена, мать».
«Ты — будущий муж, отец».
Закон о семье, о браке.
Когда создается семья (возраст, материальные предпосылки и др.).
Сиротство — что это такое? Государственные проблемы, связанные с сиротством. Кто
виноват в сиротстве?
Бюджет молодой семьи, способы его пополнения надомной деятельностью (ремонт, шитье,
вязание, плетение и др.).
Как возникает семья (планирование семьи)
Ответственность отца и матери за жизнь и здоровье будущих детей.
Поведение супругов в семье, где ждут ребенка. Беременность. Роды.
Семейный уклад с появлением новорожденного в доме, распределение обязанностей.
Что нужно малышу. Уход за новорожденным. Питание новорожденного. Детский
гардероб.
Чему нужно обучать малыша. Развитие ребенка первого года жизни. Охрана здоровья:
детская поликлиника. Здоровье родителей и ребенка. Если ребенка иметь рано (средства
контрацепции, консультации медработников).
Дела хозяйки дома— для девочек
Здоровье и экономное питание. Уютный быт (уборка помещений, гигиена предметов быта,
навыки дизайна). Здоровье членов семьи, воспитание детей (повторение).
Инструменты домашней хозяйки. Волшебный сундучок (спицы, крючки для вязания,
нитки, пяльцы, наперсток и др.). Вторая жизнь старых вещей (обновление, украшение, ремонт).
Домашний умелец— для мальчиков
Рабочее место домашнего умельца. Рабочие инструменты, их назначение: дрель, паяльник,
набор отверток, набор водопроводных ключей, клещи, напильники, молотки, плоскогубцы и др.
Мелкий технический ремонт при утечке воды, засоре труб и др. Приемы укрепления
карнизов (струн) для штор, занавесей. Сборка и ремонт мебели простой конструкции.
Косметический ремонт в доме (повторение). Совместные практические работы в саду,
огороде, усадьбе
Перекапывание земли, грядок. Работа в теплице, высадка семян, уход за растениями,
животными и др. (в соответствии с условиями школы, интерната, детского дома, УВК и др.).
ИСТОРИЯ
VI - IX классы Пояснительная записка
История является интересной, занимательной, но в то же время сложной дисциплиной для
умственно отсталых детей. Сложность усвоения исторических знаний обусловлена объемностью
фактологических и хронологических сведений, глобальностью общественно-исторических
процессов и явлений, закономерности которых осмыслить ребенку с интеллектуальной
недостаточностью очень трудно. В предмете история заложены необходимое содержание и
средства для формирования нравственного сознания развивающейся личности, для усвоения и
накопления социального опыта, а также развития дефицитарных, при умственной отсталости,
высших психических функций: логических форм памяти, аналитического мышления,
речемыслительных процессов, произвольного восприятия и внимания.
Историческая наука в России переживает глубокую переоценку фактов и событий XX века,
которые на рубеже тысячелетий резко изменили социальную и историческую жизнь общества и
мира. В этой связи курс истории для детей с нарушением интеллекта отражает реальные факты и

события и рассматривается не с позиции институциональной, идеологизированной истории, а с
позиций цивилизационного анализа, позволяющего поэтапно вводить ребенка в мир истории на ее
социокультурных основах. Такой подход реализует принцип доступности, способствует
формированию познавательного и нравственного опыта умственно отсталых учащихся.
Структурным принципом построения программы явился линейно-концентрический
принцип. Он дает возможность широко использовать межпредметные связи истории с географией,
естествознанием, математикой, литературой и др.
Программа по истории включает:
6 класс — «Мир истории» (пропедевтика);
7 класс — «История Отечества» (Древняя Русь, Российское государство с X по XVII в.);
8 класс — «История Отечества» (Российская империя XVII — начала XX в.);
9 класс — «История Отечества» («Новейшая история России с начала XX в. до начала XXI
в.»).
После завершения изучения базового курса «История Отечества» в учебном плане для 10
—11 классов обозначен предмет «История и культура родного края». Такой предмет позволит
обобщить и логически завершить систему общественно-исторических знаний, более углубленно
представить историю малой родины, культуру населяющих ее народов и национальностей, их
связи с общей историей и судьбой России.
При отборе исторического материала, наряду с коррекционно-педагогическими задачами и
дидактическими принципами, особое внимание уделялось соблюдению и других принципов:
• цивилизационного анализа, где исторические факты и события предстают в
интегрированных связях с другими явлениями (природы, общества, культуры и др.) в их
исторической ретроспективе;
• экзистенциальное™, позволяющего обращаться к чувствам детей, эмоциональным
оценкам, нравственным категориям;
• объективности для устранения субъективных оценок, искажений в толковании
исторических фактов.
МИР ИСТОРИИ (ПРОПЕДЕВТИКА)
VI класс Пояснительная записка
В основу изучения предмета «Мир истории» положен принцип цивилизационного анализа
исторических фактов, позволяющий на конкретных примерах познакомить обучающихся с
историей развития человека и человеческой цивилизации. Такой подход позволяет создать
условия для формирования нравственного сознания, усвоения и накопления обучающимися
социального опыта, коррекции и развития высших психических функций.
Цель изучения предмета «Мир истории» заключается в подготовке обучающихся к
усвоению курса «История Отечества» в VII-XI классах. Для достижения поставленной цели
необходимо решить следующие задачи:
— формирование первоначальных представлений об особенностях жизни, быта, труда
человека на различных исторических этапах его развития;
— формирование первоначальных исторических представлений о «историческом
времени» и «историческом пространстве»;
— формирование исторических понятий: «век», «эпоха», «община» и некоторых других;
— формирование умения работать с «лентой времени»;
— формирование умения анализировать и сопоставлять исторические факты; делать
простейшие выводы и обобщения;
— воспитание интереса к изучению истории.
Введение
Представление о себе, об окружающих людях, о пространстве вокруг нас.
История имени. Как возникли имена. Значение имен. Полное и неполное имя. Понятие о
тезках. Имена вымышленные и реальные. Знаменитые имена России (2—3 примера).

История фамилии. Происхождение фамилий. Отчество в имени человека. Понятие о семье.
Родственники близкие и дальние. Семейный альбом. Понятие о родословной. Понятия:
поколение, предки, потомки.
Даты жизни. Понятие о биографии. Твоя биография.
Дом, в котором ты живешь. Где находится твой дом (регион, город, поселок, село). Кто и
когда построил этот дом. Соседи.
Толкование пословиц и поговорок о доме, семье, соседях.
История улицы. Название улиц, их происхождение. Улица моего дома, моей школы.
Местность, где мы живем (город, село). Название местности, происхождение названия.
Край (область, республика), в котором мы живем, главный город края. Национальный
состав. Основные занятия жителей края, города.
Россия - страна, в которой мы живем. Столица. Население, национальный состав страны.
Республика в составе РФ. Главный город страны. Понятие о государственных символах:
Государственные герб, флаг, гимн. Руководство страны, республики. Понятие о большой и малой
родине. Соседние государства. Другие страны мира (обзорно, с примерами).
Планета, на которой мы живем. Земля, другие планеты Солнечной системы. Солнце. Луна.
Понятия: человечество, Отечество, страна, парламент, президент. Рекомендуемые виды
практических заданий. Заполнение анкет,
выполнение заданий к текстам в учебнике; рисунки на темы: «Моя семья», «Мой дом»,
«Моя улица» и т. д.; составление письменных и устных рассказов о себе, друзьях, родственниках,
членах семьи; написание своей биографии, биографий членов семьи. Родословное древо
(рисунок). Словесный автопортрет, портрет главных членов семьи, друзей; рисунки, схемы улиц,
маршрутов движения; пропедевтическая работа с символами, цветами карты. Рисование
Государственного флага, прослушивание Государственного гимна; словарная работа.
Представления о времени в истории
Понятие о времени как о прошлом, настоящем и будущем. Понятия: вчера, сегодня, завтра.
Приборы для отсчета времени. Понятия об астрономическом времени: солнечное время,
лунное время. Времена года, месяцы, недели, сутки, части суток. История календаря. Меры
времени.
Представление об историческом времени: век (столетие), тысячелетие, историческая
эпоха (общее представление). «Лента времени». Краткие исторические сведения о названии
месяцев (римский календарь, русский земледельческий календарь). Понятия (ориентировка):
давно, недавно, вчера — прошлое; сегодня, сейчас — настоящее; завтра, через день, через месяц,
через год — будущее. Части века: начало века, середина века, конец века, граница двух веков
(конец одного века и начало другого); текущий век, тысячелетие, основные события XX века
(обзорно, с примерами). Новое тысячелетие (XXI век).
Рекомендуемые виды практических заданий. Изображение схем сменяемости времен
года; составление календаря на неделю, месяц, изображение ленты времени одного столетия,
одного тысячелетия (с учетом программы по математике); ориентировка на ленте времени;
рассказы об истории календаря; определение времени по солнечным часам, работа с моделью
лунного времени; пословицы и поговорки о времени, временах года, о человеке и времени и др.;
подготовка и проведение тематических занятий, викторин на темы: «С чего начинается Родина?»,
«Моя семья», «Мой род», «Я и мои друзья», «Страна, в
которой я живу», «События прошлого», «Время, в котором мы живем». Начальные
представления об истории
История — наука об изучении развития человеческого общества. Значение исторических
знаний для людей, необходимость их изучения. Историческая память России (3—4 примера).
Способы получения знаний о прошлом. Науки, помогающие добывать исторические
сведения: археология, этнография, геральдика, нумизматика и др. (элементарные представления
на конкретных примерах).
Источники исторических знаний: письменные памятники материальной и духовной
культуры (старинные книги, летописи, надписи и рисунки на скалах, в пещерах, археологические
находки; памятники строительства, зодчества, архитектуры, устные источники (фольклор).

Исторический музей, краеведческий музей. Понятие об историческом пространстве,
исторической карте.
Составляющие части исторической науки: история местности, история страны, история
культуры, науки, религии.
Рекомендуемые виды практических заданий. Чтение и пересказы адаптированных
текстов по теме; рассматривание и анализ иллюстраций, альбомов с изображениями гербов,
монет, археологических находок, архитектурных сооружений, относящихся к различным
историческим эпохам; экскурсии в краеведческий, исторический музеи; ознакомление с
историческими памятниками, архитектурными сооружениями (можно с культовыми);
составление вопросов для викторин; просмотр фильмов о культурных памятниках; игры:
«Путешествие в страну Историю», выпуск исторической газеты; подготовка и проведение
викторин: «История одного памятника», «История в рассказах очевидцев», «Исторические
памятники нашего города» и др. История Древнего мира
История появления и развития древнего человека
Человек — житель планеты Земля. Версии о появлении человека на Земле (научные,
религиозные). Отличие человека от животного.
Время появления человека прямоходящего. Внешний вид первобытных людей. Среда
обитания.
Человек умелый. Время появления. Его отличие от предков и от современного человека.
Места обитания. Стадный образ жизни. Занятия. Древние орудия труда. Начало каменного века.
Древнейшие люди. Время появления. Изменения во внешнем облике. Появление орудий
труда, совершенствование занятий. Образ жизни. Охота, собирательство. Причины зарождения
религиозных верований.
Древний человек приходит на смену древнейшему. Время появления. Внешний вид.
Зарождение речи. Места обитания. Кочевники. Первые сообщества. Изменение климата
Земли. Наступление ледников. Смена образа жизни древних людей из-за климатических условий.
Борьба за выживание. Способы охоты на диких животных. Изобретение лука. Приручение диких
животных. Пища и одежда древнего человека, основные занятия, образ жизни. Человек разумный
Время и место появления. Внешний вид. Образ жизни и основные занятия. Развитие
орудий труда. Защита от опасностей. Конец ледникового периода и расселение человека
разумного по миру. Влияние различных климатических условий на изменения во внешнем облике
людей. Развитие земледелия, скотоводства. Появление новых орудий труда. Начало бронзового
века. Оседлый образ жизни. Коллективы первых людей. Понятия о семье, общине, роде, племени.
История вещей и дел человека
История освоения человеком огня, энергии (от древности до наших дней)
Источники огня в природе. Способы добычи огня древним человеком. Очаг. Причины
сохранения огня древним человеком, культ огня. Использование огня для жизни: тепло, пища,
защита от диких животных.
Использование огня в производстве: изготовление посуды, орудий труда, выплавка
металлов, производство пищи и др.
Огонь в военном деле. Изобретение пороха, его последствия в истории войн.
Огонь и энергия. Виды энергии: электрическая, тепловая, лазерная, атомная (общие
представления). Изобретение электричества как новый этап в жизни людей. Современные
способы получения большого количества энергии. Экологические последствия при получении
тепловой энергии от сжигания полезных ископаемых: угля, торфа, газа, лесов. Роль
энергетических ресурсов Земли для жизни всего человечества.
История использования человеком воды
Вода в природе. Значение воды в жизни человека. Охрана водных угодий.
Причины поселения древнего человека на берегах рек, озер, морей. Рыболовство.
Передвижение человека по воде. Судоходство, история мореплавания, открытие новых земель
(общие представления).
Вода и земледелие. Поливное земледелие, причины его возникновения. Роль поливного
земледелия, его значение в истории человечества.

Использование человеком воды для получения энергии: водяное колесо,
гидроэлектростанция. Использование воды при добыче полезных ископаемых.
Профессии людей, связанные с освоением энергии и водных ресурсов. История жилища
человека
Понятие о жилище. История появления жилища человека. Первые жилища: пещеры,
шалаши, земляные укрытия. Сборно-разборные жилища, материалы, используемые для
строительства жилья у разных народов в зависимости от климатических условий (чумы, яранги,
вигвамы, юрты и др.). История совершенствования жилища. Материалы для строительства,
используемые с глубокой древности до наших дней.
Влияние климата и национальных традиций на строительство жилья и других зданий.
Понятие об архитектурных памятниках в строительстве, их значение для изучения истории.
История появления мебели
Уточнение представлений учащихся о мебели, о назначении, видах, материалах для ее
изготовления.
История появления первой мебели. Влияние исторических и национальных традиций на
изготовление мебели (общие представления). Изучение мебельного производства в исторической
науке. Изготовление мебели как искусство. Современная мебель.
Профессии людей, связанные с изготовлением мебели.
История питания человека
Питание как главное условие жизни любого живого организма. Уточнение представлений о
пище человека в разные периоды развития общества.
Добывание пищи древним человеком как его борьба за выживание. Способы добывания:
собирательство, бортничество, рыболовство, охота; земледелие (выращивание зерновых культур,
огородничество, садоводство), скотоводство. Приручение животных человеком для улучшения
питания и других хозяйственных нужд.
История хлеба и хлебопечения. Способы хранения, накопления продуктов питания в связи
с климатом, средой обитания, национально-культурными традициями.
Влияние природных условий на традиции в питании разных народов как необходимое
условие сохранения здоровья и жизни человека.
История появления посуды
Понятие о посуде и ее назначении. Материалы для изготовления посуды.
История появления посуды. Глиняная посуда. Гончарное ремесло, изобретение гончарного
круга, его значение для развития производства глиняной посуды. Народные традиции в
изготовлении глиняной посуды (3—4 примера).
Деревянная посуда. История появления и использования деревянной посуды, ее виды.
Преимущества деревянной посуды для хранения продуктов, народные традиции в ее
изготовлении (3—4 примера).
Посуда из других материалов. История фарфора, история хрусталя; посуда из драгоценных
металлов. Изготовление посуды как искусство.
Профессии людей, связанные с изготовлением посуды. Посещение музея по темам
«История посуды», «История мебели». История появления одежды и обуви
Уточнение представлений об одежде и обуви, их функциях. Материалы для изготовления
одежды и обуви. Различия в мужской и женской одежде. Пословицы и поговорки об одежде, о
внешнем облике человека.
Одежда как потребность защиты человеческого организма от неблагоприятных условий
среды. Виды одежды древнего человека. Способы изготовления, материалы, инструменты.
Совершенствование видов одежды в ходе развития земледелия и скотоводства,
совершенствование инструментов для изготовления одежды. Влияние природных и
климатических условий на изготовление одежды. Народные традиции в изготовлении одежды
(2—3 примера).
Изготовление одежды как искусство. Изменения в одежде и обуви в разные времена у
разных народов. Образцы народной одежды (на примере региона).

История появления обуви. Влияние климатических условий на возникновение разных
видов обуви. Обувь в разные исторические времена: лапти, сапоги, туфли, сандалии и др.
Профессии людей, связанные с изготовлением одежды и обуви.
Посещение музея по теме раздела.
История человеческого общества
Первобытные люди. Содружество людей как способ выживания в трудных природных
условиях. Зарождение традиций и религиозных верований у первобытных людей. Появление
семьи.
Представления древних людей об окружающем мире. Освоение человеком морей и
океанов, открытие новых земель, изменение представлений о мире (общие представления).
Причины зарождения религиозных верований. Язычество. Истоки возникновения мировых
религий: буддизм, христианство, иудаизм, ислам. Взаимодействие науки и религии. Значение
религий для духовной жизни человечества.
Зарождение науки, важнейшие человеческие изобретения (2—3 примера). Направления в
науке, астрономия, математика, география и др. Изменение среды и общества в ходе развития
науки.
Причины возникновения речи как главного средства для общения и коммуникации.
Значение устного творчества для истории: сказания, легенды, песни, пословицы, поговорки.
История возникновения письма. Виды письма: предметное письмо, клинопись, иероглифическое
(образные примеры). История латинского и славянского алфавита. История книги и
книгопечатания (общие представления).
История воспитания и образования. Особенности воспитания в первобытном обществе.
Сословия в обществе и содержание образования. История школы. Влияние образования на
развитие науки, духовной и культурной среды человека.
Понятие о культуре и человеке как носителе культуры. Понятия об общечеловеческих
ценностях и культурных нормах. Культура материальная и духовная. Понятие о цивилизации.
Искусство как особая сфера человеческой деятельности. Виды и направления искусства
(общие представления).
Сообщества первых людей (повторение и уточнение понятий). Выделение семьи. Родовая
община. Племя. Условия для возникновения государства. Устройство государства. Аппарат
власти. Право, суд, армия. Гражданин. Виды государств: монархия, диктатура, демократическая
республика. Понятия о политике, гражданских свободах, государственных законах, демократии
(доступно, на примерах).
Экономика как показатель развития общества и государства. История денег, торговли.
Понятие о богатом и бедном государстве.
Войны. Причины возникновения войн. Войны религиозные, захватнические,
освободительные. Исторические уроки войн.
Рекомендуемые виды практических заданий. Чтение текстов, словарная работа,
посещение музеев; описания по итогам посещений музеев и других историко-культурных мест.
Творческие задания. Изготовление альбомов, стендов; подготовка и проведение
тематических игр, викторин, вечеров; организация клуба «Мир истории».
ИСТОРИЯ ОТЕЧЕСТВА
VII -IX классы Пояснительная записка
Предмет «История Отечества» играет важную роль в процессе развития и воспитания
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
формирования гражданской позиции учащихся, воспитания их в духе патриотизма и уважения к
своей Родине, ее историческому прошлому.
Основные цели изучения данного предмета — формирование нравственного сознания
развивающейся личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), способных к определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления
исторического опыта своей страны; развитие умения применять исторические знания в учебной и
социальной деятельности; развитие нарушенных при умственной отсталости высших

психических функций. Достижение этих целей будет способствовать социализации учащихся с
интеллектуальным недоразвитием.
Основные задачи изучения предмета:
— овладение учащимися знаниями о выдающихся событиях и деятелях отечественной
истории;
— формирование у учащихся представлений о жизни, быте, труде людей в разные
исторические эпохи;
— формирование представлений о развитии российской культуры, ее выдающихся
достижениях, памятниках;
— формирование представлений о постоянном развитии общества, связи прошлого и
настоящего;
— усвоение учащимися терминов и понятий, знание которых необходимо для понимания
хода развития истории;
— формирование интереса к истории как части общечеловеческой культуры, средству
познания мира и самопознания.
— формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления
сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном
поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном обществе;
— воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству;
— воспитание гражданственности и толерантности;
— коррекция и развитие познавательных психических процессов.
Древняя Русь
Происхождение славян
Славяне — коренное население Европы. Предшественники древних славян на рубеже
III—II тыс. до н. э. в северной части Европы, от Рейна до Днепра. Ветви славян и славянских
языков: восточная (русский, украинский, белорусский), западная (польский, чешский, словацкий
и др.), южная (болгарский, македонский, хорватский и др.). Переселение народов в VI—VIII вв.
как причина освоения славянами территории Центральной, Южной и Восточной Европы.
Характеристика природных, климатических условий мест проживания славян, их значение
для занятий населения и жизненного уклада. Взаимное обогащение культуры славян и культуры
соседних народов: скифов, сарматов, германцев (готов), гуннов, хазаров.
Славяне-воины; борьба славян со степными кочевниками; походы на Византию.
СЛОВАРЬ: славяне, коренные народы, предшественники, племена, переселение,
кочевники.
Восточные славяне (VI—IX вв.)
Особенности географического положения, природные и климатические условия
проживания восточных славян. Смешение восточных славян с соседними племенами:
финно-угорскими, балтийскими и др. Неравномерность развития отдельных славянских племен.
Соседская территориальная община — вервь, племена, союзы племен. Грады как центры
племенных союзов. Верховная знать — князья, старейшины, их опора — дружина. Положение
женщин в общине. Вече — общественный орган управления. Сбор дани с членов общины,
полюдье. Предпосылки к возникновению государства у восточных славян.
СЛОВАРЬ: община, град, знать, старейшина, вече, полюдье. Хозяйство и образ жизни
восточных славян
Особенности славянского земледелия в суровых климатических условиях. Занятия
восточных славян: скотоводство, охота, рыбная ловля, бортничество, огородничество и др.
Быт восточных славян: жилище славян, традиции в питании, развитие ремесел,
изготовление орудий труда, одежды, обуви, посуды, мебели.
Речные пути как условие развития внутренних и внешних связей восточных славян. Обмен
товарами, развитие торговли. Путь «из варяг в греки».
Возникновение городов — центров ремесел, торговли, административного управления.
Киев и Новгород — развитые центры славянского мира, контролирующие торговые пути.

Новгород — крупный культурный и торговый центр. Боярская республика, вече, посадник, князь
новгородский.
СЛОВАРЬ: быт, ремесла, торговля, обмен, торговый путь. Культура и верования
восточных славян
Истоки славянского язычества. Важнейшие боги славян. Перун — бог грома, молнии,
войны; Сварог — бог неба; Ярило (Даждьбог, Хорос) — бог солнца; Род — бог плодородия.
Археологические находки культуры восточных славян. Обряды восточных славян; культ предков.
Свадебные и похоронные традиции. Языческие праздники, связанные с земледельческими
работами: Масленица, праздник урожая, праздник Ивана Купалы. Фольклор: сказки, народные
приметы, пословицы, песни, плачи.
СЛОВАРЬ: язычество, культ, фольклор, традиции. Создание Древнерусского государства
Происхождение слова Русь (научные представления).
Первое Древнерусское государство как результат ожесточенной борьбы князей —
Киевская Русь (IX в.).
Управление государством: великий князь, дружина, знать (бояре, младшая дружина,
местные (удельные) князья, местная дружина). Боярская дума — совещательный орган при князе
для решения государственных вопросов. Основа общественного устройства — община как
замкнутая социальная система, организующая и контролирующая трудовую, военную,
обрядовую, культурную жизнь ее членов.
Вотчина — крупное частное землевладение, основная экономическая единица Киевской
Руси. Земля — главное богатство восточных славян. Положение простых крестьян — смердов,
рабов (холопов, челяди), закупов. Полюдье — сбор дани со всего «свободного» населения;
«уроки» и «погосты».
Организация воинства из народа, его подразделения (сотни, тысячи).
Развитие древних городов Руси: Киев, Переяславль, Чернигов, Смоленск, Новгород и др.
Развитие товарно-денежных отношений в Древнерусском государстве: внешняя торговля с
северными народами, западными и южными славянами. Торговые пути к греческим
черноморским колониям. Русские сухопутные караваны к Багдаду по пути в Индию.
Первые русские князья и основание рода Рюриковичей. Олег, Игорь, Ольга, Аскольд, Дир.
Военные походы князей для расширения границ государства и покорения соседних племен.
СЛОВАРЬ: государство, вотчина, смерд, холоп, колония, караван. Крещение Киевской
Руси (X в.)
Истоки христианской веры. Религии в X—XI вв.
Объединение восточных славян в составе Киевской Руси. Языческая религия Киевской
Руси и религии соседних государств: Волжская Болгария (ислам), Хазарский каганат (иудаизм),
католический запад. Стремление Византии приобрести единоверца в лице сильного Русского
государства. Великий князь киевский Владимир. Решение Владимира Красное Солнышко о
принятии Русью христианства от Византии. Сопротивление народа и Крещение Руси в 988 г.
Значение принятия Русью христианства для ее дальнейшего исторического развития: укрепление
государственной власти, расширение внешних связей, укрепление международного авторитета,
развитие культуры. Отличия католической и православной ветвей
христианства, сказавшиеся на развитии стран Западной Европы и Руси. СЛОВАРЬ:
религия, ислам, иудаизм, христианство, крещение. Расцвет Русского государства при Ярославе
Мудром (ок. 978—1054)
История прихода к власти. Расцвет и могущество Руси при Ярославе Мудром. Забота о
безопасности границ государства: военные походы князя. Киев — один из крупнейших городов
Европы, расцвет зодчества, градостроительства, просвещения. Наречение князя царем.
Дипломатия Ярослава Мудрого, родственные связи с крупнейшими королевскими дворами
Европы.
Законотворчество в Киевской Руси. Русская Правда — свод древнерусского феодального
права.
СЛОВАРЬ: могущество, зодчество, дипломатия, наречение, царь. Феодальная
раздробленность в русских землях (XI—XV вв.)

Русь после смерти Ярослава Мудрого. Завещание Ярослава сыновьям. «Очередной»
порядок престолонаследия. Ослабление государства в результате княжеских междоусобиц и
народных восстаний, угрозы соседних племен. Шаги Владимира Мономаха (1053—1125) по
сохранению единства русских земель. Введение короны русских царей — шапки Мономаха,
издание Устава Владимира Мономаха. Укрепление международного авторитета Руси. Русская
летопись «Повесть временных лет». Причины распада единого государства на отдельные
княжества после смерти Владимира Мономаха и его сына Мстислава I — великого князя киевского (1076—1132). Влиятельные княжества Руси: Галицко-Волынское (на юго-западе),
Новгородское (на северо-западе), Владимиро-Суздальское (на юго-востоке).
Новгород — крупный культурный и торговый центр. Новгородская боярская республика,
городское вече, посадник, князь новгородский.
Объединение Ростово-Суздальских земель. Князь Юрий Долгорукий. Первое упоминание
о Москве (1147).
СЛОВАРЬ: завещание, престолонаследие, междоусобица, летопись, вече, посадник,
республика.
Культура Руси X—XIII ее. (до монгольского нашествия)
Три важнейших периода в культуре домонгольской Руси: языческая культура, культура
Киевской Руси (сочетание восточнославянских и византийских традиций), культура русских
земель периода раздробленности. Развитие письменности на Руси (до и после принятия
христианства), распространение грамотности. Берестяные грамоты, рукописные книги. Развитие
устного народного творчества и литературы. Выдающиеся литературные памятники: «Повесть
временных лет»; летописи Пскова, Новгорода и др.; жития; «Поучение детям» Владимира
Мономаха; «Слово о полку Игореве» (обзорно, с примерами).
Слава российских ремесленников: оружие, кожа, меха, ювелирные изделия и
др.
Иллюстративное знакомство с памятниками культуры, дошедшими до XXI в.: Софийский
собор в Киеве и Новгороде, Золотые ворота в Киеве, соборы Переславля-Залесского, Суздаля,
церковь Покрова на Нерли, Успенский и Дмитриевский соборы во Владимире и др.
Иконопись, традиции греческих мастеров. Икона Владимирской Богоматери — символ
Руси. Развитие русской иконописной школы.
Главный итог развития Киевской Руси: рождение древнерусской народности с единым
языком, общей территорией, близостью материальной и духовной культуры.
СЛОВАРЬ: письменность, памятники, собор, церковь, икона, иконопись, духовная
культура.
Русь в борьбе с завоевателями (XIII—XV вв.) Образование Монгольского государства.
Нашествие на Русь
Монгольские кочевые племена. Борьба между племенами за владение пастбищами.
Провозглашение Чингисхана великим каганом всех монгольских племен. Покорение войском
Чингисхана соседних племен, Северного Китая, Кореи, Средней Азии, вторжение в Закавказье.
Помощь русских князей половцам, сражение на реке Калке. Поражение русско-половецкого
войска кочевниками.
Покорение монголами Волжской Болгарии, Средней Волги, вторжение в
Северо-Восточную Русь. Разорение Рязанской земли, покорение города Козельска. Поход
монгольского войска на Западную Европу через Южную Русь. Осада и падение Киева. Завоевание
Галицко-Волынской Руси, Польши, Венгрии, других государств. Создание нового государства —
Золотая Орда, его территория на карте истории. Положение русских земель по отношению к Орде.
Связи русских князей с ханом, «ярлыки». Последствия монгольских завоеваний для Руси. Русь —
преграда на пути завоевания монголами Западной Европы. Борьба с рыцарями-крестоносцами.
Новгородский князь Александр Невский. Ратные подвиги.
СЛОВАРЬ: пастбища, каган (каганат), вторжение, разорение, осада, завоевание.
Объединение русских земель против татаро-монгольского нашествия
Восстановление хозяйства и городов Руси после нашествия войск Батыя: развитие
сельского хозяйства, увеличение пахотных земель, использование трехполья, использование

орудий труда. Развитие скотоводства, охоты, рыболовства, огородничества, садоводства,
пасечного пчеловодства. Интенсивный рост феодального земледелия, монастырского
землевладения, «десятина». Крестьянские общины. Развитие новых центров (Тверь, Москва,
Кострома и др.). Возрождение каменного строительства, рост числа ремесленников, купцов.
Расширение внутренней и внешней торговли. Причины возвышения Москвы. Борьба за свержение
золотоордынского ига как национальная задача. Собирание Москвой русских земель. Иван Калита
— московский князь. Личность Дмитрия Донского. Куликовская битва, ее значение для победы
над Ордой. Образование единого Московского государства
Объединение
земель
Северо-Восточной
Руси
вокруг
Москвы.
Правитель
централизованного государства — Иван III. История Московского Кремля. Ликвидация
зависимости Московского государства от Золотой Орды. Государственное устройство
Московской Руси. Боярская дума — совещательный орган о «делах земли». Судебник Ивана III
(1497). Роль Русской православной церкви в объединении русских земель, в борьбе с
монголо-татарским игом. Личность и влияние Сергия Радонежского на самосознание русского
народа.
СЛОВАРЬ: централизованное государство, бояре, дума, судебник.
Единое Московское государство Российское государство в XVI в. Иван Грозный
(1530—1584)
Территория России в XVI в., причины ее увеличения. Венчание на царство царя Ивана IV
(Грозного). Личность царя, его политические взгляды. Беспощадность самодержца против
демократических проявлений в обществе. Погромы в Новгороде. Причины возникновения
опричнины. Церковь — крупный собственник и землевладелец в государстве. Влияние церкви на
политику, экономику, социальные отношения и культуру. Характер уклада жизни в городе:
посадская, купеческая община и др. Зарождение казачества. Местничество как право знатных
родов занимать ведущие посты в государстве. Роль Земских соборов в диалоге власти и общества.
Реформаторская деятельность Ивана Грозного: Судебник 1550 г.; Юрьев день; военная реформа.
Стоглавый собор Русской православной церкви. Внешняя политика Московского государства в
XVI в. Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Продвижение в Сибирь, освоение
Сибири. Расширение связей России с народами Северного Кавказа и Средней Азии. Ливонская
война за выход в Балтийское море.
СЛОВАРЬ: самодержец, казачество, опричнина, Земский собор, реформатор.
Смутное время. Начало царской династии Романовых
Причины кризиса российского общества на рубеже XVI—XVII вв. Положение крепостных
крестьян. Окончательное формирование государственной системы крепостного права. Избрание
Бориса Годунова на царство, его военные успехи. Возвращение Россией земель на берегах
Балтики. Укрепление Москвы (Белый город, Земляной город). Учреждение патриаршества, рост
авторитета Русской православной церкви. Лжедмитрий, его роль в истории Смутного времени.
Поход Лжедмитрия в Москву, захват российского престола. Конец правления Лжедмитрия.
Народные волнения и восстания. Семибоярщина — заговор и предательство интересов
государства группой бояр. Присяга Москвы на верность польскому королю. Освободительная
борьба русского народа против польского засилья, ополчение Минина и Пожарского.
Освобождение Москвы. Икона Казанской Богоматери.
Земский собор 1613 г. в Москве. Избрание нового русского царя из рода Романовых.
Правление царей Михаила и Алексея. Возникновение сословий: бояре, дворяне, крестьяне, купцы,
служилые люди. Укрепление церкви, монастырей.
Народные волнения и восстания (С. Разин и др.).
СЛОВАРЬ: кризис, патриарх, престол, заговор, сословие, монастырь. Культура в
Российском государстве XVI—X V 11 вв.
Завершение формирования русской народности и единого русского языка на основе
московского говора и владимиро-суздальского диалекта. Церковное и религиозное влияние на
культуру, искусство, быт народа. Потребность государства в грамотных людях, развитие
просвещения, создание в городах «книжных училищ», открытие в Москве первого высшего
учебного заведения — Славяно-греко-латинского училища. Распространение рукописных книг.

Иван Федоров. Развитие книгопечатания. Появление первых учебных книг: «Грамматика»,
«Считание удобное» (таблица умножения), «Большой букварь».
Развитие научных и практических знаний по математике, медицине, военному делу и др.
Век великих географических открытий Азии, Дальнего Востока (С. Дежнев, Е. Хабаров, В.
Поярков, В. Атласов).
Развитие архитектуры и живописи. Интенсивное строительство каменных церквей,
крепостей, влияние итальянской школы на архитектуру. Шедевры шатровой архитектуры (храм
Василия Блаженного). Русские монастыри: Троице-Сергиев, Кирилло-Белозерский, Соловецкий.
Развитие музыкального и театрального искусства в жизни высшего общества.
Быт народа и высшего сословия. Патриархальность, сословность общественного уклада.
СЛОВАРЬ: народность, просвещение, архитектура, живопись, искусство, шедевр.
Российская империя XVII—XIX вв.
Эпоха Петра I (1682—1725)
Дата рождения Петра I, его семейное окружение, детские занятия, первый учитель — Н.
Зотов.
Тяготы семейных раздоров в период правления Софьи. «Потешные» войска в селе
Преображенском как стимул к военным занятиям и образованию юного Петра. Подавление бунта
стрельцов, борьба с Софьей за власть. Строительство флота, неудачный поход в Крым. Взятие
Азова.
Великое посольство, учеба Петра за границей. Опальные грамоты Софьи стрельцам,
расправа Петра с бунтовщиками.
Военные походы Петра I: завоевание северных и южных территорий.
Строительство Петербурга. Реформа государственного управления, создание Сената и
коллегий.
Деятельность Петра I по просвещению народа: открытие «цифирных школ», навигацких,
инженерных, горных школ, медицинских училищ, Морской академии. Первая русская газета
«Ведомости», «комедиальный» театр, опера и др.
Титулование Петра Великим, отцом Отечества; введение Сенатом и Синодом звания
императора для русских царей. Кончина Петра I, роль личности и дел Петра Великого для
последующей истории России.
СЛОВАРЬ: посольство, опальные грамоты, стрельцы, летосчисление от Рождества
Христова, Сенат, Синод, император, Санкт-Петербург. Российская империя после Петра I
(обзорно)
Эпоха дворцовых кризисов после смерти Петра I: Екатерина I, Петр II, Анна Иоанновна
(общие представления). Поддержка Анной Иоанновной науки, просвещения, открытие
Московского университета. Труды М. В. Ломоносова. Экспедиция В. Беринга к Аляске. Усиление
немецкого влияния при дворе Анны Иоанновны: «Доимочный» приказ, Тайная канцелярия.
Обнищание крестьян на фоне роскоши царского двора: охота, наряды, шутовские свадьбы и др.
Царствование Елизаветы Петровны — возврат к русским традициям и гуманности в
правлении: отсутствие смертной казни и пыток, отстранение иноземцев от государственного
управления, учреждение в столицах и крупных городах общеобразовательных и специальных
учреждений, облегчение воинской повинности. Следование заветам Петра Великого, его учеников
и последователей в Сенате: графа Бестужева-Рюмина, графов Шуваловых, Воронцовых и др.
СЛОВАРЬ: экспедиция, Тайная канцелярия, доимки, казна, потехи, граф. Россия при
Екатерине II (1762—1796)
Краткая история прихода к власти Екатерины П. Личность Екатерины: разностороннее
образование, доброжелательность, внимание к людям, трудолюбие, любовь к порядку, уважение к
русской культуре.
Достижения в государственном правлении Екатерины II: создание новых законов о вреде
жестоких наказаний и пыток, о «рукоделии» (ремеслах), о необходимости справедливого
распределения государственных повинностей между подданными, уничтожение Тайной
канцелярии, прощение и возврат на земли беглых людей, привлечение на свободные земли
иноземных переселенцев для пользы России, ограничение монастырей и церквей в землях и

доходах в пользу учебных и богоугодных заведений. Развитие промышленности, торговли,
ремесел, высших училищ, народных училищ, расцвет городов (Одесса, Николаев,
Екатеринославль, Рыбинск и др.).
Внешняя политика 34-летнего правления Екатерины II: превращение южных степей в
Новороссию, присоединение Крымского ханства, победа армии А. В. Суворова под Фокшанами и
Рымником, взятие Измаила, договор с Турцией в Яссах (1791), утверждение международного
авторитета России в качестве первой военной державы в Европе.
Смерть Екатерины Великой, приход к власти Павла I.
СЛОВАРЬ: государственные повинности,
беглые люди, богоугодные заведения,
международный авторитет, держава. Культура России е XVIII е.
Влияние международных связей России на просвещение, культуру, быт знати. Знакомство
с развитием науки и образования на примерах деятельности М. В. Ломоносова, Е. Р. Дашковой, И.
И. Ползунова, И. П. Кулибина и др. Изучение культуры России на примерах облика россиян,
уклада их жизни, развития живописи, литературы, архитектуры по произведениям В. Л.
Боровиковского, Ф. С. Рокотова, Д. Г. Левицкого, А. Н. Радищева, Д. И. Фонвизина, И. А.
Крылова, Н. М. Карамзина, В. И. Баженова, М. Ф. Казакова, Д. Кваренги (выборочно).
Архитектурные облики городов России: Москва, Санкт-Петербург, Ярославль, Новгород,
Киев и др. Развитие театра и театрального искусства. Свод правил нравственного поведения
«Юности честное зерцало».
СЛОВАРЬ: архитектурный облик, нравственное поведение, меценатство.
Российская империя в XIX в. Государственное и политическое развитие России в
первой четверти XIX в.
Правление Павла I (1796—1801): военные реформы, ограничение привилегий дворянства,
подготовка к войне с прежними союзниками.
Геополитическое положение России: изменение территории; национальный состав
населения и национальные отношения. Россия и страны Европы.
Убийство Павла I.
Правление Александра I (1801—1825). Личность «благословленного» царя. Реформы
государственного управления, учреждение министерств. Указ царя «О вольных хлебопашцах».
Освобождение крестьян с землей за выкуп. Обострение внешнеполитической обстановки.
Франция и Россия в период правления Наполеона. Недовольство политикой Александра I внутри
России.
Отечественная война 1812 г. Личность Наполеона Бонапарта, его планы по отношению к
России. Покорение французской армией стран Западной Европы. Состояние французской и
русской армий накануне войны. Вторжение армии Наполеона в Россию. Пожар Москвы,
Бородинская битва.
Личность М. И. Кутузова. Герои Отечественной войны 1812 г. Народное и партизанское
движения в победе над французами. Походы русской армии, освобождение стран Западной
Европы от армии Наполеона. Тяжелое положение России после войны: стихийные крестьянские
волнения, усиление внутренней реакции, аракчеевщина. Зарождение в России революционных
идей, их содержание. Возникновение тайных дворянских обществ.
Восстание декабристов на Сенатской площади в Санкт-Петербурге.
Исторические уроки движения декабристов.
СЛОВАРЬ: союзники, вольные хлебопашцы, выкуп, стихийные волнения, реакция,
декабристы.
Россия эпохи Николая I (1825—1855)
Разгром движения декабристов. Царствование Николая I как время жестокого подавления
свободомыслия, демократии. Введение цензурного устава. Законодательная основа российского
общества, усложнение бюрократической системы как опоры самодержавия. Обострение
крестьянских проблем: кризис в сельском хозяйстве, упадок помещичьих хозяйств. Начало
промышленного переворота в России: переход от мануфактуры к фабрике, замена ручного труда
машинным. Строительство первой железной дороги между Петербургом и Царским Селом.
Денежная реформа. Промышленность России.

Внешняя политика России: присоединение части Армении, война с Турцией за влияние на
Черном море, на Балканах и Кавказе. Военные действия России на Кавказе. Борьба России за
закрытие для Турции входа в Черное море. Крымская война (1853—1856), разгром турецкого
флота в Синопской бухте русской эскадрой под командованием адмирала П. С. Нахимова.
Причины объединения Англии, Франции, Италии против России. Герои и защитники
Севастополя. Причины поражения России: кризис самодержавия, гнет крепостного строя,
промышленная отсталость в сравнении с Европой.
СЛОВАРЬ: свободомыслие, демократия, самодержавие, бюрократическая система.
Культура России в первой половине XIX в. (обзорно, на конкретных примерах)
Открытие университетов. Учебное заведение для детей дворян — Царскосельский лицей.
Развитие издательского дела, книготорговли, открытие библиотек. Золотой век русской
литературы: А. С. Грибоедов, В. А. Жуковский, А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Н. В. Гоголь (см.
программу по чтению). Москва и Петербург — центры культурной жизни (Александрийский
театр, Малый театр, Большой театр). Географические открытия: первое кругосветное путешествие
Ю.
Ф. Лисянского и И. Ф. Крузенштерна, открытие Антарктиды М. П. Лазаревым и Ф. Ф.
Беллинсгаузеном, открытия в Арктике.
Музыкальная культура: М. И. Глинка, А. С. Даргомыжский и др.
Живопись: интерес к человеку, его внутреннему миру: О. А. Кипренский, В. А. Тропинин,
В. Л. Боровиковский, А. Г. Венецианов, П. А. Федотов и др. (выборочно, для иллюстрации образа
жизни общества).
СЛОВАРЬ: лицей, издательское дело, географические открытия, золотой
век.
Эпоха великих реформ
«Царь-освободитель»
Правление императора Александра II (1855—1881). Отмена крепостного права. Земская
реформа, собрания гласных (депутатов), земские управы.
Городская реформа: утверждение «городового положения», утверждение Городской думы
(распорядительный орган).
Судебная реформа: введение адвокатуры, мирового суда, отмена телесных наказаний.
Военные реформы: введение всеобщей воинской повинности вместо рекрутского набора.
Обострение общественно-политической обстановки: крестьянские, студенческие волнения,
терроризм (покушение на царя), репрессивные меры со стороны власти.
Внешняя политика: преодоление последствий Крымской войны. Укрепление России на
Черном море. Политика России в Средней Азии.
Окончательное присоединение Кавказа к России. Русско-турецкая война (1877—1878).
Ухудшение отношений с Германией. Русская колонизация Дальнего Востока.
Александр III (Миротворец) (1881 —1894)
Приход к власти императора Александра III. Суд над народовольцами. Издание манифеста
«О незыблемости самодержавия». Политика самодержавия: русификация окраин,
распространение православия, ограничение демократических введений в губернском, городском
управлении, компетенции судов. Введение цензуры на печатные издания.
Экономическая политика Александра III: ускорение хозяйственного развития страны,
поддержка и укрепление позиций дворянства, перевод всех крестьян на выкупные платежи,
развитие налоговой системы, банков, рост торгово-промышленной буржуазии. Отток
крестьянства в город на заработки. Развитие промышленного строительства, транспортного
сообщения, торговли, внешнего рынка.
СЛОВАРЬ: крепостное право, терроризм, буржуазия, колонизация. Культура России во
второй половине XIX в. (обзорно, на конкретных иллюстративных примерах)
Успехи в области технических и естественных наук: И. М. Сеченов, И. П. Павлов, Д. И.
Менделеев, К. А. Тимирязев, С. В. Ковалевская, А. С. Попов, А. Ф. Можайский и др. (2—3
примера по выбору учителя).

Русские географические открытия и путешественники: П. П. Семенов-Тян-Шанский, Н. Н.
Миклухо-Маклай, А. И. Воейков.
Великие имена: И. С. Тургенев, Л. Н. Толстой, Ф. М. Достоевский, А. П. Чехов, П. И.
Чайковский, П. М. Третьяков и его картинная галерея.
СЛОВАРЬ: земская школа, естественные науки, путешественники, картинная галерея.
Российская империя конца XIX — начала XX в. (до февраля 1917 г.) Царствование
Николая II (1894—1917)
Личность царя Николая П. Политика Николая II и его окружения. Высшие и центральные
органы управления страной при Николае II: Государственный совет, Совет министров, Особые
совещания, Сенат, Святейший Синод, Министерство внутренних дел, Министерство финансов,
царская администрация на местах (гражданские и военные губернаторы, градоначальники,
судебный персонал, предводители дворянства). Избирательный закон, роль выборщиков.
Учреждение Государственной думы.
Социально-экономическое развитие России на рубеже XIX—XX вв., промышленный
подъем: развитие металлургии, железнодорожного машиностроения, строительство железных
дорог. Неравномерное развитие отдельных промышленных районов. Финансовые проблемы
России: внешние долги, привлечение иностранного капитала к освоению природных ресурсов
России. Аграрная реформа П. А. Столыпина.
Сельскохозяйственное производство России, его особенности и удельный вес в мировом
экспорте. Влияние мирового экономического кризиса 1900 г. на экономику России.
СЛОВАРЬ: администрация, губернатор, экономический кризис. Россия е начале XX е.
Кризис промышленности 1900—1903 гг., безысходное положение российской деревни,
упадок центральной власти. Обострение социальной и политической обстановки в стране в начале
XX в.
Формирование политических партий. Личность В. И. Ульянова (Ленина), его идеи о
переустройстве жизни общества. Первая русская революция 1905—1907 гг. Расстрел рабочих 9
января 1905 г. Восстание на броненосце «Потемкин». Октябрьская всероссийская политическая
стачка, ее значение. Манифест 17 октября. Историческое значение первой русской революции. III
Государственная дума, ее деятельность.
Приоритеты внешней политики Российской империи: Балканский регион, Черное море,
Дальний Восток.
Русско-японская война (1904—1905). Поражение под Порт-Артуром. Цусимское сражение.
Содействие России в создании союза Балканских государств. Участие России в Первой мировой
войне. Перегруппировка сил германской армии в начале 1915 г., потеря русской армией своих
завоеваний.
Военные поражения как причина политического кризиса в российском обществе.
Февральская революция. Подписание манифеста об Отречении Николая II от власти. Внутренняя
и внешняя политика Временного правительства. Кризис власти. Судьба семьи Николая П.
СЛОВАРЬ: кризис власти, демонстрация, забастовка, манифест, отречение. Культура
России е конце XIX— начале XX е. (на конкретных примерах)
Начало ликвидации безграмотности: воскресные школы, рабочие курсы, «народные дома»,
народные университеты. Серебряный век русской культуры: И. А. Бунин, М. Горький, А. А. Блок,
И. Е. Репин, В. А. Серов, М. А. Врубель, И. И. Левитан и др. Музыкальное искусство: Н. А.
Римский-Корсаков, С. В. Рахманинов, А. Н. Скрябин и др. Открытие МХАТа. Оперное и балетное
искусство: М. М. Фокин, А. П. Павлова, Ф. И. Шаляпин, В. Ф. Нижинский и др. Появление
кинематографа, первый российский фильм «Оборона Севастополя» (1911).
Начало советского периода в России (20—30-е гг.) Октябрьская революция, приход к
власти партии большевиков
Предпосылки возникновения новой социальной системы (повторение). Партия
большевиков, ее влияние на общественную и политическую жизнь государства. Призыв В. И.
Ленина к вооруженному восстанию. Начало Октябрьского восстания 1917 г. Причины победы
большевиков. II Всероссийский съезд Советов рабочих и солдатских депутатов. Первые декреты
«О мире», «О земле». Образование рабоче-крестьянского правительства — временного Совета

Народных Комиссаров (СНК). Установление советской власти на большей части бывшей
Российской империи.
СЛОВАРЬ: съезд, большевики, комиссары, депутаты, декрет. Гражданская война и
иностранная интервенция
Причины Гражданской войны.
Борьба за власть между представителями разных социальных слоев общества. Поддержка
странами Антанты белого движения в России. Политическое расслоение общества.
Создание рабоче-крестьянской Красной армии и Рабоче-крестьянского социалистического
Красного флота.
Вооруженные формирования белой армии против большевиков. Борьба красных и белых
на Северном Кавказе и в Закавказье, на Украине, в Крыму, на Урале. Подписание мирных
договоров с Грузинской, Армянской, Латвийской республиками. Разгром армии Врангеля.
Советская власть и Русская православная церковь, национализация имущества, репрессии
священнослужителей. Слом духовных, нравственных, культурных устоев в жизни общества.
СЛОВАРЬ: Красная армия, белая армия, Гражданская война, национализация, эмиграция.
Советская Россия в годы нэпа (1921—1929) (обзорно)
Основные меры правительства Советской России в сфере экономики: строжайшая
централизация экономики — «военный коммунизм»; распределительный принцип;
национализация внешней торговли, банков, предприятий. Меры по восстановлению хозяйства
после Гражданской войны. Рост военного производства. Поход против деревни, раскулачивание.
Конституция 1924 г. Утверждение однопартийной политической системы. Молодежные
коммунистические союзы (пионеры, комсомольцы).
Новая экономическая политика 1921—1929 гг.: отмена продразверстки и замена ее
продналогом, денежное обложение деревни, легализация рыночных отношений на селе.
Финансовая и денежная реформы. Создание Государственной плановой комиссии (Госплан).
Развитие товарно-денежных операций, восстановление всероссийского рынка, отмена трудовой
повинности, кризисы и итоги нэпа.
Борьба за власть внутри партии большевиков. Болезнь и смерть В. И. Ленина. Личность И.
В. Сталина, его приход к власти.
СЛОВАРЬ: социализм, советская власть, СССР, нэп. Культура Советской России в годы
Гражданской войны и нэпа
Влияние революционных идей на все виды искусства, расцвет жанра политического
плаката, агитбригад и др.
Революционная тема в творчестве писателей и поэтов: М. Горький, В. В. Маяковский, Д. А.
Фурманов, В. П. Катаев, М. А. Шолохов (выборочно).
Становление советского музыкального искусства. Внимание авторов к песенному жанру,
маршам, революционным мотивам.
Развитие киноискусства, создание кинохроник, агитфильмов, художественных фильмов,
пропагандирующих коммунистические идеи. Контроль партией творчества деятелей культуры,
науки.
Воспитание новой интеллигенции из рабочих и крестьян.
Борьба партии большевиков с буржуазной культурой и наукой.
Эмиграция интеллигенции за рубеж.
СЛОВАРЬ: интеллигенция, агитбригада. Сталинская модель государственного
социализма в СССР
Обострение внутрипартийной борьбы, столкновение бухаринской и сталинской групп.
Экономический подъем страны за счет развития энергетики, металлургии, машиностроения,
химической промышленности, являющихся основой военно-промышленного комплекса.
Коллективизация сельского хозяйства (колхозы). Падение сельскохозяйственного производства,
голод 1932—1933 гг. Жесткое планирование в аграрном секторе, насильственное закрепление
крестьян на земле.

Внутренняя политика: поиски врагов революции и народа, политические процессы,
жестокие репрессии. Появление бесплатной рабочей силы в системе ГУЛАГа — спецпереселенцы
(раскулаченные).
Государственное управление: культ личности, всевластие в подборе и расстановке кадров,
окончательное утверждение номенклатуры, введение привилегий для руководящего сословия.
Идеологическое воспитание граждан СССР. Сталинская Конституция — Основной закон
Советского государства.
СЛОВАРЬ: репрессии, культ личности, коллективизация, колхоз.
Вторая мировая война Накануне Второй мировой войны
Возникновение и развитие в центре Европы военной машины Германии, ее бурный
экономический, технический рост, стремление к насильственному переделу территорий и сфер
влияния. Приход к власти в Германии А. Гитлера, идеи мирового господства.
Блок фашистских государств: Германия, Италия, Япония.
Внешняя политика СССР в 20—40-е гг.: продвижение в другие страны коммунистических
(интернациональных) идей.
Вступление СССР в международную организацию — Лигу Наций.
Заключение союзов с Францией и Англией о взаимопомощи, начало переговоров о заключении
военного союза против Германии, их провал. Начало переговоров с Германией, договор о дружбе
и границах (1939), секретные протоколы о разделе Европы.
СЛОВАРЬ: фашистское государство, Лига Наций, Европа, переговоры. Начало Второй
мировой войны
Нападение гитлеровской армии на Польшу (1.09.39). Объявление войны Германии со
стороны Франции, Англии. Оккупация немецкими войсками стран Северной Европы. Вступление
фашистов в Париж. Англия в схватке с Германией.
Ультиматум Сталина Прибалтийским странам, насильственное присоединение их
территорий к СССР. Отказ Финляндии от подписания договора об изменении ее границ с СССР.
«Зимняя» война 1939—1940 гг. Исключение СССР из Лиги Наций.
Усилия СССР по наращиванию военно-промышленного комплекса. Ослабление
Красной армии и флота из-за репрессий высшего командного состава. Доклады советских
разведчиков о готовящемся нападении Германии на СССР. Неукрепленность границ и
неготовность армии к боевым действиям. Начало Великой Отечественной войны
22 июня 1941 г. — начало Великой Отечественной войны. Размах фашистской агрессии,
кровопролитие в первые месяцы войны. Заявление президентов США и Англии о поддержке
Советского Союза в войне против Германии, создание антигитлеровской коалиции государств.
Вступление в войну США. Война с Японией на Дальнем Востоке.
СЛОВАРЬ: агрессия. Основные военные действия на территории СССР
Наступление немцев на Москву. Введение осадного положения в Москве (октябрь 1941 г.).
Битва под Москвой — первая значительная победа Красной армии в Великой
Отечественной войне. Наступление Советской армии на северо-западе, попытка прорыва
Ленинградской блокады. Итоги зимней кампании.
Планы немцев по захвату нефтяных районов Кавказа, плодородных областей юга России.
Неудачи советских войск в Крыму. Героическая оборона Севастополя. Военные действия на
кавказском направлении. Продвижение немцев на Волгу, оборонительное сражение за
Сталинград. Приказ Верховного Главнокомандующего И. В. Сталина № 227 от 28 июля 1942 г.
«Ни шагу назад!». Сталинградская битва в истории войн, ее значение для перелома всего хода
Великой Отечественной войны.
Личность Г. К. Жукова.
Морской флот СССР в годы Великой Отечественной войны. Адмирал Н. Г. Кузнецов, его
роль в ведении войны на море.
СЛОВАРЬ: блокада, осадное положение, резервы. Экономика СССР в годы Великой
Отечественной войны, сопротивление в тылу
Перестройка экономики страны на военные нужды. Эвакуация предприятий из
европейской части страны на восток. Разработка и внедрение новых видов вооружений.

Всесоюзная кампания по сбору средств и пожертвований в фонд обороны. Трудовой
героизм народа: 11-часовой рабочий день, отмена отпусков, овладение смежными профессиями,
жизнь во имя победы.
Создание на оккупированных территориях подполья. Сопротивление в тылу врага: рейды,
диверсии, создание партизанского движения. Методы партизанской войны, координация
действий партизанских соединений, создание Центрального штаба партизанского движения.
Движение Сопротивления в странах Европы, участие в нем советских людей (на конкретных
примерах).
СЛОВАРЬ: эвакуация, тыл, подполье, партизаны, рейды, диверсии. Фашизм и его
проявление
Зверства фашистов на оккупированных территориях (судьба белорусской деревни
Хатынь). Массовые уничтожения евреев на территории СССР и других европейских стран.
Блокада Ленинграда и ее последствия. Насильственное переселение советских людей в Германию
для рабского труда. Бесчеловечное отношение к советским военнопленным и гражданским лицам
в концентрационных лагерях (Освенцим, Дахау, Бухенвальд).
СЛОВАРЬ: блокада, переселение, концентрационный лагерь. Наука и культура во время
войны (обзорно, на примерах)
Заслуги ученых и рабочих в создании новых видов оружия и военной техники: танков,
самоходно-артиллерийских установок, самолетов.
Патриотическая тема в советской литературе и искусстве: В. И. Лебедев-Кумач (песня
«Священная война»), М. В. Исаковский (песня «Шумел сурово брянский лес...») и др. Лучшие
произведения военных лет: М. А. Шолохов. «Судьба человека», «Они сражались за Родину»; А. Т.
Твардовский. «Василий Теркин»; А. А. Фадеев. «Молодая гвардия» и др. Советские фильмы
периода войны: «Александр Пархоменко», «Два бойца», «Кутузов» (реж. В. М. Петров, 1944 г.) и
др.
7-я симфония Д. Д. Шостаковича в блокадном Ленинграде.
Концертные бригады лучших советских артистов: К. И. Шульженко, Л. О. Утесова, Л. А.
Руслановой и др.
Значение в годы войны Всесоюзного радио (голоса дикторов Ю. Б. Левитана, О. С.
Высоцкой).
Героизм советских людей при спасении культурных ценностей от разрушений и вывоза их
в Германию.
Коренной перелом в войне (ноябрь 1942 — декабрь 1943 г.)
Разгром немецко-фашистских войск под Сталинградом — коренной перелом в войне.
Прорыв блокады Ленинграда. Операция немецкого командования под названием «Цитадель», ее
провал. Танковое сражение под Прохоровкой. Знаменательная победа советских войск на Курской
дуге, на Днепре, освобождение Киева.
Успехи советских войск на Северо-Кавказском фронте, в Крыму, продвижение на западном
направлении.
Историческая встреча руководителей США, Англии, СССР в Тегеране. Обсуждение
открытия второго фронта и послевоенного устройства Германии.
СЛОВАРЬ: второй фронт, цитадель, историческая встреча. Освобождение территории
СССР и Европы от фашистских захватчиков
Усиление военно-экономической мощи стран антигитлеровской коалиции.
Победное вступление Красной армии на территорию Польши. Портреты героев войны (на
конкретных примерах). Гитлер и его ближайшее окружение накануне падения Берлина. Штурм
рейхстага. Подписание акта о безоговорочной капитуляции 8 мая 1945 г.
Декларация об освобожденной Европе (Ялта, 1945 г.) Создание Организации
Объединенных Наций (ООН) (обзорно, информативно).
Международный суд над военными преступниками. Нюрнбергский процесс.
Всемирно-историческое значение победы во Второй мировой и Великой Отечественной войнах.
(Потери СССР — 27 млн человек, из них на полях войны — 14 млн.) Уроки Второй мировой
войны для всего человечества.

СЛОВАРЬ: коалиция, капитуляция, рейхстаг, трибунал.
Послевоенное развитие СССР Послевоенное десятилетие (1945—1955)
Восстановление 6200 промышленных предприятий. Карточная система распределения
продовольственных и промышленных товаров. Голод 1946 г.; денежная реформа, отмена
карточной системы в 1947 г.
Обстановка в руководстве страны в послевоенные годы. Смерть Сталина. Конец эпохи
культа личности.
Внешняя политика: формирование системы безопасности страны. Усиление роли
Советского Союза в международных отношениях. Конфронтация стран бывшей
антигитлеровской коалиции, начало «холодной войны».
Объединение стран Восточной Европы в единый социалистический блок.
Создание Североатлантического союза (НАТО) под эгидой США. США и СССР — две
ядерные державы, две противоборствующие системы: социализм и капитализм.
СЛОВАРЬ: карточная система, денежная реформа, социализм, капитализм (повторение).
Советский Союз в середине 50-х — начале 60-х гг. (обзорно)
Политическая жизнь: Н. С. Хрущев, его речь на XX съезде КПСС «О культе личности и его
последствиях». Реабилитация жертв репрессий. Попытка развития демократических принципов,
«оттепель».
Национальная политика: восстановление национальных автономий после амнистии
выселенных народов.
Народное хозяйство: подъем капитального строительства, развитие металлургической
базы СССР, машиностроения, строительство крупнейших предприятий энергетики,
нефтехимической отрасли, увеличение протяженности железных дорог. Освоение целины.
Промышленно-управленческий кризис, недовольство населения повышением цен. Борьба за
власть в партии, отстранение Н. С. Хрущева (1964).
Внешняя политика СССР в период «оттепели»: идеи о мирном сосуществовании стран с
различным строем, разоружении. Сокращения Вооруженных сил СССР. Усиление влияния СССР
на страны Африки, Ближнего Востока и социалистического лагеря.
Кубинская революция. «Карибский кризис» (1962). Наука и культура в послевоенные
годы (1945—1965)
Начало научно-технической революции (НТР) (на примерах). Строительство первой в мире
атомной электростанции в г. Обнинске (Подмосковье), первого атомохода — ледокола «Ленин»,
освоение Северного морского пути. Запуск первого искусственного спутника Земли, полет в
космос Ю.
A. Гагарина, выход в космос летчика-космонавта А. А. Леонова. Выдающиеся советские
ученые: И. В. Курчатов, А. Д. Сахаров, С. П. Королев, А. Н. Туполев, С.
B. Ильюшин и др.
Литература и искусство: новые литературные журналы «Москва», «Нева», «Дружба
народов», «Юность» и др.
Реабилитация жертв репрессий.
Фильм о «счастливой» жизни советских людей: «Кубанские казаки» (реж. И. А. Пырьев,
1950); фильмы о войне, признанные на международных конкурсах: «Летят журавли» (реж. М. К.
Калатозов, 1957), «Баллада о солдате» (реж. Г. Н. Чухрай, 1959), «Судьба человека» (реж. С. Ф.
Бондарчук, 1959) и др.
Советский Союз в 1965—1984 гг. (обзорно)
Усиление партийного контроля над всеми сторонами жизни общества. Конституция СССР
1977 г. «Золотой век» номенклатуры, возврат к традициям сталинской эпохи.
Экономика: нарастание дефицита государственного бюджета, внешнего финансового
долга, спад производства. Отставание советского производства и промышленных технологий на
фоне развития капиталистических стран («японское чудо», «немецкое чудо»).

Рост промышленных городов, ухудшение экологии. Попытки стабилизировать положение
в сельском хозяйстве: развитие личных подсобных хозяйств, повышение закупочных цен,
принятие Продовольственной программы (1982).
Повышение образованности общества при низком уровне благосостояния граждан.
Дефицит качественных товаров на потребительском рынке. Рост коррупции и
привилегированного положения в высших управленческих сферах, иждивенческие настроения у
части населения.
Внешняя политика СССР (обзорно). Установление равенства (паритета) между СССР и
США в гонке вооружений. Подписание СССР, США и Великобританией Договора о запрещении
испытаний ядерного оружия в трех средах.
Крах политики разрядки после соглашений в Хельсинки (1975). Война в Афганистане.
Обострение отношений СССР с Китаем.
Наука: реализация проектов по созданию атомных электростанций, освоение нефтегазовых
месторождений. Строительство БАМа. Успехи ученых в электронике, лазерной технике,
медицине и других областях.
СЛОВАРЬ: дефицит, коррупция. Культура, образование в эпоху «развитого социализма»
(на отдельных
примерах)
Снижение государственных расходов на культурные нужды.
Эпические произведения в литературе и кино. Новые имена: В. П. Астафьев, П. Л.
Проскурин, В. И. Белов, В. М. Шукшин (см. программы по чтению 6—9 классов).
Олимпийские игры в Москве в 1980 г.
Оппозиция в среде интеллигенции (Б. Ш. Окуджава, В. С. Высоцкий, Ю. П. Любимов и
др.). Правозащитная деятельность А. И. Солженицына, А. Д. Сахарова и др. Экологические
движения против поворота сибирских рек, загрязнения озера Байкал. Тенденции к возрождению
религиозного сознания. Государственно-политический кризис в СССР (1985—1991)
Приход к власти М. С. Горбачева, попытка совершенствования социализма, очищение от
наследия сталинизма, возврат к идеям В. И. Ленина.
Первый этап «перестройки» (1985—1986) (обзорно): курс на «ускорение»
социально-экономического развития страны. Ломка административных структур управления
народным хозяйством.
Второй этап «перестройки» (1987—1990). Анализ сложившейся в стране экономической
ситуации. Принятие ряда законов: «О государственном предприятии», «О кооперации в СССР».
Противоречия между приверженностью М. С. Горбачева и его сторонников к «перестройке»
социалистических ценностей и провозглашенным переходом к рыночным отношениям в
экономике.
Нарастание экономического кризиса: «дефицитарная» экономика, резкое ухудшение
уровня жизни народа.
Учреждение поста Президента СССР. М. С. Горбачев — первый и последний Президент
Советского Союза. Ликвидация монопольного права КПСС на власть, начало становления
многопартийной системы.
М. С. Горбачев — открытый политик: налаживание отношений с США, принятие пакета
соглашений по сокращению ядерного оружия. Вывод советских войск из Афганистана. Признание
СССР Всеобщей декларации прав человека, законодательства о свободе эмиграции, снятие
таможенных барьеров и др.
Внешняя политика СССР: утрата доверия к правящей партийной верхушке в странах
социалистического лагеря, нарастание оппозиционных настроений. Развал социалистической
системы.
Подписание международного договора о воссоединении двух Германий. Восстановление
культурных и экономических связей с государством Израиль. Отказ СССР от поддержки
диктаторских режимов.
Развитие политической системы в обновленной России (1991—2000)

Подготовка нового Союзного договора между республиками. Попытка государственного
переворота (путч) в августе 1991 г. Поражение путчистов.
Крах КПСС, распад СССР. Беловежское соглашение в декабре 1991 г. Сложение М. С.
Горбачевым полномочий Президента СССР.
Декларация о государственном суверенитете России и введение поста Президента России.
Новые символы государства. Б. Н. Ельцин — первый Президент России. Развитие
многопартийной системы. Принятие новой Конституции РФ.
Кризис власти 1993 г. (обзорно).
Государственный кризис накануне нового тысячелетия: рост цен, ухудшение
материального положения населения страны, массовая безработица, межэтнические конфликты.
Оказание финансовой помощи России со стороны Всемирного банка, гуманитарная помощь
западных стран.
Новый этап экономических реформ в России: поддержка российских реформ
Международным валютным фондом, позитивные сдвиги в экономике страны в 1999—2000 гг.:
удорожание импорта, повышение цен на нефть на международном рынке. Выборы нового
Президента — В. В. Путина (2000).
Наука и культура. Тяжелое финансовое положение науки, образования, культуры,
связанное с финансовым дефицитом. Усиление влияния СМИ на общественное сознание граждан
страны.
Возвращение в Россию известных деятелей культуры: А. И. Солженицына, Г. М.
Вишневской, М. Л. Ростроповича и др.
Свобода вероисповедания: изменения в отношениях государства и Русской православной
церкви. Празднование 1000-летия принятия христианства на Руси, 2000-летия христианства.
Признание государством важнейших христианских праздников: Пасхи, Рождества и др.
Восстановление и строительство православных храмов в России. Храм Христа Спасителя в
Москве.
Политика России на рубеже веков и в начале нового тысячелетия
Современный мир на карте истории.
Стремление России к мирному, экономически выгодному сотрудничеству с другими
странами. Прием России в члены Совета Безопасности ООН. Подписание соглашения о
партнерстве и сотрудничестве между Россией и Европейским союзом. Принятие России в Совет
Европы. Позитивные изменения в отношениях России с ведущими державами мира: США,
Китаем, Японией и др.
11 сентября 2001 г. — поворотная веха в объединении государств против международного
терроризма.
Углубление партнерских отношений со странами СНГ и бывшими союзными
республиками.
Усиление внимания Президента и Правительства к нуждам армии, социальной защите
населения. Тенденции к восстановлению престижа России в качестве ведущей мировой державы
на арене современной истории нового тысячелетия.
ЭТИКА
VII - XI классы
Пояснительная записка
Цель учебного предмета «Этика» состоит в формировании у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) нравственных чувств, основ нравственного
сознания и поведения.
Задачи:
— формирование умения давать адекватную и сознательную оценку свои поступкам и
поступкам окружающих, опираясь на усвоенные эстетические представления и понятия;
— усвоение правил взаимоотношения между людьми в ближайшем и отдаленном
социуме на основе принятых в обществе норм и правил;
— формирование определенного отношения к нравственным категориям; умение их
дифференцировать;

—
коррекция недостатков познавательной, эмоциональной и личностной сфер
обучающегося.
Введение
Раздел «Введение» предполагает знакомство учащихся с новым предметом «Этика» — с
взаимоотношениями между людьми, отдельным человеком и обществом, правилами,
регулирующими поступки людей. В этой части следует раскрыть цели и задачи изучения этого
предмета. Особенно важно донести до учеников сведения о том, что нравственные правила в
обществе возникли давно, они имеют исторические корни, помогают устанавливать и
регулировать отношения в человеческом сообществе.
Понять самого себя
В процессе работы по данному разделу формируются следующие простейшие
представления:
- человек как особый биологический вид, обладающий определенными биологическими и
психическими характеристиками, отличающими его от всех других видов живых существ.
Единство человеческого сообщества на Земле;
- представление об индивидуальных особенностях каждого человека как индивида с его
физической и психической уникальностью (неповторимостью);
- представление о формировании человека как личности в процессе роста, развития,
деятельности, общения с другими людьми;
- представление о единственности, ценности и неповторимости каждого человека.
Темы для изучения и обсуждения
1.
Человек как биологический вид (строение тела, особенности психической
деятельности). Единство всех людей как социальная общность.
2.
Индивидуальные особенности каждого человека. Биологические
характеристики: цвет глаз, кожи, форма лица, особенности строения тела и др.
Особенности психической деятельности: восприятие, ощущения, память, речь, мышление,
эмоции, чувства, задатки, темперамент.
3. Социальные факторы в формировании личности в ходе роста и развития разнообразных
видов деятельности:
развитие мышления, речи, индивидуальных способностей человека; условия для
формирования интересов, привычек, взглядов, убеждений, мировоззрения.
4. Основные виды деятельности личности на разных возрастных этапах: игра, учение,
труд. Их роль и влияние на развитие личности человека.
5. Направленность личности: желания, потребности, мотивы, интересы.
6. Поведение, поступки как проявление личности, индивидуальных качеств человека,
возможности для их познания другим человеком.
Отношение товарищества
В ходе работы по изучению данного раздела учителю необходимо помнить о том, что
подростковый возраст характеризуется ослаблением связи с родителями, поиском новых,
равноправных отношений со сверстниками и что это период активного становления личности, ее
самопознания и самоутверждения. Для умственно отсталого ребенка данный период опасен
возможностью неверного понимания отношений товарищества, что является одной из причин их
вхождения в отношения (группы) с антисоциальной направленностью. Основными смысловыми
направлениями в работе по этому разделу должны стать следующие:
формирование представлений о дружбе, ее основах, правилах взаимоотношений
между товарищами;
- формирование представлений о способах различения истинной дружбы от отношений
подчинения, потребительства и др.;
- формирование представлений о причинах конфликтов, возникающих в дружбе,
товарищеских связях, возможностях и способах их преодоления.
Темы для изучения и обсуждения
1. Дружба — чувство, присущее человеку. Когда и как возникают дружеские
связи. Для чего человеку нужна дружба.
2. Дружеские связи и взаимоотношения в коллективе людей:

коллектив объединяет общая деятельность, человек учится строить межличностные
отношения, помогает выработке навыков коллективного взаимодействия и дисциплины, в
коллективе формируются права личности, самоуважение, умение соотносить свои интересы с
общественными;
дружба основана на эмоциональной и деловой привязанности к конкретному человеку, она
характеризуется избирательностью, устойчивостью, психологической глубиной. В дружбе
человек имеет возможность узнавать себя в другом человеке, он реализует потребность в
самоанализе, самовыражении.
3. Почему говорят: «Скажи мне, кто твой друг...»? Основа дружеских отношений —
согласие интересов, убеждений, воли, уважение, доверие, преданность, сотрудничество и
партнерство.
4.
«Какой ты друг?» Узы товарищества: честность, правдивость, взаимопомощь.
Помощь настоящая и ложная.
5. Типы дружеских отношений:
истинная дружба (единство взглядов, интересов и т. д.);
дружба-соперничество (нет равенства в отношениях, один хочет подчинить себе другого,
нет уважения);
дружба-компанейство (отсутствуют прочные связи, избирательность в отношениях,
которые имеют поверхностный характер).
6. Возникновение конфликтов в отношениях друзей. Причины их возникновения,
способы преодоления конфликтов.
7. Этические правила в отношениях друзей (друзья-мальчики, друзья мальчик и девочка,
друзья-девочки, друг-взрослый).
Представление людей о добре и зле. Идеал
1. Представления людей о добре и зле. Как проявляется добро. Почему возникает зло.
Эволюция взглядов на добро и зло в ходе истории человеческого общества.
2.
Влияние добрых или недобрых (неправильных) поступков человека на его
характер, на отношение к нему других людей. Как люди распознают в человеке
доброжелательность, недоброжелательность.
3. Идеал как представление о наиболее совершенных физических и психологических
свойствах человека.
Нравственный идеал людей различных эпох. Идеал действительный и иллюзорный.
4. Индивидуально-личностные качества человека, их влияние на его характер и
отношение к нему других людей:
любовь — ненависть; благородство — низость; бесстрашие — страх; мужество —
трусость; стыд — бесстыдство; щедрость — скупость; мудрость — глупость; милосердие —
жестокость; мягкость — грубость; доброжелательность — зависть.
Взаимоотношения с родителями
Взаимоотношения со взрослыми — одна из важнейших проблем юношеского возраста,
включающая в себя как социальный, так и психологический аспекты. Потребность в
самоутверждении со стороны подростка нередко приводит к серьезным противоречиям,
принимает форму тяжелых семейных конфликтов, которые тягостны и родителям, и детям.
Основная задача содержания данного раздела — попытаться помочь ребенку понять и преодолеть
сложности, возникающие во взаимоотношениях с родителями. Для этого необходимо:
- выяснить, каково значение семьи (или людей, заменяющих ее) для роста и развития
ребенка;
- показать важность влияния семьи на формирование личности ребенка;
- объяснить подростку, что нередко причиной недоразумений в семье является он сам, его
эгоистические (потребительские) желания и поступки.
Темы для изучения и обсуждения
1. Что такое семья. Семья в жизни человека. Место и роль ребенка в семье. Связи в семье:
материальные, духовные, дружеские и др. (общность взглядов, привычек, традиции семьи и т. д.).
Родственники и родственные отношения.

2.
Влияние семьи на формирование личности (социальное положение, род занятий
родителей, материальный статус семьи, состав семьи, характер взаимоотношений между ее
членами). Ролевые, социальные функции членов семьи.
3. Значение родителей для ребенка: тепло, поддержка, ощущение защищенности; власть
родителей (материальные блага, наказание, поощрение); образец для подражания (нередко идеал,
авторитет); друг и советчик.
4. Стиль взаимоотношений родителей с детьми: авторитарность, строгость, нетерпимость
в отношениях с детьми, наказания;
любовь и внимание к ребенку, его проблемам, уважение его интересов, доброе и бережное
отношение; подчиненность ребенку, Всетерпимость со стороны родителей, потакание
требованиям, капризам детей. Значение каждого типа отношений и их влияние на характер
ребенка, его последующую жизнь.
5. Ребенок в жизни семьи.
6. Конфликты с родителями. Причины конфликтов:
отход от интересов родителей, потребность в самостоятельности, непонимание родителями
интересов ребенка, стремление к гиперопеке, постоянная тревога за детей;
повышенные материальные требования со стороны детей, не знающих бюджета семьи,
стремление к иждивенчеству;
смена авторитетов у ребенка (смена идеала), анализ недостатков в поведении родителей,
болезненные реакции на несоответствие родителей эталонным представлениям;
непонимание и нежелание родителей понять своего ребенка;
разница взглядов, интересов в таких вопросах, как мода, способ организации досуга,
взаимоотношения с друзьями и т. д.
Предупреждение и преодоление конфликтов в семье.
7. Правила поведения в семье, с родными и близкими людьми.
Условия, влияющие на деятельность человека
Учителю следует быть очень внимательным и предельно точным в отборе материала к этим
занятиям. Не следует использовать отвлеченные и малодоступные детям примеры, необходимо
опираться на личный опыт учащихся, конкретные дела и поступки, оценивая их с точки зрения
нравственных категорий долга, совести, необходимости и т. д. Задача учителя заключается в том,
чтобы сформировать у учащихся представление о свободе личности в собственных действиях,
поступках, праве выбора своего пути, однако при этих условиях личность несет индивидуальную
ответственность за собственный выбор. Выбор, в свою очередь, происходит под влиянием и с
учетом многих факторов: чувства долга, складывающихся обстоятельств, общественного мнения,
совести и др. Темы для изучения и обсуждения
1. Что такое долг, совесть, общественное мнение. Их влияние на поведение личности.
2. Свобода, необходимость, ответственность. Их роль и значение в поведении человека,
принятии решений.
3. Свобода выбора, мера ответственности человека за свои поступки.
4. Что такое мораль и право. История происхождения некоторых правовых норм.
Взаимосвязь морали и права.
5. Деяние, направленное против другой личности (ее здоровья, жизни), оскорбление чести
и достоинства, лишение имущества. Наказание за проступки.
6.
Основные разделы права: семейное право, уголовное право,
административное право, трудовое право (общее представление).
7. Ответственность человека за совершенное правонарушение (знакомство с отдельными
статьями Уголовного, Гражданского кодексов по выбору учителя).
8. Нравственное и безнравственное поведение человека, группы людей, их оценка
обществом, государством.
Семья
Нередко примеры взаимоотношений в семье для многих учащихся оказываются
негативными, поэтому следует, не ущемляя чувств детей, показать возможность существования

иных отношений для того, чтобы привлечь их внимание к нравственным способам построения их
будущей семьи.
Основные задачи данного раздела: сформировать представления о проблемах создания и
сохранения семьи; направить внимание юношей и девушек на понимание и анализ своих чувств и
желаний относительно понятий (люблю, нравится); дать представление о эмоциональных,
социальных и психологических аспектах проблемы взаимоотношения полов, их
нравственно-правовой ответственности; дать некоторые практические умения по планированию и
ведению семейного хозяйства; дать представление о приемах (способах) разрешения возможных
конфликтов в семье; выявить представления учащихся относительно своей будущей семейной
роли: муж — отец, жена — мать, а также об обязанностях и ответственности каждого члена семьи.
Темы для изучения и обсуждения
1.
Что такое любовь и счастье. Многозначность этих понятий. Представления о счастье
у разных людей: работа, семья, достаток. Роль мировоззрения человека в формировании
представлений о счастье.
2. Кого и за что можно любить. Восприятие лиц противоположного пола (юноши,
девушки). Требования, предъявляемые к предполагаемому партнеру, их реальное воплощение.
3. Влюбленность и любовь. Романтическая любовь.
4. Нравственность и сексуальность.
5. Почему ссорятся влюбленные. Как прощать обиды, какие проступки непростительны
для человека.
6. Этика взаимоотношений юноши и девушки.
7. Брак и его мотивы (любовь, общность интересов, взглядов, целей — нравственная
основа будущего благополучия семьи).
8. Молодая семья и ее первые шаги в семейной жизни. Помощь и поддержка друг друга,
терпимость к привычкам и особенностям характера партнера, уважение.
9.
Социальная роль молодоженов. Их обязанности. Взаимопомощь в молодой семье.
10. Что такое материнство, отцовство. Забота о воспитании детей — родительский долг.
Ответственность молодых родителей за жизнь и здоровье ребенка. Формирование общих взглядов
на процесс воспитания детей. Воспитание малыша в молодой семье.
11. Взаимоотношения с родителями, родственниками. Материальная и духовная связь с
родителями. Влияние опыта прежней жизни супругов на процесс создания новой семьи.
12. Экономика и быт молодой семьи. Потребности семьи: естественные и искусственные,
вещизм. Организация и ведение домашнего хозяйства (на примерах домоводства).
13. Атмосфера семьи: чувства, привычки, традиции. Нравственные правила общения,
принятые в семье, в обществе друзей.
14. Нравственный портрет семьи, ее влияние на жизнь окружающих.
15. Мода: происхождение, история. Знаковая функция моды: определение
принадлежности к определенному племени, классу, сословию. Ее роль в настоящее время:
средство самовыражения, средство коммуникации, идентификации, средство приобретения
общественного статуса. Правильное отношение к моде, свой стиль, соответствие материальным
возможностям.
16. Семейные конфликты. Их происхождение и психологическая основа: неготовность
(моральная, психологическая) супругов к выполнению своей семейной роли, различие взглядов,
интересов, привычек, традиций, вмешательство и негативное влияние родителей, друзей,
отсутствие понимания, взаимопомощи и т. д.
17. Предотвращение конфликтов, способы их разрешения.
18. Причины распада семьи. Нравственное поведение в ситуации развода. Знакомство с
положениями Гражданского кодекса: судьба детей, обязанности и права отца и матери по
отношению к детям, раздел имущества.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Пояснительная записка
Основная цель изучения физической культуры заключается во всестороннем развитии
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе

приобщения их к физической культуре, повышении уровня их психофизического развития,
расширении индивидуальных двигательных возможностей, комплексной коррекции нарушений
развития, социальной адаптации.
Задачи, реализуемые в ходе уроков физической культуры:
— воспитание интереса к физической культуре и спорту;
— развитие потребности в систематических занятиях физической культурой и доступных
видах спорта;
— совершенствование основных двигательных качеств: быстроты, силы, ловкости и др.;
— овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой, гимнастикой,
лыжной подготовкой и др.) в соответствии с возрастными и психофизическими особенностями
обучающихся;
— коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного развития; развитие и
совершенствование волевой сферы; формирование социально приемлемых форм поведения,
предупреждение проявлений деструктивного поведения (крик, агрессия, самоагрессия,
стереотипии и др.) в процессе уроков и во внеучебной деятельности.
Содержание программы отражено в следующих разделах: «Гимнастика», «Легкая
атлетика», «Лыжная и конькобежная подготовки», «Подвижные игры», «Спортивные игры». В
каждом из разделов выделено два взаимосвязанных подраздела: «Теоретические сведения» и
«Практический материал». Кроме этого, с учетом возраста и психофизических возможностей,
обучающихся им также предлагаются для усвоения некоторые теоретические сведения из области
физической культуры, которые имеют самостоятельное значение.
В разделе «Гимнастика» (подраздел «Практический материал») кроме построений и
перестроений представлены два основных вида физических упражнений: с предметами и без
предметов, содержание которых по сравнению с младшими классами в основном остается без
изменений, но при этом возрастает их сложность и увеличивается дозировка. К упражнениям с
предметами добавляется опорный прыжок; упражнения со скакалками; гантелями и штангой; на
преодоление сопротивления; упражнения для корпуса и ног; элементы акробатики.
В раздел «Легкая атлетика» включены традиционные виды: ходьба, бег, прыжки, метание,
которые способствуют развитию физических качеств, обучающихся (силы, ловкости, быстроты и
т. д.).
Освоение раздела «Лыжная и конькобежная подготовка» направлена на дальнейшее
совершенствование навыков владения лыжами и коньками, которые способствуют коррекции
психомоторной сферы обучающихся.
Особое место в системе уроков по физической культуре занимают разделы «Подвижные
игры» и «Спортивные игры», которые не только способствуют укреплению здоровья
обучающихся и развитию у них необходимых физических качеств, но и формируют навыки
коллективного взаимодействия. Начиная с 5-го класса, обучающиеся знакомятся с доступными
видами спортивных игр: волейболом, баскетболом, настольным теннисом, хоккеем на полу
(последнее может использоваться как дополнительный материал). Теоретические сведения
Личная гигиена, солнечные и воздушные ванны. Значение физических упражнений в
жизни человека. Требования к выполнению утренней гигиенической гимнастики. Причины
нарушения осанки.
Питание и двигательный режим школьника. Распорядок дня. Подвижные игры. Роль
физкультуры в подготовке к труду. Значение физической культуры в жизни человека.
Самостраховка и самоконтроль при выполнении физических упражнений. Помощь при травмах.
Способы самостоятельного измерения частоты сердечных сокращений.
Физическая культура и спорт в России. Специальные олимпийские игры.
Здоровый образ жизни и занятия спортом после окончания школы.
Гимнастика
Теоретические сведения.
Фланг, интервал, дистанция. Элементарные сведения о передвижениях по ориентирам.
Правила поведения на занятиях по гимнастике. Значение утренней гимнастики.

Виды гимнастики: спортивная, художественная, атлетическая, ритмическая, эстетическая.
Правила соревнований по спортивной гимнастике. Практическая значимость гимнастики в
трудовой деятельности и активном отдыхе человека. Практический материал:
Построения и перестроения;
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающиеупражнения):
упражнения на дыхание; упражнения для развития мышц кистей рук и пальцев; упражнения для
мышц шеи; упражнения для расслабления мышц; упражнения для укрепления голеностопных
суставов и стоп; упражнения для укрепления мышц туловища, рук и ног; упражнения для
формирования и укрепления правильной осанки;
Упражнения с предметами: с гимнастическими палками; с большими обручами; с малыми
мячами; с большим мячом; с набивными мячами; со скакалками; с гантелями и штангой;
упражнения на равновесие; лазанье и перелезание; опорный прыжок; упражнения для развития
пространственно-временной дифференцировки и точности движений; упражнения на
преодоление сопротивления переноска грузов и передача предметов.
Легкая атлетика
Теоретические сведения.
Фаза прыжка в длину с разбега. Подготовка суставов и мышечно-сухожильного аппарата к
предстоящей деятельности. Техника безопасности при прыжках в длину.
Фазы прыжка в высоту с разбега. Подготовка суставов и мышечно -сухожильного аппарата
к предстоящей деятельности. Техника безопасности при
выполнении прыжков в высоту.
Значение ходьбы для укрепления здоровья человека, основы кроссового бега, бег по
виражу.
Правила судейства по бегу, прыжкам, метанию; правила передачи эстафетной палочки в
легкоатлетических эстафетах.
Практическая значимость развития физических качеств средствами легкой атлетики в
трудовой деятельности человека. Практический материал:
Ходьба. Ходьба в разном темпе; с изменением направления; ускорением и замедлением;
преодолением препятствий и т. п.
Бег. Медленный бег с равномерной скоростью. Бег с варьированием скорости. Скоростной
бег. Эстафетный бег. Бег с преодолением препятствий. Бег на короткие, средние и длинные
дистанции. Кроссовый бег по слабопересеченной местности.
Прыжки. Отработка выпрыгивания и спрыгивания с препятствий. Прыжки в длину
(способами «оттолкнув ноги», «перешагивание»). Прыжки в высоту способом «перекат».
Метание. Метание малого мяча на дальность. Метание мяча в вертикальную цель.
Метание в движущую цель. Толкание набивного мяча. Метание нескольких малых мячей в 2-3
цели. Метание деревянной гранаты.
Лыжная и конькобежная подготовки Лыжная подготовка Теоретические сведения.
Сведения о применении лыж в быту. Занятия на лыжах как средство закаливания
организма. Лыжная подготовка как способ формирования прикладных умений и навыков в
трудовой деятельности человека. Лыжные мази, их применение. Занятия лыжами в школе.
Значение этих занятий для трудовой, деятельности человека. Правила соревнований по лыжным
гонкам. Прокладка учебной лыжни; санитарно-гигиенические требования к занятиям на лыжах.
Виды лыжного спорта; сведения о технике лыжных ходов.
Практический материал.
Стойка лыжника. Виды лыжных ходов (попеременный двухшажный; одновременный
бесшажный; одновременный одношажный). Совершенствование разных видов подъемов и
спусков. Повороты. Сочетание различных видов лыжных ходов на слабопересеченной местности.
Конькобежная подготовка
Теоретические сведения
Занятия на коньках как средство закаливания организма. Аэродинамические
характеристики тела человека и их значение для определения положения бегуна в пространстве
при передвижении на коньках. Техника бега по прямой и на поворотах. Влияние занятий

конькобежным спортом на организм человека, его профессионально-трудовую подготовку.
Правила заливки льда; основы самоконтроля на занятиях на коньках. Сведения о технике бега по
прямой и на поворотах.
Практический материал.
Стойка конькобежца. Бег по прямой. Бег по прямой и на поворотах. Вход в поворот.
Свободное катание. Бег на время.
Подвижные игры
Практический материал.
Коррекционные игры;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений: игры с бегом; игры с прыжками; игры
с лазанием; игры с метанием и ловлей мяча; игры с построениями и перестроениями; игры с
бросанием, ловлей, метанием; игры на лыжах и коньках; игры с переноской груза.
Спортивные игры
Баскетбол
Теоретические сведения.
Правила игры в баскетбол, правила поведения учащихся при выполнении упражнений с
мячом.
Санитарно-гигиенические требования к занятиям баскетболом. Влияние занятий
баскетболом на организм учащихся.
Упрощенные правила игры в баскетбол; права и обязанности игроков; предупреждение
травматизма.
Правила игры в баскетбол (наказания при нарушениях правил). Влияние занятий
баскетболом на профессионально-трудовую подготовку учащихся; правила судейства.
Оформление заявок на участие в соревнованиях. Баскетбол и специальная Олимпиада.
Практический материал.
Стойка баскетболиста. Передвижение в стойке вправо, влево, вперед, назад. Остановка по
свистку. Передача мяча от груди с места и в движении шагом. Ловля мяча двумя руками на месте
на уровне груди. Ведение мяча на месте и в движении. Бросок мяча двумя руками в кольцо снизу и
от груди с места. Прямая подача. Тактические приемы атакующего против защитника. Ловля мяча
двумя руками с последующим ведением и остановкой. Передача мяча двумя руками от груди в
парах с продвижением вперед. Ведение мяча с обводкой препятствий. Броски мяча в корзину в
движении снизу от груди. Подбирание отскочившего от щита мяча. Учебная игра по упрощенным
правилам. Захват и выбивание мяча в парах. Ведение мяча шагом и бегом с обводкой условных
противников. Передача мяча в движении бегом в парах, бросок мяча одной рукой от плеча в
движении. Штрафной бросок. Зонная защита.
Подвижные игры на основе баскетбола. Эстафеты с ведением мяча.
Волейбол
Теоретические сведения.
Общие сведения об игре в волейбол, простейшие правила игры, расстановка и
перемещение игроков на площадке. Права и обязанности игроков, предупреждение травматизма
при игре в волейбол. Наказания при нарушении правил игры.
Влияние занятий по волейболу на профессионально-трудовую деятельность; судейство
игры, соревнований. Оформление заявок на участие в соревнованиях.
Волейбол и Специальная Олимпиада. Практический материал.
Стойка и перемещения волейболиста. Передача мяча сверху двумя руками над собой и
передача мяча снизу двумя руками на месте и после перемещения. Нижняя прямая подача.
Прыжки с места и с шага в высоту и длину. Прием и передача мяча сверху и снизу в парах после
перемещений Верхняя прямая подача. Прямой нападающий удар через сетку (ознакомление).
Прыжки вверх с места и шага, прыжки у сетки. Многоскоки. Многократный прием мяча снизу
двумя руками. Блокирование нападающих ударов.
Учебные игры на основе волейбола. Игры (эстафеты) с мячами.
Настольный теннис Теоретические сведения.

Парные игры. Правила соревнований. Тактика парных игр. Экипировка теннисиста.
Разновидности ударов. Практический материал.
Подача мяча слева и справа, удары слева, справа, прямые с вращением мяча. Одиночные
игры. Одиночные и парные учебные игры. Тактические приемы в парных играх. Хоккей на полу
Теоретические сведения.
Правила безопасной игры в хоккей на полу. Тактика командной игры. Наказания при
нарушениях правил игры. Практический материал.
Передвижение по площадке в стойке хоккеиста влево, вправо, назад, вперед. Способы
владения клюшкой, ведение шайбы. Учебные игры с учетом ранее изученных правил. Игры
против соперника, перемещение вправо и влево. Занятие правильного положения (центральный
нападающий, крайний нападающий, защитник). Наказания при нарушениях правил игры.
Совершенствование всех приемов игры. Командные соревнования — учебные игры.
ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ X - XI классы
ДЕЛОВОЕ И ТВОРЧЕСКОЕ ПИСЬМО X - XI классы
Основная цель обучения в 10 - 11 классах состоит в том, чтобы обеспечить языковое
развитие обучающихся с нарушением интеллекта: помочь им овладеть речевой деятельностью на
родном языке через полноценное восприятие и понимание письменной и устной речи,
пользоваться им в жизни как основным средством общения, а также сформировать умения и
навыки грамотного письма.
Предмет «Деловое и творческое письмо» представляет собой интегрированный курс
русского языка и делового, и творческого письма. Большое значение имеет речевая
направленность курса, т. е. работа, связанная с обогащением словарного запаса обучающихся.
Для формирования у умственно отсталых обучающихся необходимых
умений по составлению деловых бумаг следует исходить из актуализации
основных признаков базовой модели речевой ситуации, делать опору на речевые
штампы и клише, наполняя их в процессе упражнений различным содержанием. Деловой
стиль - это сообщение, которое носит характер деловой
информации, делового указания. Он используется различного рода деловых
бумагах: объявление, заявление, инструкция, справка, расписка и т. д. Задача
деловой речи заключается в том, чтобы сообщить сведения, имеющие
практическое значение, и дать точные указания и рекомендации. Деловое письмо
отличается краткостью и точностью. В этом отношении работа над деловым
письмом ценна тем, что приучает детей с нарушением интеллекта писать точно,
ясно, коротко.
Цели курса:
- развивать устную и письменную речь обучающихся;
- помогать обучающимся в усвоении стилевых особенностей деловой речи;
- научить овладевать простейшими жанрами деловых бумаг.
Задачи курса:
- познакомить с образцами деловых бумаг;
- дать понятие о формах, стандартах деловых бумаг, об их композиционных частях;
- помочь в практическом усвоении норм и правил составления деловых бумаг.
Содержание программы. Повторение.
Простое предложение. Простое предложение с однородными членами. Простое и сложное
предложение. Сложное предложение с союзами и, а, но, со словами который, когда, где, чтобы.
Диагностический диктант. Анализ диктанта.
Речь. Речевая деятельность.
Значение речи в жизни человека. Виды устной речи (говорю и слушаю). Виды письменной
речи (читаю и пишу). Партнеры по общению (один-много; знакомые-незнакомые;
сверстники-взрослые). Речевой этикет. Задачи общения (спросить, попросить, отказаться, узнать,
согласиться и др.)

Высказывание. Текст.
Виды речевой деятельности: монолог, диалог. Структура диалогической речи.
Составление диалогов в разных речевых ситуациях. Разговор в быту. Правописание обращений,
вводных слов. Речевой этикет. Р/р Записать интервью с одноклассником на тему «Твоя будущая
профессия». Типы монологических высказываний (повествование, описание, рассуждение). Виды
и структура текстов. Повествование (сказка, рассказ) Особенности текста. Описание (предмета,
места, пейзажа). Письмо другу с художественным описанием животного. Автобиография как
рассказ о своей жизни. Сфера применения. Рассуждение. Особенности текста.
Деловая документация. История делового письма. Требования к составлению деловых
бумаг. Деловое повествование: памятки, инструкции, рецепты. Заявления в свободной форме.
Заявления на бланке. Доверенность. Служебные записки. Почтовые отправления. Коммунальные
платежи. Копии документов. Расписка и обязательство. Виды писем.
Стили речи (разговорный, деловой, художественный). Разговорный стиль. Сфера
применения, задача общения, участники общения. Записка. Сфера применения. Записка-просьба,
записка-приглашение, записка-сообщение. Деловой стиль. Сфера применения, задача общения,
участники общения. Доверенность. Расписка. Сфера применения. Заявления. Виды, структура.
Заявление о приеме на работу, на отпуск, о предоставлении денежной компенсации и др.
Художественный стиль. Сфера применения, задача общения, участники общения. Объявление.
Сфера применения. Объявление (как деловое описание) о пропаже-находке животного.
Слово.
Слово и его значение. Эмоционально окрашенные слова. Слова прямого и переносного
значения. Состав слова. Повторение изученных орфограмм. Упражнения на образование
существительных и прилагательных с помощью суффиксов -оньк-, - еньк-,-оват-, -очк-, -ик-,-к-.
ени-, -ани-, -ость-, ств-. Разбор эмоционально-экспрессивного значения слов. Правописание
приставок: без-(бес-), воз-(вос), из-(ис-), раз- (рас-). Разбор эмоционально-экспрессивного
значения слов. Словообразование с помощью приставок и суффиксов. Разбор нейтрального
значения слов, употребляемых в деловых бумагах.
Части речи.
Дифференциация частей речи по вопросу и значению. Служебные части речи (предлог,
частица, союз). Роль, значение. Изменение имен существительных по родам,
числам.
Падежам.
Правописание
падежных
окончаний имен существительных. Изложение
текста художественного повествования. Склонение имён прилагательных. Правописание
падежных окончаний имен прилагательных. Согласование имён прилагательных с именами
существительными в тексте. Изменение глаголов по рода, числам, падежам. Неопределённая
форма глагола. Правописание личных окончаний глаголов I и II спряжения. Правописание
глаголов совершенного и несовершенного вида на - ться и - тся. Повелительная форма глагола.
Правописание частицы не с глаголами. Наречие как часть речи.
Наречия, обозначающие время, место, способ действия. Правописание наречий с о и а на
конце. Личные местоимения. Роль личных местоимений в речи. Правописание личных
местоимений. Письмо. Виды, структура. Электронные письма. Личные письма. Официальные
письма.
ИСТОРИЯ И КУЛЬТУРА РОДНОГО КРАЯ X - XI классы
Учебный предмет «История и культура родного края» направлен на обобщение и
логическое завершение системы общественно-исторических знаний, и более углубленное
формирование представлений о истории малой Родины.
Основными задачами предмета «История и культура родного края» являются:
- формирование знаний об основных исторических событиях на территории родного
края;
- развитие основ социального мировоззрения, развитие патриотических и гражданских
чувств, приучение школьников к нравственным оценкам и правильным, аргументированным
суждениям;
- развитие элементарных навыков работы школьников с историческим материалом,
умений работы с адаптированными текстами, исторической картой, тетрадью;

- коррекция (исправление, ослабление, сглаживание) дефектов психического и
физического развития умственно отсталых детей;
- формирование эстетической восприимчивости, умения видеть и понимать красивое в
искусстве и повседневной жизни;
- воспитание сенсорной культуры, личного отношения к воспринятому;
- развитие и совершенствование эмоциональной сферы учащихся;
- развитие элементарных творческих способностей (наклонностей);
- практическая подготовка детей к самостоятельной жизни и труду;
- формирование знаний и умений, способствующих социальной адаптации, общему
развитию детей.
Общая характеристика учебного предмета.
Одним из путей развития страны является восстановление утраченных связей
современного человека с культурой своего народа. Известно, что глубинная преемственность в
культурных традициях возникает только тогда, когда человек начинает их осваивать с самого
детства, когда он находит в них себя и когда традиции становятся его личными ценностями.
Именно самоопределение в культуре своего народа, своей большой и малой Родины, способствует
духовному росту человека.
Краеведение является одним из средств формирования личности учащегося с нарушением
интеллекта, коррекции и развития его познавательной деятельности, способствующее также
нравственному, патриотическому, эстетическому воспитанию. Краеведческий материал
способствует проявлению чувства любви к краю, в котором человек родился, вырос и живёт.
Именно любовь к родным местам формирует в конечном итоге любовь к Родине.
Москва - часть великой России. Её история неразрывно связана с жизнью всей страны, её
культурой, наукой, борьбой русского народа против иноземных вторжений и важнейшими
социально-экономическими процессами.
Описание учебного предмета в учебном плане.
Данный предмет изучается после завершения базового курса «История Отечества» ( 6 - 9
классы), входит в учебный план школы, рассчитан на 68 часов (2 раза в неделю) согласно
учебному плану МКОУ СОШ № 10 пгт. Верхние Сергиа.
Контроль достижения обучающимися планируемых результатов осуществляется в ходе
промежуточной аттестации по итогам учебных четвертей и года. Аттестация проводится в форме
контрольных, самостоятельных работ, тестирования, оценки устных ответов обучающихся. По
итогам аттестации учащимся выставляется отметка. Для проведения аттестации по итогам
изученной темы, четверти, года в календарно-тематическом планировании предусмотрены
контрольно-обобщающие уроки на которых проводятся контрольные работы или устные опросы.
Содержание учебного предмета.
Содержание курса предполагает изучение истории родного края с древнейших времён до
наших дней.
Введение в историю и культуру родного края
Родной край — место, где человек родился и живет. Локализация в пространстве понятия
«родной край» (село, город, район, область и т.д.). Название населенного пункта, в котором мы
живем, что оно означает. Почему мы хотим изучать свой край. Как можно изучать свой край.
История родного края - часть истории России. Понятия: «краеведение» и «краеведы». Источники
краеведения: археологические, этнографические, устные, письменные; памятники архитектуры,
скульптуры, живописи, декоративно-прикладного искусства. Семья как источник краеведения.
Музейные фонды и экспозиции источники краеведения. Памятники родного края - о чем они
рассказывают. Бережное отношение к памятникам прошлого. Литература по истории и культуре
родного края, как с ней работать.
Мой дом, моя семья
Мое имя, отчество, фамилия. Дом, в котором я живу (описание дома, квартиры). Моя
семья. Члены семьи, их имена и отчества. Профессии родителей. Старшие и младшие в семье,
родители и дети. Отношения членов семьи друг к другу, уважение старших. Отношение к своему
дому. Обязанности взрослых и детей в семье. Семейный досуг. Семейные традиции. История моей

семьи. Понятия: «род», «предки», «потомки», «родословная», «генеалогическое древо».
Родословная моей семьи. Генеалогическое древо моей семьи. Занятия моих предков, их вклад в
развитие родного края. Постепенное расширение понятия «мой дом»: дом и семья, - школа, улица,
- мой город (село, деревня, район), - мой край (моя область, республика, малая Родина), — мой дом
- Россия (моя Родина), мой дом - планета Земля.
Географическое положение, природа родного края
Положение родного края на карте России. Соседи нашего края. Ландшафт и водные
ресурсы края. Климатические особенности. Растительный и животный мир родного края.
Экологические проблемы. Бережное отношение к природе родного края. Природные памятники и
их охрана. Заповедники на территории родного края.
Экономические и культурные связи родного края. Прошлое родного края
Коренные жители родного края: их занятия, образ жизни, обычаи, верования. История края
с древних времен до начала XX века: изменения в социально-экономическом, политическом,
культурном развитии на протяжении веков. Знаменательные события в истории родного края, его
героическое прошлое, выдающиеся предки-земляки. Достижения края в истории России.
Топонимика нашего края. Связь прошлого и настоящего. Памятники истории и культуры,
архитектуры на территории родного края, их судьба. Бережное отношение к
историко-культурным памятникам, сохранение и развитие традиций.
Родной край в XX - начале XXI века
Родной край в эпоху революционных потрясений начала XX века. Советское прошлое в
истории родного края: жизнь людей, достижения и трудности в экономической, политической,
социальной, культурной областях. Жизнь и труд моих предков в довоенные годы.
Родной край в годы Великой Отечественной войны. Вклад края в победу страны над
фашистской Германией. Наши земляки - участники и герои Великой Отечественной войны.
Памятники выдающимся победам и героям войны на территории родного края. События Великой
Отечественной войны в экспозициях музеев края. Имена героев в названиях улиц, площадей
населенных пунктов края. Моя семья в годы Великой Отечественной войны. Уважительное
отношение к ветеранам, забота о них. Преобразования в жизни родного края в послевоенное
время. Дальнейшие достижения во всех сферах жизни края - заслуга наших земляков.
Родной край после событий 1991 года. Изменение топонимики, возвращение исторических
названий ряду географических объектов и памятников. Сегодняшний день родного края: успехи и
трудности. Облик населенного пункта -нашей малой Родины, его достопримечательности: жилые
и общественные здания, сооружения, производственные предприятия, объекты культуры,
памятники выдающимся событиям и людям. Жизнь и труд земляков. Сохранение памятников
истории и культуры родного края. Деятельность краеведческих музеев. Участие моей семьи в
дальнейшем развитии родного края. Родной край в произведениях литературы, музыки, живописи,
архитектурно-скульптурных памятниках.
ЧЕЛОВЕК И ЕГО СРЕДА (ОБЖ) X - XI классы
ПРОФИЛЬНЫЙ ТРУД
V - XI классы Пояснительная записка
Среди различных видов деятельности человека ведущее место занимает труд, который
служит важным средством развития духовных, нравственных, физических способностей
человека. В обществе именно труд обусловливает многостороннее влияние на формирование
личности, выступает способом удовлетворения потребностей, созидателем общественного
богатства, фактором социального прогресса.
Цель изучения предмета «Профильный труд» заключается во всестороннем развитии
личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениям) старшего
возраста в процессе формирования их трудовой культуры.
Изучение этого учебного предмета в 5-11-х классах способствует получению
обучающимися первоначальной профильной трудовой подготовки, предусматривающей

формирование у них в процессе учебы и общественно полезной работы трудовых умений и
навыков; развитие мотивов, знаний и умений правильного выбора профиля и профессии с учетом
их личных интересов, склонностей, физических возможностей и состояния здоровья.
Учебный предмет «Профильный труд» должен способствовать решению следующих
задач:
—
развитие социально ценных качеств личности (потребности в труде, трудолюбия,
уважения к людям труда, общественной активности и т.д.);
—
обучение обязательному общественно полезному, производительному труду;
подготовка учащихся к выполнению необходимых и доступных видов труда дома, в семье
и по месту жительства;
— расширение знаний о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека;
— расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических
традициях в мире вещей;
— расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования;
— ознакомление с массовыми рабочими профессиями, формирование устойчивых
интересов к определенным видам труда, побуждение к сознательному выбору профессии и
получение первоначальной профильной трудовой подготовки;
— формирование представлений о производстве, структуре производственного процесса,
деятельности производственного предприятия, содержании и условиях труда по массовым
профессиям и т. п., с которыми связаны профили трудового обучения в школе;
— ознакомление с условиями и содержанием обучения по различным профилям и
испытание своих сил в процессе практических работ по одному из выбранных профилей в
условиях школьных учебно-производственных мастерских в соответствии с физическими
возможностями и состоянием здоровья учащихся;
— формирование трудовых навыков и умений, технических, технологических,
конструкторских и первоначальных экономических знаний, необходимых для участия в
общественно полезном, производительном труде;
— формирование знаний о научной организации труда и рабочего места, планировании
трудовой деятельности;
— совершенствование практических умений и навыков использования различных
материалов в предметно-преобразующей деятельности;
— коррекция и развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти,
воображения, мышления, речи);
— коррекция и развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение,
классификация, обобщение);
—
коррекция и развитие сенсомоторных процессов в процессе формирование
практических умений;
—
развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание,
планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с
поставленной целью);
— формирование информационной грамотности, умения работать с различными
источниками информации;
— формирование
коммуникативной
культуры,
развитие
активности,
целенаправленности, инициативности.
Примерное содержание
Программа по профильному труду в 5-11-х классах определяет содержание и уровень
основных знаний и умений учащихся по технологии ручной и машинной обработки
производственных материалов, в связи с чем определены примерный
перечень
профилей
трудовой
подготовки:
«Столярное
дело»,«Переплетно-картонажное дело», «Швейное дело», «Подготовка младшего
обслуживающего персонала», «Цветоводство и декоративное садоводство», «Художественный

труд».
Также в содержание программы включены первоначальные сведения об
элементах организации уроков трудового профильного обучения.
Структуру
программы
составляют
следующие обязательные
содержательные линии:
Материалы, используемые в трудовой деятельности. Перечень основных материалов,
используемых в трудовой деятельности, их основные свойства.
Происхождение материалов (природные, производимые промышленностью и проч.).
Инструменты и оборудование: простейшие инструменты ручного труда, приспособления,
станки и проч. Устройство, наладка, подготовка к работе инструментов и оборудования, ремонт,
хранение инструмента. Свойства инструмента и оборудования - качество и производительность
труда.
Технологии изготовления предмета труда: предметы профильного труда;
основные профессиональные операции и действия; технологические карты. Выполнение
отдельных трудовых операций и изготовление стандартных изделий под руководством педагога.
Применение элементарных фактических знаний и (или) ограниченного круга специальных
знаний.
Этика и эстетика труда: правила использования инструментов и материалов, запреты и
ограничения. Инструкции по технике безопасности (правила поведения при проведении работ).
Требования к организации рабочего места. Правила профессионального поведении.
2.3. Программы коррекционных курсов
Содержание коррекционной работы c обучающимися с умеренными, тяжёлыми,
глубокими интеллектуальными нарушениями, с ТМНР находит свое отражение в СИПР.
Коррекционная работа с детьми, обучающимися по данной АООП проводится:
• в рамках образовательного процесса через содержание и организацию образовательного
процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения,
структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в
обучении);
Курс «Логопедические занятия» I - IV:
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон
речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи,
формирование навыков вербальной коммуникации.
Основными направлениями логопедической работы является:
- диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
- диагностика и коррекция лексической стороны речи;
- диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры
речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
- коррекция диалогической и формирование монологической форм речи; развитие
коммуникативной функции речи;
- коррекция нарушений чтения и письма;
- расширение представлений об окружающей действительности;
-развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания). Индивидуальные
занятия
по
формированию
речевого
слуха и произносительной стороны речи
являются одной из важных организационных форм обучения детей с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), позволяющие проводить специальную
(коррекционную) работу по развитию восприятия и воспроизведения устной речи с учетом
фактического состояния слухоречевого развития, индивидуальных особенностей каждого
ученика. Коррекционная-развивающая работа по развитию фонематического восприятия и
формированию правильного звукопроизношения, проводимая на индивидуальных занятиях,
способствует наиболее полноценному овладению обучающимися устной речью, что имеет важное
значение для получения ими качественного образования, социальной адаптации, формирования
личности в целом.

Основными задачами курса является:
- формирование и развитие речевого слуха, создание на этой базе новой основы
восприятия устной речи;
- формирование элементарных навыков звукобуквенного анализа слов;
- коррекция дефектного произношения звуков родного языка;
- развитие навыков самоконтроля произносительной стороной речи;
- формирование умений использовать в процессе устной коммуникации естественные
невербальные средства (мимику, жесты и др.);
- развитие способности осуществлять, контролировать и оценивать свои речевые
действия.
Основные направления коррекционно-педагогической работы:
•
Развитие психофизиологических механизмов, лежащих в основе устной речи:
- оптимального для речи типа физиологического дыхания;
- речевого дыхания;
- голоса;
- артикуляционной моторики;
- чувства ритма;
- слухового восприятия;
- функций фонематической системы.
• Обучение нормативному/компенсированному произношению всех звуков русского
языка с учётом системной связи между фонемами русского языка, их артикуляторной и
акустической характеристики, характера дефекта.
• Коррекция нарушений звукослоговой структуры слова.
• Формирование просодических компонентов речи (темпа, ритма, паузации, интонации,
логического ударения).
• Профилактика нарушений чтения и письма.
Результаты образовательно-коррекционной работы
Личностными результатами являются:
- развитие общего представления о роли устной речи как одного из основных способов
общения между людьми, установления и поддержания необходимых контактов, обмене
информацией;
- желание вступать в устную коммуникацию для межличностного взаимодействия со
сверстниками и взрослыми в различных видах деятельности;
- умения выражать собственные мысли и чувства в простых по форме устных
высказываниях в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка;
- наличие мотивации к овладению устной речью.
Предметными результатами являются:
- развитие речевого слуха - различение, опознавание и распознавание на слух звуков
речи;овладение элементарными навыками звуко-слогового анализа и синтеза;
- формирование правильного звукопроизношения;
- умение правильно использовать поставленные звуки;
- развитие умения контролировать собственную речь.
Основное содержание коррекционного курса
Курс состоит из трёх разделов I раздел - диагностический Данный раздел включает в себя:
• сбор анамнестических данных
• обследование состояния общей и артикуляционной моторики
• обследование неречевых психических функций
• диагностика уровня сформированности фонематического восприятия
• обследование состояния произносительных навыков
II раздел - подготовительный. Он включает в себя:
• формирование артикуляторной базы
• развитие органов артикуляционного аппарата

•
•
III
•
•
•
•
•

развитие мелкой моторики пальцев рук
развитие слухового внимания и слухового контроля
раздел - коррекционно-развивающий, включает в себя:
постановку и автоматизацию нарушенных звуков
дифференциацию смешиваемых звуков
введение звуков в самостоятельную речь
развитие фонематического восприятия
развитие навыков фонематического анализа и синтеза

Курс «Логопедическая коррекция» V - VI классы
Цель коррекционно-развивающего курса «Логопедическая коррекция» заключается в
коррекции дефектов устной и письменной речи обучающихся, способствующей успешной
адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации детей, имеющих логопедические
проблемы.
Основные задачи курса:
1. Создать условия для формирования правильного звукопроизношения и закрепление его
на словесном материале исходя из индивидуальных особенностей учащихся.
2. Развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы, грамматический
строй речи через коррекцию дефектов устной и письменной речи.
3. Обогащать и активировать словарный запас обучающихся, развивать коммуникативные
навыки посредством повышения уровня общего речевого развития детей.
4. Создать условия для коррекции и развития познавательной деятельности обучающихся
(общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного восприятия, памяти,
внимания, фонематического слуха) и общей координации движений, мелкой моторики.
Общая характеристика коррекционно-развивающего курса.
Процесс гуманизации общества и школы, изменение целей и содержания создают
ситуацию, позволяющую по-новому оценить логопедическую работу с обучающимися с легкой и
умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Логопедическая работа занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития
детей с интеллектуальной недостаточностью.
Организация учебной деятельности, как особой формы активности ребёнка, направленной
на изменение самого себя - субъекта обучения, тесно связана с проблемой развития его речи.
Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно хорошем
уровне развития речи, который предполагает определенную степень сформированности средств
языка (произношение, грамматический строй, словарный запас), а также умений и навыков
свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения.
Контингент обучающихся с легкой и умеренной умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) за последние годы претерпел значительные изменения.
Нарушения речи, у большинства обучающихся, носят характер системного недоразвития речи
средней степени для которого характерно:
- нарушение звукопроизношения;
- недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа;
- аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения;
- нарушения сложных форм словообразования;
-недостаточная сформированность связной речи ( в пересказах наблюдаются
нарушения последовательности событий); - выраженная дислексия; -дисграфия.
Поэтому логопедическое воздействие должно быть направлено на речевую систему в
целом, а не только на один изолированный дефект. Описание учебного предмета в учебном
плане.
Коррекционно-развивающий курс «Логопедическая коррекция» относится к школьному
компоненту учебного плана образования обучающихся с легкой и умеренной умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Личностные и предметные результаты освоения коррекционно-развивающего курса
«Логопедическая коррекция».
Личностные результаты:
- владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия;
- овладение навыками сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
- развитие этических чувств, проявление доброжелательности;
- формирование установки к работе на результат.
Предметные результаты включают освоенные обучающимися знания и умения,
специфичные предметной области «Язык и речевая практика». Содержание
коррекционно-развивающего курса.
Содержание курса «Логопедическая коррекция» включает в себя следующие разделы:
- Обследование речи.
- Звуковая сторона речи. Фонематические процессы.
- Лексико-грамматический строй речи.
- Предложение и связная речь.
- Неречевые процессы.
V класс
Обследование речевого уровня учащихся.
Звуки и буквы. Гласные и согласные звуки и буквы. Алфавит. Слог. Деление на слоги.
Перенос слов. Ударение. Твердые и мягкие согласные. Обозначение мягкости согласных с
помощью гласных второго ряда. Дифференциация звуков [ы]-[и], [а]-[я], [о]-[ё], [у]-[ю].
Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака в конце и середине слова. Звонкие и
глухие согласные. Дифференциация звуков [б]-[п], [в]-[ф], [г]-[к], [д]-[т], [з]-[с], [ж]-[ш].
Разделительный мягкий знак. Дифференциация мя-мья. Ударение.
Ритмико-интонационная структура слова. Форморазличительная и смыслоразличительная
роль ударения. Фонетический анализ слов.
Расширение словаря по темам: «Летние каникулы», «Режим дня», «В гости к осени, зиме,
весне», «На улицах города», «Семья дома», «Перелетные и зимующие птицы», «Живая и неживая
природа в различные времена года», «Зимние развлечения и спорт», «Защитники Отечества»,
«Праздник наших мам», «Речевой этикет». Слова, близкие и противоположные по смыслу
Многозначные слова. Выявление значения в контексте. Лексическая сочетаемость слов.
Сопоставление слов-предметов, признаков, действий. Изменение существительных по числам.
Языковой анализ предложений. Восстановление деформированных предложений. Главные
члены предложения. Установление связи слов в предложении по вопросам. Предлоги.
Дифференциация предлогов. Связь между предложениями в тексте. Деление текста на
предложения. Общее понятие о тексте-повествовании. Построение текста (начало, основная часть,
заключение). Заголовок и тема текста. Передача содержания текста по вопросам. Дополнение
текста. Запись текста по сюжетной картинке, серии картинок. Составление текста-повествования.
Развитие свойств внимания. Закрепление временных и пространственных представлений.
Коррекция психомоторики. Развитие наблюдательности к языковым явлениям. Развитие
мышления, всех видов памяти.
VI класс
Обследование импрессивной речи. Обследование связной речи. Обследование словарного
запаса. Обследование грамматического строя
речи.
Обследование слоговой структуры слова. Обследование чтения и письма.
Гласные звуки. Гласные второго ряда. Безударные гласные. Дифференциация гласных А-Я.
Дифференциация гласных О-Е. Дифференциация гласных У-Ю. Дифференциация В-Ф в словах.
Дифференциация В-Ф в предложении. Дифференциация 3-С в словах. Дифференциация 3-С в
предложении.

Дифференциация Ж-Ш в словах. Дифференциация Ж-Ш в предложении. Дифференциация
Б-П в словах. Дифференциация Б-П в предложении. Дифференциация Д-Т в словах.
Дифференциация Д-Т в предложении. Дифференциация Г-К в словах. Дифференциация Г-К в
предложении. Дифференциация С-Ш в словах. Дифференциация С-Ш в предложении.
Дифференциация 3-Ж в словах. Дифференциация 3-Ж в предложении. Дифференциация 3-Ж в
связных текстах.
Родственные слова. Корень слова. Сложные слова. Сложные слова. Приставка.
Образование слов при помощи приставок. Суффикс. Суффиксальное образование слов.
Окончание в словах. Закрепление темы «состав слова». Дифференциация предлогов и приставок.
Дифференциация предлогов и приставок. Словосочетание.
Согласование имён существительных с глаголами в числе. Согласование имён
существительных с прилагательными в числе. Согласование существительных с глаголами в роде.
Согласование существительных с прилагательными в роде. Согласование существительных с
прилагательными в роде. Проверочный диктант по теме «Словосочетание». Закрепление
падежных форм.
Предложение. Словосочетание и предложение. Работа с деформированным предложением.
Повествовательное предложение. Вопросительное предложение. Восклицательное предложение.
Простое предложение. Распространение предложений. Выделение предложений из сплошного
текста. Проверочный диктант по теме «Предложение». Восстановление деформированного
текста.
Пересказ текста, по опорным словам, и вопросам. Составление плана текста. Составление
рассказа по одной сюжетной картинке. Описание. Составление рассказа-описания.
Психологический практикум
Примерное содержание коррекционных занятий
Зрительное восприятие.
Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на неподвижном светящемся
предмете (фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки). Фиксация взгляда на неподвижном
предмете, расположенном (на уровне глаз, выше и ниже уровня глаз) напротив ребенка (справа,
слева от ребенка). Прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом
(по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед/назад). Прослеживание взглядом за движущимся
удаленным объектом. Узнавание (различение) цвета объектов (красный, синий, желтый, зеленый,
черный и др.).
Слуховое восприятие.
Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха (плеча,
талии). Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука.
Локализация неподвижного удаленного источника звука. Соотнесение звука с его источником.
Нахождение одинаковых по звучанию объектов.
Кинестетическое восприятие.
Эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека. Реакция на
соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.),
различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости
(жидкий, густой, сыпучий). Реакция на вибрацию, исходящую от объектов.
Реакция на давление на поверхность тела. Реакция на горизонтальное (вертикальное)
положение тела. Реакция на положение частей тела. Реакция на соприкосновение тела с разными
видами поверхностей. Различение материалов (дерево, металл, клейстер, крупа, вода и др.) по
температуре (холодный, горячий), фактуре (гладкий, шероховатый), влажности (мокрый, сухой),
вязкости (жидкий, густой).
Восприятие запаха.
Реакция на запахи. Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон, банан, хвоя, кофе и
др.).
Восприятие вкуса.

Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый,
соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий). Узнавание (различение) продуктов
по вкусу (шоколад, груша и др.). Узнавание (различение) основных вкусовых качеств продуктов
(горький, сладкий, кислый, соленый).
I.
Предметно-практические действия
Пояснительная записка
Вследствие органического поражения ЦНС у детей с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР процессы восприятия, памяти, мышления, речи, двигательных и
других функций нарушены или искажены, поэтому формирование предметных действий
происходит со значительной задержкой. У многих детей с ТМНР, достигших школьного возраста,
действия с предметами остаются на уровне неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку
необходима специальная обучающая помощь, направленная на формирование разнообразных
видов предметно-практической деятельности. Обучение начинается с формирования
элементарных специфических манипуляций, которые со временем преобразуются в произвольные
целенаправленные действия с различными предметами и материалами.
Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных действий с
различными предметами и материалами.
Программно-методический материал включает 2 раздела: «Действия с материалами»,
«Действия с предметами».
В процессе обучения школьники с умеренной, глубокой, тяжелой умственной отсталостью,
с ТМНР знакомятся с различными предметами и материалами и осваивают действия с ними.
Сначала формируются приемы элементарной предметной деятельности, такие как: захват,
удержание, перекладывание и др., которые в дальнейшем используются в разных видах
продуктивной деятельности: изобразительной, доступной бытовой и трудовой деятельности,
самообслуживании.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Предметно-практические
действия» включает: предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины),
звучащие предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного
диаметра), вставления (стаканчики одинаковой величины) и др.
Примерное содержание коррекционных занятий
Действия с материалами
Сминание материала (салфетки, туалетная бумага, бумажные полотенца, газета, цветная,
папиросная бумага, калька и др.) двумя руками (одной рукой, пальцами). Разрывание материала
(бумагу, вату, природный материал) двумя руками, направляя руки в разные стороны (двумя
руками, направляя одну руку к себе, другую руку от себя; пальцами обеих рук, направляя одну
руку к себе, другую руку от себя). Размазывание материала руками (сверху вниз, слева направо, по
кругу). Разминание материала (тесто, пластилин, глина, пластичная масса) двумя руками (одной
рукой). Пересыпание материала (крупа, песок, земля, мелкие предметы) двумя руками, с
использованием инструмента (лопатка, стаканчик и др.). Переливание материала (вода) двумя
руками (с использованием инструмента (стаканчик, ложка и др.)). Наматывание материала
(бельевая веревка, шпагат, шерстяные нитки, шнур и др.).
Действия с предметами
Захватывание, удержание, отпускание предмета (шарики, кубики, мелкие игрушки, шишки
и др.). Встряхивание предмета, издающего звук (бутылочки с бусинками или крупой и др.).
Толкание предмета от себя (игрушка на колесиках, ящик, входная дверь и др.). Притягивание
предмета к себе (игрушка на колесиках, ящик и др.).
Вращение предмета (завинчивающиеся крышки на банках, бутылках, детали конструктора
с болтами и гайками и др.). Нажимание на предмет (юла, рычаг, кнопка, коммуникатор и др.) всей
кистью (пальцем). Сжимание предмета (звучащие игрушки из разных материалов, прищепки,
губки и др.) двумя руками (одной рукой, пальцами). Вынимание предметов из емкости.
Складывание предметов в емкость. Перекладывание предметов из одной емкости в другую.
Вставление предметов в отверстия (одинаковые стаканчики, мозаика и др.). Нанизывание
предметов (шары, кольца, крупные и мелкие бусины и др.) на стержень (нить).

II.
Двигательное развитие
Пояснительная записка
Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие
двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и функций
органов человека. У большинства детей с ТМНР имеются тяжелые нарушения
опорно-двигательных функций, значительно ограничивающие возможности самостоятельной
деятельности обучающихся. Поэтому работа по обогащению сенсомоторного опыта,
поддержанию и развитию способности к движению и функциональному использованию
двигательных навыков является целью занятий.
Основные задачи: мотивация двигательной активности, поддержка и развитие имеющихся
движений, расширение диапазона движений и профилактика возможных нарушений; освоение
новых способов передвижения, включая передвижение с помощью технических средств
реабилитации. Целенаправленное развитие движений на специально организованных занятиях,
которые проводятся учителями адаптивной физкультуры.
Техническое оснащение курса включает: специально оборудованные спортивный
и тренажерный залы.
Примерное содержание коррекционных занятий
Удержание головы в положении лежа на спине (на животе, на боку (правом, левом), в
положении сидя. Выполнение движений головой: наклоны (вправо, влево, вперед в положении
лежа на спине/животе, стоя или сидя), повороты (вправо, влево в положении лежа на
спине/животе, стоя или сидя), «круговые» движения (по часовой стрелке и против часовой
стрелки). Выполнение движений руками: вперед, назад, вверх, в стороны, «круговые».
Выполнение движений пальцами рук: сгибание /разгибание фаланг пальцев, сгибание пальцев в
кулак /разгибание. Выполнение движений плечами.
Опора на предплечья, на кисти рук. Бросание мяча двумя руками (от груди, от уровня
колен, из-за головы), одной рукой (от груди, от уровня колен, из-за головы). Отбивание мяча от
пола двумя руками (одной рукой). Ловля мяча на уровне груди (на уровне колен, над головой).
Изменение позы в положении лежа: поворот со спины на живот, поворот с живота на спину.
Изменение позы в положении сидя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад, вправо, влево).
Изменение позы в положении стоя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад, вправо, влево).
Вставание на четвереньки. Ползание на животе (на четвереньках). Сидение на полу (с опорой, без
опоры), на стуле, садиться из положения «лежа на спине».
Вставание на колени из положения «сидя на пятках». Стояние на коленях. Ходьба на
коленях. Вставание из положения «стоя на коленях». Стояние с опорой (вертикализатор, костыли,
трость и др.), без опоры. Выполнение движений ногами: подъем ноги вверх, отведение ноги в
сторону, отведение ноги назад. Ходьба по ровной горизонтальной поверхности (с опорой, без
опоры), по наклонной поверхности (вверх, вниз; с опорой, без опоры), по лестнице (вверх, вниз; с
опорой, без опоры). Ходьба на носках (на пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая голень,
приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, в приседе). Бег с высоким подниманием
бедра (захлестывая голень назад, приставным шагом). Прыжки на двух ногах на месте, с
продвижением (вперед, назад, вправо, влево). Прыжки на одной ноге. Удары по мячу ногой с
места (с нескольких шагов, с разбега).
III.
Альтернативная коммуникация
Пояснительная записка
У ребенка с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не
владеющего вербальной речью, затруднено общение с окружающими, что в целом нарушает и
искажает его психическое и интеллектуальное развитие. В этой связи обучение ребенка речи с
использованием альтернативных средств коммуникации является необходимой частью всей
системы коррекционно-педагогической работы. Альтернативные средства общения могут
использоваться для дополнения речи (если речь невнятная, смазанная) или ее замены, в случае ее
отсутствия. Основными задачами коррекционной работы являются выбор доступного ребенку
средства невербальной коммуникации, овладение выбранным средством коммуникации и
использование его для решения соответствующих возрасту житейских задач.

Техническое оснащение включает: предметы, графические изображения, знаковые
системы, таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные
таблицы и коммуникативные тетради и др.
Примерное содержание коррекционных занятий
Коммуникация с использованием невербальных средств Указание взглядом на объект
при выражении своих желаний, ответе на вопрос. Выражение мимикой согласия (несогласия),
удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с использованием мимики. Выражение
жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний;
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием жеста.
Привлечение внимания звучащим предметом; выражение удовольствия (неудовольствия),
благодарности звучащим предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы,
предполагающие согласие (несогласие) с использованием звучащего предмета. Выражение своих
желаний, благодарности, обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с
предъявлением предметного символа. Выражение согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием графического изображения
(фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма). Выражение согласия
(несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием
карточек с напечатанными словами. Выражение согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием таблицы букв.
Развитие речи средствами невербальной коммуникации
Импрессивная речь
Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.). Реагирование на
собственное имя. Узнавание (различение) имён членов семьи, учащихся класса, педагогов.
Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,
овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и
др.). Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,
овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и
др.). Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать,
рисовать, играть, гулять и др.). Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет,
величина, форма и др.). Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко,
тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Понимание слов, указывающих на
предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Понимание слов, обозначающих число, количество
предметов (пять, второй и др.). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении
(в, на, под, из, из-за и др.). Понимание простых предложений. Понимание сложных предложений.
Понимание содержания текста. Экспрессия с использованием средств невербальной
коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного
устройства). Сообщение имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса) посредством
напечатанного слова (электронного устройства). Использование графического изображения
(электронного устройства) для обозначения предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки,
одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности,
продукты, транспорт, птицы и др.). Использование графического изображения (электронного
устройства) для обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать,
рисовать, играть, гулять и др.). Использование графического изображения (электронного
устройства) для обозначения признака предмета (цвет, величина, форма и др.). Использование
графического изображения (электронного устройства) для обозначения обобщающих понятий
(посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы,
школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения
признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и

др.). Использование напечатанного слова (электронного устройства,) для обозначения слова,
указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Использование электронного
устройства для обозначения числа и количества предметов (пять, второй и др.). Составление
простых предложений с использованием графического изображения (электронного устройства).
Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием графического изображения
(электронного устройства). Составление рассказа по последовательно продемонстрированным
действиям с использованием графического изображения (электронного устройства). Составление
рассказа по одной сюжетной картинке с использованием графического изображения
(электронного устройства). Составление рассказа по серии сюжетных картинок с использованием
графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа о прошедших,
планируемых событиях с использованием графического изображения (электронного устройства).
Чтение и письмо
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами как средства
коммуникации.
Программа духовно - нравственного развития
Цели и задачи Программы духовно-нравственного развития обучающихся с легкой и
умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Программа духовно-нравственного развития призвана направлять образовательный
процесс на воспитание обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в духе любви к Родине, уважения к культурно-историческому наследию своего
народа и своей страны, на формирование основ социально ответственного поведения.
Реализация программы проходит в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе МКОУ СОШ № 10 пгт. Верхние Сергиа, семьи
и других организаций.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является
социально-педагогическая поддержка и приобщение обучающихся к базовым национальным
ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них
нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
Задачи духовно-нравственного развития обучающихся с легкими интеллектуальными
нарушениями в области формирования личностной культуры:
I - IV классы
• формирование мотивации универсальной нравственной компетенции -«становиться
лучше», активности в учебно-игровой, предметно - продуктивной, социально ориентированной
деятельности на основе нравственных установок и моральных норм;
• формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и что такое
«плохо», а также внутренней установки в сознании школьника поступать «хорошо»;
• формирование первоначальных представлений о некоторых общечеловеческих
(базовых) ценностях;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, настойчивости в
достижении результата.
V- XI классы
• формирование способности школьника формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения
моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости
определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле,
должном и недопустимом;
• формирование критичности к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

• формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым
на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты.
В области формирования социальной культуры:
I - IV классы
• воспитание положительного отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование патриотизма и чувства причастности к коллективным делам; развитие
навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими
детьми в решении общих проблем; укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и
сопереживания им.
V- XI классы
формирование основ российской гражданской идентичности - усвоенного, осознанного и
принимаемого самим обучающимся образа себя как гражданина России;
пробуждение чувства патриотизма и веры в Россию, свой народ, чувства личной
ответственности за свои дела и поступки, за Отечество;
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным,
религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
I - IV классы
формирование у обучающихся уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим; формирование представления о семейных
ценностях, тендерных семейных ролях и уважения к ним.
V- XI классы
формирование представления о семейных ценностях, тендерных семейных ролях и
уважения к ним;
формирование отношения к семье как основе российского общества;
активное участие в сохранении и укреплении положительных семейных
традиций;
• знакомство обучающихся с культурно-историческими и этническими
традициями российской семьи.
Основные направления духовно-нравственного развития обучающихся с легкой и
умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Общие задачи духовно-нравственного развития обучающихся с легкой и умеренной
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) классифицированы по
направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из
существенных сторон духовно - нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития обучающихся основано на
определённой системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их
обучающимися на доступном для них уровне.
Организация духовно-нравственного развития обучающихся осуществляется по
следующим направлениям:
- воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека;
- воспитание нравственных чувств, этического сознания и духовно- нравственного
поведения;
- воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Все направления духовно-нравственного развития важны, дополняют друг друга и
обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных
традиций.

В основе реализации программы духовно-нравственного развития положен принцип
системно-деятельностной организации воспитания. Он предполагает, что воспитание,
направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает
в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности школьников.
Содержание различных видов деятельности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) должно интегрировать в себя и предполагать формирование
заложенных в программе духовно-нравственного развития общественных идеалов и ценностей.
Для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) слова
учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение, учащиеся испытывают
большое доверие к учителю. Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением,
своей личностью формирует устойчивые представления ребёнка о справедливости, человечности,
нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми
во многом определяет качество духовно-нравственного развития детей.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый пример
нравственности. Пример окружающих имеет огромное значение в нравственном развитии
личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Наполнение всего уклада жизни обучающихся обеспечивается также множеством
примеров духовно-нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и
мировой истории, истории и культуре традиционных религий, истории и духовно-нравственной
культуре народов Российской Федерации, литературе и различных видах искусства, сказках,
легендах и мифах. Важно использовать и примеры реального нравственного поведения, которые
могут активно противодействовать тем образцам циничного, аморального, откровенно
разрушительного поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме
обрушивают на детское сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники
информации.
Нравственное развитие обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) лежит в основе их социализации и интеграции в общество, призвано
способствовать преодолению изоляции проблемного детства. Для этого необходимо формировать
и стимулировать стремление ребёнка включиться в посильное решение проблем школьного
коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона, участвовать в совместной общественно
полезной деятельности детей и взрослых.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
I - IV классы
• любовь к близким, к общеобразовательной организации, своему селу, городу, народу,
России;
• элементарные представления о своей «малой» Родине, ее людях, о ближайшем
окружении и о себе;
• стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
• уважение к защитникам Родины;
• положительное отношение к своему национальному языку и культуре;
• элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и её народов;
• умение отвечать за свои поступки;
• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей;
• интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России.
V- XI классы
• элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
• представления о символах государства — Флаге, Гербе России;

• элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
• элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
уважительное отношение к русскому языку как государственному;
начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
I - IV классы различение хороших и плохих поступков;
способность признаться в проступке и проанализировать его; представления о том, что
такое «хорошо» и что такое «плохо», касающиеся жизни в семье и в обществе;
представления о правилах поведения в общеобразовательной организации, дома, на улице,
в общественных местах, на природе;
уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке; бережное, гуманное отношение ко всему живому; представления о
недопустимости плохих поступков;
знание правил этики, культуры речи (о недопустимости грубого, невежливого обращения,
использования грубых и нецензурных слов и выражений).
V- XI классы
первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
элементарные представления о роли традиционных религий в развитии Российского государства,
в истории и культуре нашей страны; представления о правилах этики, культуре речи;
стремление недопущения совершения плохих поступков, умение признаться в проступке и
проанализировать его;
представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние
человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
• отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам
и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспитание трудолюбия, активного отношения к учению, труду, жизни:
I - IV классы
• первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли
образования, труда в жизни человека и общества;
• уважение к труду и творчеству близких, товарищей по классу и школе;
• элементарные представления об основных профессиях;
• первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при выполнении
коллективных заданий, общественно-полезной деятельности;
• проявление дисциплинированности, последовательности и настойчивости в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
• соблюдение порядка на рабочем месте.
V- XI классы
• представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и
значении трудовой деятельности в жизни человека и общества;
• уважение к труду и творчеству старших и младших товарищей, сверстников;
• элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни
человека и общества;
• организация рабочего места в соответствии с предстоящим видом деятельности;
• отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
I - IV классы
• различение красивого и некрасивого, прекрасного и безобразного;
• формирование элементарных представлений о красоте;
• формирование умения видеть красоту природы и человека;
• интерес к продуктам художественного творчества;
• представления и положительное отношение к аккуратности и опрятности;
• представления и отрицательное отношение к некрасивым поступкам и
неряшливости.
V- XI классы
• формирование элементарных представлений о душевной и физической красоте
человека;
• формирование умения видеть красоту природы, труда и творчества;
• развитие стремления создавать прекрасное (делать «красиво»);
• закрепление интереса к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам, музыке;
• стремление к опрятному внешнему виду;
• отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни
Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни
нацелена на развитие стремления у обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР вести здоровый образ жизни и бережно относится к природе. Программа
направлена на решение следующих задач:
• формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей
среды;
• формирование осознанного отношения к собственному здоровью на основе
соблюдения правил гигиены, здоровье сбережения, режима дня;
• формирование и развитие познавательного интереса и бережного отношения к
природе; формирование знаний о правилах здорового питания; использование оптимальных
двигательных режимов (физкультуры и спорта) для обучающихся с учетом их возрастных,
психофизических особенностей;
• формирование негативного отношения к факторам, нарушающим здоровье
обучающихся: сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики, инфекционные
заболевания, нарушение правил гигиены, правильного питания и др.;
• формирование готовности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями состояния здоровья; формирование умений безопасного
поведения в окружающей среде, простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных)
ситуациях.
С учетом индивидуальных образовательных потребностей, обучающихся задачи
программы, конкретизируются в СИПР и реализуются на уроках по предметам: «Живой мир»,
«Гигиена, самообслуживание», «Физкультура», в ходе коррекционных занятий, а также в рамках
внеурочной деятельности.
Основными организационными формами внеурочной деятельности, на основе которых
реализуется содержание программы, являются: режим труда и отдыха, проекты,
спортивно-развлекательные мероприятия, дни здоровья, беседы, походы и др.
2.5. Программа коррекционной работы
2.5.1. Общие положения программы коррекционной работы

Коррекционная работа, проводимая в МКОУ СОШ № 10 пгт. Верхние Серги с
обучающимися с интеллектуальными нарушениями, представляет собой систему
психолого-педагогических средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков
в психическом и физическом развитии данной категории обучающихся.
В соответствии с требованиями Стандарта целью программы коррекционной работы
(далее - ГГКР) является создание системы комплексного психолого-педагогического
сопровождения процесса освоения АООП обучающимися с интеллектуальными нарушениями,
позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления
индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи Программы коррекционной работы:
- выявление характера особых образовательных потребностей, обучающихся с
интеллектуальными нарушениями, обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них
нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающихся с интеллектуальными нарушениями с учетом особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
- разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом индивидуальных и типологических
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей, обучающихся;
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с
интеллектуальными нарушениями;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с интеллектуальными
нарушениями консультативной и методической помощи по психолого-педагогическим,
социальным, правовым и другим вопросам, связанным с воспитанием и обучением.
Наиболее важными аспектами коррекционной работы в МКОУ СОШ № 10 пгт. Верхние
Серги являются соблюдение принципов:
приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом
его индивидуальных образовательных потребностей;
системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционно-воспитательной
работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов
организации, взаимодействия участников.
непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении
обучения школьника с учетом изменений в их личности;
вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с
детьми с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического
развития;
единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности
по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы;
добровольности посещения занятий;
многообразия направлений и разработки широкого спектра «каталога деятельностей» в
рамках реализации ПКР;
сотрудничества с семьей, основанный на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и
успешность его интеграции в общество.
Специфика организации коррекционной работы с обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Работа специалистов МКОУ СОШ пгт. Верхние Серги осуществляется в инновационном
режиме, создаются условия для научно-исследовательской деятельности. Коррекционная работа с
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проводится:

— в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп
обучения, структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и
сознательность в обучении);
— в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические занятия,
занятия ритмикой);
Структура дефекта:
1) органическое поражение головного мозга (особенно выраженно страдает кора головного мозга,
большей степени - лобные доли);
2) стойкое тотальное нарушение познавательной деятельности, поведенческие расстройства, нарушение
функций самоконтроля
Особенности
Внешние
Особенности
Рекомендации по
развития
проявления
учебной
обучению
деятельности
мышление: наименьший
Чаще всего контакт носит Не дослушивает инструкции, доступность
потенциал в развитии всех
поверхностный и
приступает к деятельности по содержания
операций мышления; менее
формальный характер
имеющимся у него шаблонам. познавательных
всего развито
В повседневной практике Пасует перед трудностями
задач;
словесно-логическое
могут поддержать беседу (если задание сложнее,
систематическая
мышление;
на темы из личного
чем может выполнить
актуализация
нарушены все
опыта. Дети с УО (ин)
ребенок, может развиться
сформированных
функции внимания,
часто ориентируются па негативизм и агрессия).
знаний и умений;
памяти (особенно
буквальное выполнение
Трудности (иногда
специальное
произвольной), восприятия;
инструкции, не понимают невозможность) усвоения
обучение
воображение: примитивное,
условности ситуации.
общеобразовательных
«переносу» с
неточное, схематичное;
стандартов всех уровней
учетом
- речь:
образования
изменяющихся
недоразвитие всех сторон;
условий
- моторная сфера:
учебных,
наибольшие трудности в
познавательных,
использовании мелкой
трудовых и других
моторики пальцев;
ситуаций;
эмоционально
обеспечение
-мотивационная сфера:
особой
примитивность интересов,
пространственной
потребностей, мотивов.
и
временной
организации
образовательной
среды;
использование
преимущественно
позитивных
средств
стимуляции
деятельности
и
поведения
обучающихся,
демонстрирующих
доброжелательное
и уважительное

отношение к ним;
развитие
мотивации и
интереса
к
познанию
окружающего
мира с учетом
возрастных
и
индивидуальных
особенностей
обучающегося к
обучению и
социальному
взаимодействию
со средой;
стимуляция
познавательной
активности,
формирование
позитивного
отношения
к окружающему
миру
— в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Специфика организации коррекционной работы с обучающимися с интеллектуальными
нарушениями связана с особенностями развития данной
категории детей, которая отражена в следующей таблице.

Указанные особенности определяют специфику организации и содержания комплексного
психолого-педагогического сопровождения процесса освоения АООП обучающимися с
интеллектуальными нарушениями. Это сопровождение рассматривается как систематическая
деятельность специалистов, направленная на сохранение, укрепление и развитие здоровья
обучающихся, их успешное обучение и развитие в открытом социально-педагогическом
пространстве Школы.
Характеристика основных направлений коррекционной работы
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1. Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей развития и
здоровья обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с целью
создания благоприятных условий для овладения ими содержанием основной
общеобразовательной программы.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их
особых образовательных потребностей:
— развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием
образования и потенциальных возможностей;
— развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
— определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ученика;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП;

3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы:
— сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы, анкетирование,
интервьюирование),
— психолого-педагогический эксперимент,
— наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности,
— беседы с учащимися, учителями и родителями,
— изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.
— оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за
учащимися и др.).
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психическом
развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
— составление индивидуальной программы психологического сопровождения учащегося
(совместно с педагогами),
— формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся,
— организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие,
— разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) групповых и индивидуальных психокоррекционных
программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми образовательными
потребностями,
— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития учащихся,
— развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррекцию его
поведения,
— социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и методы
работы:
— занятия индивидуальные и групповые,
— игры, упражнения, этюды,
— психокоррекционные методики и технологии,
— беседы с учащимися,
— организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и др.).
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
— психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в
развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных учащихся,
— консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания
и оказания возможной помощи ребёнку в освоении общеобразовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы:
беседа, семинар, лекция, консультация, тренинг, анкетирование педагогов, родителей,
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.

Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности,
доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его нормы и
ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.
4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам,связанным с
особенностями осуществления процесса обучения и воспитанияобучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), взаимодействия с педагогами и сверстниками,
их родителями (законными представителями), и др.
Информационно-просветительская работа включает:
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей,
— оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
— психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической
компетентности,
— психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной
психолого-психологической компетентности.
5.
Социально-педагогическое сопровождение представляет собой взаимодействие
социального педагога и воспитанника и/или его родителей, направленное на создание условий и
обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:
— разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения
учащихся, направленную на их социальную интеграцию в общество,
— взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в
интересах учащегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической работы
используются следующие формы и методы работы:
— индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
— лекции для родителей,
— анкетирование педагогов, родителей,
— разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
В общеобразовательном учреждении реализуются программы коррекционно-развивающих
занятий,
разработанные
педагогами-психологами,
учителями-логопедами,
учителями
дефектологами.
Основные направления, формы и методы коррекционной работы
Существенной
чертой
коррекционно-развивающего
учебно-воспитательного
педагогического процесса является индивидуально-групповая работа, направленная на
коррекцию индивидуальных недостатков развития учащихся, проводимая педагогом-психологом
МКОУ «СОШ №10 пгт. Верхние Серги».
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития:
- развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
- развитие навыков каллиграфии;
- развитие артикуляционной моторики.
2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
- развитие зрительного восприятия и узнавания;
- развитие зрительной памяти и внимания;
- формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма,
величина);
- развитие пространственных представлений ориентации;
- развитие представлений о времени;
- развитие слухового внимания и памяти;
- развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа.
3. Развитие основных мыслительных операций:

- навыков соотносительного анализа;
- навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми
понятиями);
- умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
- умения планировать деятельность;
- развитие комбинаторных способностей.
4. Развитие различных видов мышления:
- развитие наглядно-образного мышления;
- развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические
связи между предметами, явлениями и событиями).
5.
Коррекция
нарушений
в
развитии
эмоционально-личностной
сферы
(релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и т.д.).
6. Развитие речи, овладение техникой речи.
7. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
С этой целью проведения с учащимися индивидуальных и групповых коррекционных
занятий в учебный план включены предметы, направленные на обеспечение коррекции
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей, их социальную адаптацию.
Программы, реализуемые в образовательном учреждении по коррекционной работе
№
Предметы
образовательных Класс
областей
1
Логопедические
занятия
1-9
Обязательные индивидуальные
и групповые (коррекционные)
занятия

Основные цели и задачи
Цель: создание условий для коррекции и развития
нарушений устной и письменной речи, психических
процессов обучающихся; восполнения пробелов в их
знаниях; повышение познавательной активности учащихся

Программа внеурочной деятельности
Реализация АООП осуществляется через урочную и внеурочную деятельность.
Внеурочная деятельность рассматривается как неотъемлемая часть образовательного процесса и
характеризуется как образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от
классно-урочной системы, и направленная на достижение планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы образования.
Внеурочная деятельность направлена на социальное, спортивно-оздоровительное,
нравственное, общеинтеллектуальное,
общекультурное развитие личности и осуществляется по соответствующим направлениям.
Задачи внеурочной деятельности: развитие творческих способностей обучающихся;
развитие интересов, склонностей, способностей обучающихся к различным видам деятельности;
создание условий для развития индивидуальности ребенка; формирование умений, навыков в
выбранном виде деятельности; создание условий для реализации приобретенных знаний, умений
и навыков; приобретение опыта общения, взаимодействия с разными людьми, сотрудничества,
расширение рамок общения в социуме, контактов обучающихся с обычно развивающимися
сверстниками.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся путем
организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность детей
с умственной отсталостью, с ТМНР и детей, не имеющих каких-либо нарушений развития, из
различных организаций. Виды совместной внеурочной деятельности подбираются с учетом
возможностей и интересов как обучающихся с нарушениями развития, так и их обычно
развивающихся сверстников. Для результативного процесса интеграции в ходе внеурочных
мероприятий обеспечиваются условия, благоприятствующие самореализации и успешной
совместной деятельности для всех ее участников.
Развитие личности происходит в ходе организации и проведения специальных внеурочных
мероприятий, таких как: игры, экскурсии, занятия в кружках по интересам, творческие фестивали,

конкурсы, выставки, соревнования («веселые старты», олимпиады), праздники, лагеря, походы,
реализация доступных проектов и др.
2.7. Программа сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся с
УО (ИН).
Программа сотрудничества с семьей направлена на обеспечение конструктивного взаимодействия
работников школы и родителей (законных представителей) обучающегося в интересах особого
ребенка и его семьи. Программа обеспечивает сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с
УО (ИН) путем организации и проведения различных мероприятий:
Задачи
Психологическая поддержка семьи

Возможные мероприятия
тренинги,
психокоррекционные занятия,
встречи родителей (законных представителей),
индивидуальные консультации с психологом
Повышение осведомленности
индивидуальные консультации родителей со специалистами,
родителей об особенностях развития тематические семинары
и специфических образовательных
потребностях ребенка
обеспечение участия семьи в
договор о сотрудничестве (образовании) между родителями и
разработке и реализации АООП
образовательной организацией;
убеждение родителей в необходимости их участия в разработке СИПР
в интересах ребенка;
посещение родителями уроков/занятий в организации.
обеспечение единства требований к договор о сотрудничестве (образовании) между родителями и
обучающемуся в семье и в
образовательной организацией;
образовательной организации
консультирование;
организация регулярного обмена
ведение карт развития (краткие записи);
информацией о ребенке, о ходе
информирование электронными средствами;
реализации АООП и результатах ее личные встречи, беседы;
освоения
просмотр и обсуждение видеозаписей с ребенком;
проведение открытых уроков/занятий
организацию участия родителей во
привлечение родителей к планированию мероприятий;
внеурочных мероприятиях
анонсы запланированных внеурочных мероприятий;
поощрение активных родителей
Консультационная помощь
1. Осведомление о задачах, которые родители ставят перед обучением
ребенка («Что родители ждут от образования своего ребенка?»)
2. Ознакомление родителей с лицензией, свидетельством об
аккредитации и уставом образовательной организации, учебным
планом с указанием на ту специфику образовательного учреждения,
изложенную в этих документах, которая согласуется или противоречит
желаниям родителей относительно процесса и результата образования
ребенка.
3. Экскурсия по территории школы и пришкольного участка с
демонстрацией тех сложностей, которые могут возникнуть у ребенка
при ориентировке и передвижении, а также тех положительных
особенностей среды, которые созданы в учреждении.
4. Знакомство с педагогом, в классе которого планируется обучение
ребенка; с помещением, где будет проходить обучение; с режимом
работы в первом классе; объемом ежедневной нагрузки; задачами
родителей по обеспечению ребенку комфортных условий обучения;

другими проблемами, которые могут возникнуть в обучении ребенка, в
том числе, знакомство с учебниками, по которым планируется
обучения в перовом классе с указанием тех умений, которыми ребенок
должен владеть к началу школьного обучения в данном
образовательном учреждении, по данной основной образовательной
программе и в конкретных образовательных условиях.
5. Развернутые ответы на вопросы родителей с позиции обеспечения
ребенку наиболее комфортных условий для эффективного обучения.
Обязательным шагом руководства школы при встрече с родителями будущего
первоклассника должно стать детальное, ориентированное на запросы родителей ознакомление
последних с лицензией на право осуществления образовательной деятельности, со
свидетельством о государственной аккредитацией образовательных программ, с Уставом и со
своими образовательными программами, как дополнительными, так и основными администрация
образовательного учреждения должна. Организация такой работы может быть возложена на
педагога-организатора и не должна проходить формально. Данная информация должна быть
открыта и на сайте образовательного учреждения. Родители имеют право знакомиться также с
учебниками и методическими пособиями, влиять на выбор части учебных предметов и характер
внеурочной деятельность. Родители могут ограничить участие ребенка в ряде мероприятий,
которые, по их мнению, наносят вред нравственному и духовному здоровью ребенка, а также
просить заменить учебники и учебные пособия, которые содержат, по их мнению, недостоверные
или опасные сведения.
Учитывая заинтересованность родителей детей с УО (ИН) процессом и результатом
обучения их детей, помимо традиционных форм взаимодействия школы и родителей, какими
являются родительские собрания, индивидуальные консультации родителей педагогами и
специалистами образовательного учреждения, использовать интерактивные методы: привлекать
родителей в качестве экспертов, членов жюри во внеклассные мероприятия, конструировать
образовательные и культурно-массовые мероприятия с учетом опыта и профессиональных
возможностей родителей (знакомство с профессиями, посещение учреждений, рассказ о новых
сферах деятельности. Мастер-классы и пр.). Особое значение имеют общешкольные,
тематические выставки работ учащихся. Помимо представления лучших работ, уместно
показывать работы, выполненные на кружке, на уроке, в свободной деятельности детей, с
родителями и пр., давая возможность каждому ребенку стать участником школьной выставки на
том уровне, который для него является наиболее приемлемым. Выставки работ могут касаться не
только художественных и прикладных работы. То могут быть и выставки тетрадей, контрольных и
диагностических работ, творческих и проектных работ, фотоотчеты об общественно-полезных
мероприятиях, экскурсиях, отдыхе, в том числе и с родителями. Чем более будет открыта школа,
чем большее количество детей и родителей будет вовлечено в освещаемую деятельность, тем
больший положительный отклик может быть получен от этой работы.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
Учебный план АООП (вариант 2) для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными
нарушениями развития (далее – учебный план) обеспечивает введение в действие и реализацию
требований Стандарта,
определяет общий объем нагрузки и максимальный объем учебной нагрузки обучающихся,

состав и структуру образовательных областей, учебных предметов
по годам обучения.
Вариант 2 АООП обучающихся с умственной отсталостью (нарушениями интеллекта) может
включать как один, так и несколько учебных планов.
Специальная индивидуальная программа развития (СИПР), разрабатываемая образовательной
организацией на основе АООП, включает индивидуальный учебный план (ИУП), содержащий
предметные области, предметы и коррекционные курсы, которые соответствуют особым
образовательным возможностям и потребностям конкретного обучающегося. Общий объём
нагрузки, включенной в ИУП, не может превышать объем, предусмотренный учебным планом
АООП.
Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и
внеурочной деятельности в рамках реализации АООП образования определяет
образовательная организация.
Учебные планы обеспечивают возможность обучения на государственных языках
субъектов Российской Федерации, а также возможность их изучения, в случаях, предусмотренных
законодательством Российской Федерации в области образования, и
устанавливают количество занятий, отводимых на их изучение, по классам
(годам) обучения.
Примерный учебный план организации, реализующей вариант 2 АООП,
включает две части:
I – обязательная часть, включает:
шесть образовательных областей, представленных десятью учебными предметами;
коррекционно-развивающие занятия, проводимые учителем-логопедом,
учителем или учителем-дефектологом;
II – часть, формируемая участниками образовательного процесса, включает:
коррекционные курсы, проводимые различными специалистами;
внеурочные мероприятия.
Годовой учебный план АООП (вариант 2)
для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
1 (дополнительный) - 4 классы
Количество часов в неделю
Всего
Предметные
Классы I доп.
I
II
III
IV
области
Учебные
предметы

I. Обязательная часть

1. Язык и речевая 1.1 Речь и альтернативная
практика
коммуникация
2. Математика
2.1.Математические
представления
3. Окружающий
мир

3.1 Окружающий
природный мир
3.2 Человек

99

102

102

68

68

66

68

68

68

68

66

68

68

68

68

99

102

102

68

68

439
338

338
439

3.3 Домоводство

4. Искусство

5. Физическая
культура

3.4. Окружающий
социальный мир
4.1 Музыка и движение
4.2 Изобразительная
деятельность
5.1 Адаптивная
физкультура

6.Технологии
6.1 Профильный труд
7. Коррекционно-развивающие занятия

-

-

-

33

34

34

66
99

68

102

68

68

68

68

68

102

102

102

102

66

68

68

68

68

338

-

-

-

-

-

-

66

68

68

68

68

338

748

748

3 516

748

748

3 516

IV

Всего

Итого

660

680

680

Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)

660

680

680

II. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Коррекционные курсы
I доп.
I
II
III

1. Сенсорное развитие
2. Предметно-практические действия
3. Двигательное развитие
4. Альтернативная
Итого коррекционные
коммуникация
курсы
Внеурочная деятельность 5
дней Всего к финансированию: 5 дней -

204

102

237
338
507

99
99
66
66

102
102
68
68

102
102
68
68

102
102
68
68

102
102
68
68

330

340

340

340

340

1 690

198/

204/

204/

204/

204/

1 014/

1 224/

1 224/

1 292/

1 292/

6 220/

1 188/

507
507
338
338

Недельный учебный план АООП (вариант 2)
для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
1 (дополнительный) - 4 классы

Количество часов в неделю
Предметные
Области

Классы
Учебные
предметы

I

I

II

3

3

3

2

2

2

Всего

III

IV

2

2

2

2

2

10

2

2

2

2

10

3

3

3

2

2

13

-

-

-

3

3

6

1

1

1

2

2

2
3

2
3

2
3

2
3

2
3

10
15

2

2

2

2

2

10

-

-

-

-

-

-

2

2

2

2

2

10

20

20

20

22

22

20

20

20

22

22

доп.
I. Обязательная часть

1. Язык и речевая
практика
2. Математика

1.1 Речь и альтернативная
коммуникация
2.1.Математические

представления
3. Окружающий мир 3.1 Окружающий
природный мир
3.2 Человек
3.3 Домоводство

4. Искусство

5. Физическая
культура

3.4. Окружающий
социальный мир
4.1 Музыка и движение
4.2 Изобразительная
деятельность
5.1 Адаптивная
физкультура

6.Технологии
6.1 Профильный труд
7. Коррекционно-развивающие занятия
Итого
Максимально допустимая недельная нагрузка (при
5-дневной учебной неделе)

13

7

104
104

II. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Коррекционные курсы

I

II

III

IV

Всего

3
3
2
2

3
3
2
2

3
3
2
2

3
3
2
2

3
3
2
2

15
15
10
10

10

10

10

10

10

50

6/

6/

6/

6/

6/

30/

36/

36/

36/

38/

38/

184/

I
доп.

1. Сенсорное развитие
2. Предметно-практические действия
3. Двигательное развитие
4. Альтернативная
Итого коррекционные
коммуникация
курсы
Внеурочная деятельность 5
дней Всего к финансированию: 5 дней -

Годовой учебный план АООП
(вариант 2)
для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
5 – 9 классы

132

Предметные
области

Классы

V

VI

VII

VIII

IX

Всего

68

68

68

68

68

340

68

68

68

68

68

68

68

68

68

68

68
102

34
170

34
170

34
170

170

170
782

68

68

68

68

68

340

68

68

68

68

68

102

102

102

-

-

68

68

68

68

68

-

68

68

136

170

68

68

68

68

68

442
340

748

850

850

816

816

4080

748

850

850

816

816

4080

Учебные
предметы

1. Язык и
речевая
практика
2. Математика

1.1 Речь и
альтернативная
коммуникация
2.1 Математические
представления
3.Окружающий 3.1 Окружающий
природный мир
мир
3.2 Человек
3.3 Домоводство
3.4. Окружающий
социальный мир
4.1 Музыка и
4. Искусство
движение
4.2 Изобразительная
деятельность
5. Физическая 5.1 Адаптивная
культура
физкультура
6. Технологии 6.1 Профильный труд
7. Коррекционно-развивающие
занятия
Итого
Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дн. учебной неделе)

340
340

340
306
340

Коррекционные курсы

V

VI

VII

VIII

IX

1. Сенсорное развитие
2. Предметно-практические действия
3. Двигательное развитие

102

68

68

68

68

102

68

68

68

68

68

68

68

68

68

68

68

68

68

68

340

272

272

272

272

1428

204

272

272

1292

1 292

1 394

1 394

6800

4. Альтернативная
коммуникация

Всего

374
374
340
340

Итого коррекционные курсы

Внеурочная
деятельность:
5 дней 5 дней + продлен. день - 7
дней* -

272

272

Всего к финансированию 5
дней 1 394

1 394

Недельный учебный план АООП (вариант 2)
для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
5 - 9 классы
IX

Всего

2

2

10

2

2

2

2

2

2

2

2
3

1
5

1
5

1
5

5

2

2

2

3

3

4.1 Музыка и движение
4.2 Изобразительная
деятельность
5. Физическая 5.1 Адаптивная
культура
физкультура
6. Технологии 6.1 Профильный труд
7. Коррекционно-развивающие занятия

2

2

2

2

2

3

3

3

-

-

9

2

2

2

2

2

10

-

2

2

4

5

13

2

2

2

2

2

10

Итого

22

25

25

25

25

122

25

25

25

25

122

V

VI

VII

VIII

IX

Всего

1. Сенсорное развитие
2. Предметно-практические действия

3
3

2

2

2

2

2

2

2

2

13
13

3. Двигательное развитие

2

2

2

2

2

10

4. Альтернативная
коммуникация
Итого коррекционные
курсы

2

2

2

2

2

10

10

8

8

8

8

42

Внеурочная деятельность: 5
дней -

6/

8/

8/

8/

8/

38

41/

202

Предметные
области

Классы

V

VI

VII VIII

2

2

2

2

2

2

Учебные
предметы

1. Язык и
речевая
практика
2. Математика

1.1 Речь и
альтернативная
коммуникация
2.1 Математические
представления
3.Окружающий 3.1 Окружающий
природный мир
мир
3.2 Человек
3.3 Домоводство
3.4. Окружающий
социальный мир
4. Искусство

Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дн. учебной неделе)
Коррекционные курсы

Всего к финансированию 5 дней -

22

38/ 41/

41/ 41/

10
10
5
23
12
10

Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы образования
обучающихся с умеренной, глубокой, тяжелой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР
2) Система специальных условий реализации АООП в соответствии
с требованиями ФГОС УО (ин).
Общие положения.

Требования к условиям получения образования обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
представляют собой систему требований к кадровым, финансовым, материально-техническим условиям реализации АООП.
Требования к условиям получения образования представляют собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для
реализации АООП, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным результатом реализации указанных требований
является создание комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), построенной с учетом их особых образовательных потребностей, которая обеспечивает качество
образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей),
духовно-нравственное развитие обучающихся, гарантирует охрану и укрепление физического, психического и социального здоровья
обучающихся.
Кадровые условия.
МКОУ укомплектована педагогическими, руководящими и иными работниками имеющими, профессиональную подготовку
соответствующего уровня и направленности, необходимые для реализации АООП.
Уровень квалификации работников МКОУ для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
В штат специалистов МКОУ, реализующих вариант 1 АООП-УО (ин) входят:
1) Учителя начальных классов, учитель музыки, учитель изобразительного искусства, учитель технологии, учитель физической
культуры; учителя-предметники, работающие в основной школе (5-9 классы);
2) Учитель-логопед, учитель-дефектолог;
3) Заместители директора по учебно-воспитательной работе.
Должность
Директор ОО

Заместитель
директора

Учитель

Учительлогопед
Учитель-дефект
олог
Педагог-организ
атор

Уровень квалификации (требования/ фактический уровень)
Высшее профессиональное образование по направлениям
подготовки "Государственное и муниципальное
управление", "Менеджмент", "Управление персоналом" и
стаж работы на педагогических должностях не менее 5 лет
или высшее профессиональное образование и
дополнительное профессиональное образование в области
государственного и муниципального управления или
менеджмента и экономики и стаж работы на
педагогических или руководящих должностях не менее 5
лет.
Высшее профессиональное образование по направлениям
подготовки "Государственное и муниципальное
управление", "Менеджмент", "Управление персоналом" и
стаж работы на педагогических или руководящих
должностях не менее 5 лет или высшее профессиональное
образование и дополнительное профессиональное
образование в области государственного и
муниципального управления, менеджмента и экономики и
стаж работы на педагогических или руководящих
должностях не менее 5 лет.
Высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное образование по направлению
подготовки "Образование и педагогика" или в области,
соответствующей преподаваемому предмету, без
предъявления требований к стажу работы либо высшее
профессиональное образование или среднее
профессиональное образование и дополнительное
профессиональное образование по направлению
деятельности в образовательном учреждении без
предъявления требований к стажу работы.
Высшее профессиональное образование в области
дефектологии без предъявления требований к стажу
работы.
Высшее профессиональное образование в области
дефектологии без предъявления требований к стажу
работы.
Высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное образование по направлению
подготовки "Образование и педагогика" или в области,
соответствующей профилю работы без предъявления
требований к стажу работы.

Соответствует

Соответствует

Соответствует

Соответствует
Соответствует
Соответствует

Кадровые потребности МКОУ:
1) Педагог-психолог;
2) Социальный педагог;
3) Тьютор.
Всем специалистам, реализующим АООП-УО (ин) (вариант 1) требуется повышение квалификации по вопросам обучения детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Руководящие работники (административный персонал) – наряду с высшим профессиональным педагогическим образованием имеют
удостоверение о повышении квалификации в области инклюзивного образования установленного образца.
Финансово-экономические условия.

Финансово-экономические условия реализации АООП обеспечивают государственные гарантии прав граждан на получение
бесплатного общедоступного начального общего образования; возможность исполнения требований ФГОС-УО (ин); реализацию
обязательной части АООП и части, формируемой участниками образовательных отношений, включая внеурочную деятельность (регулярные
занятия внеурочной деятельностью) и коррекционно-развивающую область; отражают структуру и объем расходов, необходимых для
реализации АООП, а также механизм их формирования.
Финансовое обеспечение реализации АООП - УО (ин)вариант 1) осуществляется исходя из расходных обязательств на основе
государственного (муниципального) задания учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в
соответствии с требованиями ФГОС-УО (ин).
Государственное (муниципальное) задание учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг
обеспечивает соответствие показателей объемов и качества предоставляемых ОО данных услуг размерам направляемых на эти цели средств
бюджета соответствующего уровня.
Формирование государственного (муниципального) задания по оказанию образовательных услуг осуществляется в порядке,
установленном Правительством Российской Федерации, органами исполнительной власти Свердловской области и органами местного
самоуправления сроком на календарный год.
Структура расходов, необходимых для реализации АООП и достижения обучающимися планируемых результатов освоения АООП,
представлена следующими расходными обязательствами ОО в плане финансово-хозяйственной деятельности (ПФХД):
оплата труда педагогических и руководящих работников ОО и начисления на выплаты по оплате труда;
оплата работ (услуг): услуги связи, коммунальные услуги, работы (услуги) по содержанию имущества;
прочие работы (услуги): вывоз мусора, сопровождение программного обеспечения ИОС, обеспечение охраны помещений ОО;
увеличение стоимости основных средств;
увеличение стоимости материальных запасов.
Материально-технические условия.
Материально-технические условия реализации АООП-УО (ин) (вариант 1), созданные в МКОУ, обеспечивают:
1) Возможность достижения обучающимися установленных ФГОС-УО (ин) требований к результатам освоения АООП;
2) Соблюдение: санитарно-гигиенических норм образовательной деятельности (требования к водоснабжению, канализации,
освещению, воздушно-тепловому режиму и т.д.); санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной
гигиены и т.д.); социально-бытовых условий (оборудование в учебных кабинетах, рабочих мест учителя и каждого обучающегося;
учительской с рабочей зоной и местами для отдыха; комнат психологической разгрузки; административных кабинетов (помещений);
помещений для питания обучающихся, хранения и приготовления пищи); строительных норм и правил; требований пожарной и
электробезопасности; требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников ОО; требований к организации безопасной
эксплуатации улично-дорожной сети и технических средств организации дорожного движения в месте расположения ОО – посёлок Верхние
Серги, улица Ленина, д.68; требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений, спортивного инвентаря и
оборудования, используемого в ОО; своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
3) Архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и инвалидов к объектам инфраструктуры ОО).
Здание МКОУ, набор и размещение помещений для осуществления образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха,
питания и медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры
рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий соответствуют государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и
нормативам и обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех
участников образовательных отношений.
ОО имеет необходимые для обеспечения реализации АООП-УО (ин) (вариант 1) образовательной (в том числе детей инвалидов и детей
с ОВЗ), административной и хозяйственной деятельности:
1) Учебные кабинеты с местами обучающихся и педагогических и современным оснащением, в т.ч. специализированные – истории,
биологии, географии и др.;
3) Школьная библиотека с рабочими зонами, оборудованный читальным залом и книгохранилищем, обеспечивающими сохранность
книжного фонда;
2) Спортивные сооружения (зал, стадион, многофункциональные спортивные площадки, оснащенные игровым, спортивным
оборудованием и инвентарем);
5) Помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации
качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
6) Помещения медицинского назначения (медицинский кабинет, стоматологический кабинет и процедурная);
7) Административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием;
8) Гардеробы, санузлы;
10) Полные комплекты технического оснащения и оборудования всех предметных областей и внеурочной деятельности, носители
цифровой информации;
11) Мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
МКОУ за счет выделяемых бюджетных средств и привлеченных в установленном порядке дополнительных финансовых
внебюджетных средств ежегодно обеспечивает оснащение образовательной деятельности.
Информационно-образовательная среда МКОУ (далее – ИОС), обеспечивает возможность осуществлять в электронной (цифровой)
форме следующие виды деятельности:
1) Планирование образовательной деятельности;
2) Размещение и сохранение материалов образовательной деятельности, в том числе работ обучающихся и педагогов, используемых
участниками образовательных отношений информационных ресурсов;
3) Фиксацию хода образовательной деятельности и результатов освоения АООП;
4) Получение аналитических справок о качестве образовательной деятельности;
5) Взаимодействие между участниками образовательных отношений, в том числе дистанционное посредством сети Интернет,
возможность использования данных, формируемых в ходе образовательной деятельности для решения задач управления образовательной
деятельностью;
6) Контролируемый доступ участников образовательных отношений к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет
(ограничение доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся);
7) Взаимодействие МКОУ с органами, осуществляющими управление в сфере образования, и с другими организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, организациями в дистанционном режиме;
8) Повышение квалификации педагогических работников с использованием дистанционных образовательных технологий.
Функционирование ИОС обеспечивается средствами ИКТ и квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.
Функционирование ИСО соответствует законодательству Российской Федерации.
Основными пользователями ИОС являются: директор (руководитель), заместители директора, секретарь, заведующая школьной
библотеки, классные руководители, учителя, родители (законные представители), обучающиеся.
Организационная структура ИОС МКОУ включает:

1) Компьютерные классы для преподавания курса информатики, для компьютерной поддержки общеобразовательных предметов и
внеурочной деятельности;
2) Автоматизированные рабочие места (АРМ) для административных работников, для ИБЦ, для методической работы, в учебных
кабинетах, в кабинете учителя-логопеда.
Техническую инфраструктуру ИОС составляют:
1) Компьютерная техника (компьютерные классы, отдельные компьютеры, выделенный сервер);
2) Периферийное и проекционное оборудование (принтеры, сканеры, оверхед-проекторы, интерактивные доски и др.);
3) Телекоммуникационное оборудование (модемы, маршрутизаторы и др.);
4) Внутренняя сеть кабельного телевизионного вещания;
5) Системное программное обеспечение.
Информационная инфраструктура ИОС включает:
1) Программное обеспечение общего назначения (текстовые и графические редакторы, электронные таблицы и др.);
2) Программное обеспечение для автоматизации деятельности;
3) Программно-методическое обеспечение для организации образовательной деятельности (обучающие и развивающие компьютерные
программы, электронные справочники, мультимедийные энциклопедии и др.);
4) Информационные ресурсы (хранилище документов, Web-сайт).
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации АООП направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией АООП, планируемыми
результатами, организацией образовательной деятельности и условиями её осуществления.
МКОУ обеспечено учебниками, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам АООП-УО (ин)
(вариант 1) на русском языке. Норма обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями определяется исходя из расчета:
1) Не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме, достаточного для освоения программы учебного предмета на
каждого обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в обязательную часть учебного плана;
2) Не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме или учебного пособия, достаточного для освоения программы
учебного предмета на каждого обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в ЧФУ.
МКОУ имеет доступ к электронным образовательным ресурсам, используемым в образовательной деятельности, таким, как:
1) Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru;
2) Единое окно доступа к образовательным ресурсам http://window.edu.ru;
3) Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru;
4) Федеральный Центр информационно-образовательных ресурсов http://fcior.edu.ru;
5) Российский общеобразовательный портал http://school.edu.ru;
6) Российская электронная школа https://resh.edu.ru;
7) Образовательная платформа Учи.ру https://uchi.ru;
8) Цифровой образовательный ресурс ЯКласс https://www.yaklass.ru.
Обязательная часть учебного плана обеспечена следующими завершенными линиями учебников, входящими в Федеральный перечень
учебников:

№ Авторы
п/п учебника
Аксёнова А.К.,
Комарова С.В.,
1 Шишкова М.И.
2 Комарова С.В.
3 Алышева Т.В.
Матвеева Н.Б.,
Ярочкина И.А.,
4 Попова М.А.
Рау М.Ю.,
5 Зыкова М.А.
6 Кузнецова Л.А.
Якубовская
Э.В.,
Галунчикова
7 Н.Г.
Якубовская
Э.В.,
Галунчикова
8 Н.Г.
Якубовская
Э.В.,
Галунчикова
9 Н.Г.
Бгажнокова
И.М.,
10 Погостина Е.С.
11 Аксёнова А.К.
12 Малышева З.Ф.
Бгажнокова
И.М.,
13 Смирнова Л.В.
Бгажнокова
14 И.М.,

Название учебника
Букварь (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) (в
2 частях)
Речевая практика (для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями)
Математика (для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями) (в 2 частях)
Мир природы и человека (для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями) (в 2 частях)
Изобразительное искусство (для обучающихся с
интеллектуальными нарушениями)
Технология. Ручной труд (для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями)

Класс

1
1
1

1
1
1

Русский язык (для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями)

6

Русский язык (для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями)

7

Русский язык (для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями)

8

Чтение (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями)
Чтение (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями)
Чтение (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями)

6
7
8

Мир истории (для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями)
История Отечества (для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями)

6
7

15
16
17
18

19

Смирнова Л.В.
Бгажнокова
И.М.,
Смирнова Л.В.
Лифанова Т.М.,
Соломина Е.Н.
Лифанова Т.М.,
Соломина Е.Н.
Лифанова Т.М.,
Соломина Е.Н.
Капустина
Г.М., Перова
М.Н.

20 Алышева Т.В.
21 Эк В.В.
Лифанова Т.М.,
22 Соломина Е.Н.
23 Клепинина З.А.
Никишов А.И.,
24 Теремов А.В.
25 Ковалева Е.А.
Мозговая Г.Г.,
26 Картушина Г.Б.
Мозговая Г.Г.,
27 Картушина Г.Б.

История Отечества (для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями)

8

География (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями)

6

География (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями)

7

География (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями)

8

Математика (для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями)
Математика (для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями)
Математика (для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями)
Природоведение (для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями)
Биология. Растения. Бактерии. Грибы. (для обучающихся с
интеллектуальными нарушениями)
Биология. Животные. (для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями)
Технология. Сельскохозяйственный труд (для обучающихся с
интеллектуальными нарушениями)
Технология. Швейное дело. (для обучающихся с
интеллектуальными нарушениями)
Технология. Швейное дело. (для обучающихся с
интеллектуальными нарушениями)

6
7
8
6
7
8
6
7
8

Библиотека МКОУ укомплектована фондом дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы включает детскую
художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию
АООП.
Для проведения коррекционных логопедических занятий МКОУ имеет следующее обеспечение:
Оснащение логопедического кабинета:
1) Настенное зеркало (1,5 – 0,5 м).
2) Детские настольные зеркала (9 х 12) по количеству детей.
3) Детские столы и стулья для занятий.
4) Стол для логопеда.
5) Два стула для взрослых.
6) Дополнительное освещение у зеркала (настольная лампа).
7) Настольные часы.
8) Шкафы и полки для методической литературы.
9) Навесная школьная доска.
10) Наборное полотно.
11) Фланелеграф.
12) Чистое полотенце.
13) Картотека на имеющиеся пособия.
14) Коробки или папки одинакового размера и цвета для хранения пособий.
Оснащение зоны индивидуальной работы с ребёнком:
1) Набор логопедических зондов (содержащихся в чистом стеклянном или специальном медицинском стакане).
2) Лоточек.
3) Спирт медицинский.
4) Шпатели металлические.
5) Вата стерильная.
Пособия:
1) По обследованию речевого и общего развития детей.
А) материал на обследование интеллекта: счетный материал; разрезные картинки из 2-4-6 частей; пирамидки разной степени
сложности; исключение 4-го лишнего предмета; картинки и тексты со скрытым смыслом; картинки-шутки (что нарисовано неправильно?);
предметы для группировки их по цвету, форме, общей принадлежности к одной из групп; почтовый ящик с геометрическими фигурами;
мелкий строитель, мозаика;
б) материал на обследование всех компонентов речи: фонетики (самодельные альбомы или предметные картинки на все звуковые
фонемы); лексики (по всем темам, см. «словарь»); грамматики (сюжетные картинки'- на падежные и предложные конструкции и на связь слов
в предложении или самодельные альбомы); связной речи (2-3 простых текста для пересказа детьми, серии сюжетных картинок для
определения логической последовательности и составление рассказа по ним).
2) Развитие общего внимания, памяти и логического мышления.
А) упражнения на классификацию предметов и их группировку по цвету, форме и т.д. б) на развитие слухового внимания (например,
«Что ты слышишь?», «Дождь или солнце» и ДР-) в) на развитие зрительного внимания (например, «Найди пару», «Что спрятал Петрушка» и
ДР-) г) на развитие речевого внимания (например, «Повтори, не ошибись!», «Кто тебя позвал?» и др.) д) на развитие логического мышления
(например, «Возьми свой предмет», «Подбери картинку к слову» и др.)
3) Формирование звукопроизношения:
а) артикуляционные упражнения (карточки, ширма или стенд);
б) набор пособий для работы над речевым дыханием (летающие предметы, надувные игрушки и др.);
в) предметные картинки на все изучаемые звуки для фронтальной и индивидуальной работы;
г) альбомы на автоматизацию поставленных звуков (по типу Соколенко и др.);
д) настольно-печатные игры на автоматизацию поставленных звуков;
е) пособия для формирования слоговой структуры слов;
ж) тексты на автоматизацию поставленных звуков.

4) Формирование фонематического восприятия и звукового анализа: символы звуков (по желанию); сигнальные кружки на
дифференциацию звуков; схемы на звуко-слоговой анализ слов; предметные картинки на дифференциацию звуков; пособия для определения
позиции звука в слове (карточка с тремя окошками и фишки на каждого ребёнка; тексты на дифференциацию звуков.
5) Грамота: подвижная азбука; азбука в картинках; кассы букв или магнитные азбуки на каждого ребёнка; схемы для анализа
предложений; наборы предметных картинок для деления слов на слоги.
6) Работа над словарём:
а) предметные картинки по темам: «Овощи», «Грибы», «Фрукты», «Ягоды», «Одежда», «Обувь», «Головные уборы», «Дом и его
части», «Квартира и ее части», «Мебель», «Посуда», «Продукты питания», «Рыбы», «Игрушки», «Животные и их детеныши» и др.
Методические рекомендации ко всем темам (в группах с ФФН эти темы используются на обобщение предметов).
Б) пособия на словообразование: суффиксальное (существительное и прилагательное с уменьшительно-ласкательным суффиксом);
префиксальное (приставочные глаголы); относительных (деревянный стол) и притяжательных (лисий хвост) прилагательных от
существительных; однокоренных слов типа: кот – котик – котенька – котище.
В) предметные картинки на подбор антонимов (большой – маленький).
Г) предметные и сюжетные картинки на подбор синонимов (маленький – небольшой).
7) Формирование грамматического строя речи.
Для групп с ОНР:
а) пособия на все падежные формы существительного единственного и множественного числа (в том числе несклоняемых
существительных);
б) пособия на все предложные конструкции (составление предложений с простыми и сложными предлогами: на, з. у, из, за, над, под, от,
с /со/, к, по, без, через, около, из-за, из-под);
в) пособия на все согласования (прилагательных, глаголов, числительных и местоимений с существительными);
г) пособия для формирования фразы (работа над структурой предложения).
Для групп с ФФН: а) пособия на форму существительного единственного и множественного числа; б)пособия на форму
существительного единственного и множественного числа родительного падежа;
в) пособия на предложные конструкции (со сложными предлогами);
г) пособия на все согласования (см. выше).
8) Развитие связной речи.
Для группы с ОНР и логоневрозом: серия сюжетных картинок; сюжетные картинки; наборы предметных картинок для составления
сравнительных и описательных рассказов; наборы текстов для пересказывания и пособия облегчающие этот процесс (например, опорные
картинки для восстановления текстов, продуманные планы и др.)
9) Настольно-печатные игры: (с уточнением программных задач на коррекционную работу с детьми).
10) Методический материал: а) методические рекомендации; б) материал из опыта работы логопедов.
Контроль состояния системы условий реализации АООП.
Основным механизмом, обеспечивающим контроль за состоянием системы условий реализации АООП является оценочно-уровневый
механизм контроля ВСОКО – карта самооценки, позволяющая команде разработчиков АООП комплексно оценить эффективность всех групп
условий реализации АООП.
В процессах самооценки эффективности системы условий реализации АООП задействованы все участники образовательных
отношений: административно-управленческая команда ОО, учителя-предметники, обучающиеся, родители (законные представители)
обучающихся. Результаты самооценки служат ориентиром для педагогического коллектива в части повышения эффективности
образовательной деятельности во всех формах – урочной, внеурочной и внеучебной, основанием для принятия решений о повышении
эффективности имеющихся в ОО всех групп условий для реализации АООП.
Таблица 23
Показатели
Оценка состояния
Да
Нет
Нормативно-правовые условия
Сформирован банк нормативно-правовых документов федерального,
регионального, муниципального уровней, локальных актов МКОУ
Разработана АООП (оценка по каждой позиции)
Целевой раздел:
пояснительная записка;
планируемые результаты освоения обучающимися АООП;
система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП.
Содержательный раздел:
программа формирования БУД;
программы отдельных учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области;
программа духовно-нравственного развития обучающихся;
программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни;
программа коррекционной работы;
программа внеурочной деятельности.
Организационный раздел:
учебный план;
система специальных условий реализации АООП.

В АООП (вариант 1) выдерживается соотношение обязательной части – 70%
к ЧФУ– 30%
В системе издаются приказы, связанные с реализацией АООП.

Финансовые условия реализации
Наличие финансирования за счет средств субвенции учебных расходов в
объеме, соответствующем требованиям к МТУ реализации АООП.
Наличие финансирования (за счет средств учредителя) текущего и
капитального ремонта, оснащения оборудованием помещений в соответствии
с нормами СанПин 2.4.2.3286-15.
Организационно-методические условия
Организованы постоянно действующие «переговорные площадки» для
организации взаимодействия участников образовательных отношений
(оценка по каждой позиции):
на сайте ОО;
в блоге ОО;
на форумах;
на родительских собраниях;
в рамках совещаний;
другое.
Действует оптимальная модель организации образовательной деятельности,
обеспечивающая интеграцию урочной и внеурочной деятельности
обучающихся
Реализуется современная модель взаимодействия ОО, реализующих
программы общего и дополнительного образования; культуры; физической
культуры и спорта и т.п. для обеспечения организации внеурочной
деятельности обучающихся
ОО использует современные формы представления образовательных
результатов (например, портфолио, формирующее оценивание, защита
проектно-исследовательских работ)
Организовано обучение по индивидуальным учебным планам, доля
обучающихся (в %)
Организовано обучение с ДОТ, доля обучающихся (в %)
Организовано обучение в очной форме с ДОТ (в %)
В оценке достижений обучающихся учитывается их индивидуальный
прогресс в обучении (используется технология формирующего оценивания)
В оценке достижений обучающихся по итогам года учитываются их
внеучебные достижения
Информационные условия
Организовано индивидуальное изучение мнения родителей (законных
представителей) по вопросам реализации ФГОС-УО (ин) и внесены
необходимые изменения в условия реализации АООП.
Наличие сайта официального сайта ОО для обеспечения широкого,
постоянного и устойчивого доступа участников образовательных отношений
к информации, связанной с реализацией АООП.
Наличие ЭОР по всем учебным предметам.
Обеспеченность учебниками в соответствии с требованиями ФГОС-УО (ин).
Обеспечен контролируемый доступ участников образовательных отношений
к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет.
Обеспечен широкий, постоянный и устойчивый доступ для всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией
АООП.
В образовательной деятельности используется электронный
документооборот (электронный журнал, дневник, мониторинг и
внутришкольный контроль).
Материально-технические условия
Оснащенность в соответствии с требованиями ФГОС-УО (ин)
ОО имеет современную библиотеку (оценка по каждой позиции):
с читальным залом;
с обеспечением возможности работы на стационарных ПК или использования
мобильных ПК с использованием Wi-Fi;
имеется медиатека;
имеются средства сканирования;
обеспечен выход в Интернет;
обеспечено копирование бумажных материалов;
укомплектованность библиотеки печатными и электронными
образовательными ресурсами по всем учебным предметам учебного плана
основного общего образования
Организованы постоянно действующие площадки для свободного
самовыражения обучающихся, в т.ч. (оценка по каждой позиции):
школьный театр;
школьная газета, журнал;
сайт ОО, обновляемые не реже двух раз в месяц;
блог ОО, обновляемый не реже двух раз в месяц;
интернет-форум;
школьное радио;
школьное телевидение;
другое.
Материально-техническая база реализации АООП соответствует
действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам ОТ

работников ОО
Санитарно-гигиеническое благополучие образовательной среды (условия
физического воспитания, обеспеченность горячим питанием, наличие
лицензированного медицинского кабинета, расписание учебных занятий,
учебный план,) соответствует требованиям ФГОС
Наличие учебных кабинетов с АРМ обучающихся и педагогов
Наличие помещений для занятий учебно-исследовательской и проектной
деятельностью, моделированием и техническим творчеством (лаборатории и
мастерские)
Наличие помещений для занятия музыкой, изобразительным искусством,
хореографией
Наличие лингафонных кабинетов, обеспечивающих изучение иностранного
языка
Наличие кабинета для занятий по учебному предмету «Основы социальной
жизни»
Психолого-педагогические условия
Наличие комплексной многоуровневой программы
психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений (оценка по каждой позиции):
психолого-педагогическая служба (ПМПк ОО);
педагог-психолог;
учитель-логопед;
учитель-дефектолог;
социальный педагог.
Кадровые условия
Достаточная укомплектованность ОО педагогическими, руководящими и
иными работниками для реализации АООП-УО (ин) (вариант 1).
100% работников, реализующих АООП, прошли повышение квалификации
по вопросам реализации ФГОС-УО (ин).
Разработан (скорректирован) план методической работы с ориентацией на
проблемы реализации ФГОС-УО (ин).
Учителя (оценка по каждой позиции):
используют соответствующие современные УМК, системы учебников;
разработали рабочие программы учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области, в соответствии с требованиями
ФГОС-УО (ин);
разработали рабочие программы внеурочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС-УО (ин).
Учителя владеют технологиями обучения и формами организации
образовательной деятельности с обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с учётом их образовательных
потребностей.
Учителя регулярно используют (оценка по каждой позиции):
электронные дидактические материалы при подготовке и проведении
занятий;
информацию из сети Интернет для подготовки к урокам;
интернет-ресурсы в ходе образовательной деятельности;
Интернет для организации дистанционной поддержки обучения;
Интернет для оперативного информирования и взаимодействия с родителями
(законными представителями).

Учителя имеют оценочные средства для проведения оценки качества
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в рамках ВСОКО.
Учителя имеют (оценка по каждой позиции):
методические разработки по вопросам реализации ФГОС-УО (ин);
публикации по вопросам реализации ФГОС-УО (ин).