2018 г.

Содержание образовательной программы
1. Общие положения
1.1.Определение и назначение АООП начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития.
1.2. Нормативно-правовая основа образовательной программы.
1.3. Структура адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития.
2. Целевой раздел:
2.1. Пояснительная записка.
2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования.
2.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
обучающимися с задержкой психического развития адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования.
3. Содержательный раздел:
3.1. Программа формирования универсальных учебных
действий
(вариант 7.2)
3.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области и курсов внеурочной деятельности (вариант 7.2)
Приложение 1-24
3.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания (вариант 7.2)
3.4. Программа формирования экологической культуры,
здорового и
безопасного образа жизни (вариант 7.2).
3.5. Программа коррекционной работы.
3.6. Программа внеурочной деятельности.
4. Организационный раздел:
4.1. Учебный план начального общего образования, включающий предметные и
коррекционно-развивающую области, направления внеурочной деятельности.
4.2. Календарный учебный график
4.3. Система специальных условий реализации адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования.

2

1. Общие положения.
1.1. Определение и назначение АООП начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития, разработана МКОУ СОШ №10 пгт. Верхние
Серги на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (варианты 7.1. и 7.2.),
утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря
2014г. № 1598, на основе «Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития» (ОДОБРЕНА
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию(протокол от
22 декабря 2015 г. № 4/15).

Данная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития рассчитана на 4-летний срок
освоения (по варианту 7.1.) и на 5-летний срок освоения (по варианту 7.2.) и адаптирована для
обучения данной категории обучающихся с учётом особенностей их психофизического развития и
индивидуальных возможностей, обеспечивает коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию и содержит учебно-методическую документацию, определяющую рекомендуемые
федеральным государственным образовательным стандартом объем и содержание образования,
планируемые результаты освоения образовательной программы, условия образовательной
деятельности.

Сокращения, используемые в программе:
ОО — образовательная организация;
ОВЗ - ограниченные возможности здоровья;
ЗПР - задержка психического развития;
НОО — начальное общее образование;
ФГОС — федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения; ФГОС НОО
- федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования; ФГОС
НОО для обучающихся с ОВЗ - федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
ФГОС НОО для обучающихся с ЗПР - федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования для обучающихся с задержкой психического развития;
АООП - адаптированная основная общеобразовательная программа;
АООП НОО - адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования;
АООП НОО обучающихся с ЗПР - адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития;
УМК — учебно-методический комплект;
1.2.
основа
образовательной программы.
УУДНормативно-правовая
- универсальные учебные
действия.
Нормативно-правовой
базой для разработки, адаптированной основной
общеобразовательной программы явились следующие документы:
3

•
•
•
•

•

•
•

Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-фз от 29.12.2012г. (в
действующей редакции);
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утв. приказом Министерства
образования и науки РФ от 19 декабря 2014г. №1598)
Федеральный государственный стандарт начального общего образования (Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации № 373 от 06 октября 2009г., в действующей редакции)
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования (Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 30.08.2013г. № 1015, с изменениями и дополнениями от: 13 декабря 2013г., 28 мая
2014г., 17 июля 2015г.)
СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья» (Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 10.07.2015 N 26, зарегистрировано в Минюсте России 14.08.2015г.
№38528).
Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки
Российской Федерации в действующей редакции.
Устав МКОУ СОШ №10 пгт. Верхние Серги.
1.3. Структура адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития.
АООП НОО обучающихся с ЗПР реализуется школой через организацию урочной и
внеурочной деятельности.
Содержание АООП НОО обучающихся с ЗПР отражает требования ФГОС НОО
обучающихся с ЗПР и содержит три основных раздела:
целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АООП НОО, конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ЗПР и учитывающие психофизические особенности и особые образовательные
потребности этой категории обучающихся, а также способы определения достижения этих целей и
результатов.
Целевой раздел включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования
обучающихся с ЗПР и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области и
курсов внеурочной деятельности;
программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ОВЗ при получении
НОО;
программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
программу коррекционной работы;
программу внеурочной деятельности.

4

Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизмы реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Организационный раздел включает:
учебный план начального общего образования обучающихся с ЗПР (вариант 7.1.и 7.2.),
включающий предметные и коррекционно-развивающую области, направления внеурочной
деятельности, который является основным организационным механизмом реализации АООП НОО;
календарный учебный график;
систему специальных условий реализации АООП НОО в соответствии с требованиями
ФГОС НОО обучающихся с ЗПР

2. Целевой раздел.
2.1. Пояснительная записка.
2.1.1. Цели реализации АООП начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения
обучающимися с ОВЗ.
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение выполнения требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации АООП НОО обучающихся с
ЗПР МКОУ СОШ №10 пгт. Верхние Серги предусматривает решение следующих основных задач:
- формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
- достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых установок,
приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
- становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в ее индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных
трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
- создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
- обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
- выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной
работы, организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций,
студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),
проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
- использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
- предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внутришкольной и
внешкольной социальной среды (улицы, города);
- участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды.
5

2.1.2. Принципы и подходы к формированию АООП начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития.

•
•
•
•
•
•

В основу разработки АООП НОО обучающихся с задержкой психического развития
заложены деятельностный и дифференцированный подходы.
Деятельностный и дифференцированный подходы, положенные в основу АООП НОО,
основываются на теоретических положениях отечественной психологической науки,
раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся,
структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития детей с
нормальным и нарушенным развитием.
Индивидуально-дифференцированный подход к построению АООП НОО для обучающихся с
задержкой психического развития предполагает учет их особых образовательных потребностей, что
обусловливает возможность создания разных вариантов образовательной программы, в том числе и
на основе индивидуального учебного плана. Применение дифференцированного подхода к
созданию образовательной программы обеспечивает обучающимся с задержкой психического
развития возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Осуществление данных подходов предполагает:
- признание обучения и воспитания как единого процесса организации познавательной, речевой и
предметно-практической деятельности обучающихся с ЗПР, обеспечивающего овладение ими
содержанием образования (системой знаний, опытом разнообразной деятельности и
эмоционально-личностного отношения к окружающему социальному и природному миру), в
качестве основного средства достижения цели образования;
- признание того, что развитие личности обучающихся с ЗПР зависит от характера организации
доступной им учебной деятельности;
- разработку содержания и технологий НОО обучающихся с ЗПР, определяющих пути и способы
достижения ими социально желаемого уровня личностного и познавательного развития с учетом их
особых образовательных потребностей на основе современных образовательных технологий
деятельностного типа: технологии формирования типа правильной читательской деятельности
(продуктивного чтения), технологии оценивания образовательных достижений (учебных успехов),
технологии развития критического мышления и др.)
- ориентацию на результаты образования, где общекультурное и личностное развитие
обучающегося с ЗПР составляет цель и основной результат получения НОО;
- разнообразие организационных форм образовательного процесса и индивидуального развития
каждого обучающегося с ЗПР, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных
мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной
деятельности.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
развитие личности обучающихся с ЗПР в соответствии с требованиями современного общества,
обеспечивающими возможность их успешной социализации и социальной адаптации;
реализацию права на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивающего развитие
способностей каждого обучающегося, формирование и развитие его личности в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями;
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования
универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими
системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих
6

продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей
основу социальной успешности.
В основу формирования адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития положены следующие
принципы:
-принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер
образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации,
светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования
к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и
др.);
-принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;
-принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
-принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на
развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых
образовательных потребностей;
-личностно-ориентированные принципы (принцип адаптивности, принцип развития, принцип
психологической комфортности);
-онтогенетический принцип;
-принцип преемственности, предполагающий при разработке АООП начального общего
образования ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;
-принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания
образования положено не понятие предмета, а - «образовательной области»;
-принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения
обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
-принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
-принцип сотрудничества с семьей.
2.1.3. Общая характеристика АООП начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития.
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития разработана с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивает коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию.
Нормативный срок освоения адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития составляет 4 года
(по варианту 7.1) и 5 лет (по варианту 7.2).
В соответствии с вариантом 7.1. ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ обучающийся с ЗПР
получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту
завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям
здоровья, в те же сроки обучения (1 -4 классы).
В соответствии с вариантом 7.2. ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ обучающийся с ЗПР
получает образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с
образованием обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья.
«Сопоставимость» заключается в том, что объём знаний и умений по основным предметам
сокращается несущественно за счёт устранения избыточных по отношению к основному
содержанию требований.

7

Вариант 7.2. предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет, за счёт введения
первого дополнительного класса и характеризуется усилением внимания к формированию у
обучающихся с ЗПР полноценных социальных (жизненных) компетенций; коррекции недостатков в
психическом и (или) физическом развитии, оказанию помощи в освоении содержания образования и
формированию готовности к продолжению образования на последующей ступени основного общего
образования.
Для успешного освоения АООП НОО обучающимися с ОВЗ по варианту 7.2 МКОУ СОШ
№10 пгт. Верхние Серги обеспечивает организацию специальных условий обучения и воспитания
обучающихся с ЗПР, которые включают использование адаптированной образовательной
программы, специальных методов обучения и воспитания, проведение индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, направленных на коррекцию недостатков
физическом и (или) психическом развитии и формирование социальных (жизненных) компетенций.
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на основе
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии, сформулированных по результатам его
комплексного психолого-медико-педагогического обследования, в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации.
АООП НОО обучающихся с ЗПР представляет собой адаптированный вариант основной
общеобразовательной программы начального общего образования. Содержание АООП НОО,
организация образовательной деятельности и планируемые результаты освоения программы
соответствуют требованиям федерального государственного стандарта начального общего
образования (в соответствии с п.2.9.3. ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ).
Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной работы,
ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и
поддержку в освоении АООП НОО. Обязательными условиями реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР является психолого-педагогическое сопровождение обучающегося,
согласованная работа учителя начальных классов с педагогами, реализующими программу
коррекционной работы, содержание которой для каждого обучающегося определяется с учетом его
особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК.
АООП НОО содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных
отношений. Обязательная часть составляет не менее 80%, а часть, формируемая участниками
образовательных отношений - не более 20% от общего объема программы.
Актуальность программы заключается в том, что она рассчитана на удовлетворение как
общих со здоровыми сверстниками, так и особых образовательных потребностей, специфичных для
категории детей с ЗПР. Только удовлетворяя особые образовательные потребности такого ребенка,
можно обеспечить ему возможность получения общего образования. Только специально
организованные условия обучения способствуют коррекции отклонений в развитии ребенка с
задержкой психического развития, приобретению им необходимого социального опыта,
обеспечивают связь ребенка с социумом, культурой как источником развития, тем самым
обеспечивая возможность получения образования, сопоставимого по итоговым достижениям к
моменту завершения школьного обучения с уровнем образования здоровых сверстников.
Обучаясь по адаптированной основной образовательной программе начального общего
образования, обучающиеся с задержкой психического развития получают образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с
образованием сверстников, не имеющих ограничений здоровья. Обязательной является организация
специальных условий обучения и воспитания для реализации как общих, так и особых
образовательных потребностей обучающихся.
АООП начального общего образования обучающихся с ЗПР создается на основе ФГОС и при
необходимости индивидуализируется. К адаптированной основной образовательной программе с
учетом образовательных потребностей групп или отдельных обучающихся могут быть созданы
индивидуальные учебные планы.

8

Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих академический компонент
адаптированной основной образовательной программы, в целом сохраняется в его традиционном
виде. При этом, обучающийся с задержкой психического развития, осваивающий АООП НОО, имеет
право на прохождение текущей, промежуточной и итоговой аттестации в иных формах.
Структура АООП НОО соответствует требованиям ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ и
учитывает специфику коррекционно-развивающего обучения.
Для реализации адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования предусматривается использование базовых учебников для сверстников без
ограничений здоровья (п.3.6. ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ). Участниками образовательных
отношений МКОУ СОШ №10 пгт. Верхние Серги выбран УМК «Школа России», который является
наиболее оптимальным для обучения детей с задержкой психического развития в условиях
реализации ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ.
Образовательная система «Школа России» построена таким образом, что все её важнейшие
компоненты: предметное содержание, дидактическое обеспечение, методическое сопровождение и
художественно-полиграфическое исполнение направлены на достижение результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования. УМК
«Школа России» учитывает требования к структуре и содержанию ООП НОО, отраженные в ФГОС,
и способствуют реализации идеологической основы ФГОС - Концепции духовнонравственного
развития и воспитания личности гражданина России, достижению личностных, метапредметных и
предметных результатов посредством формирования универсальных учебных действий, как основы
умения
учиться,
организации
учебной
деятельности
обучающихся
на
основе
системно-деятельностного подхода. Эффективность реализации идеологической основы ФГОС Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в системе
учебников «Школа России» достигается особой организацией подачи учебного материала,
способствующей достижению личностных, метапредметных и предметных результатов посредством
формирования у обучающихся универсальных учебных действий (УУД).
Методический аппарат учебников УМК «Школа России» является актуальным и доступным
для обучения детей с ЗПР:
- построен с учетом возможности применения в практике учителя широкого спектра современных
технологий, методов, форм, приемов и иных образовательных ресурсов организации учебновоспитательной работы с обучающимися в процессе как урочной, так и внеурочной деятельности;
- учебный материал, способы его представления, методы обучения, ориентированы на
максимальное включение обучающихся в учебную деятельность;
- содержит значительный воспитательный потенциал;
- ориентирован на здоровьесбережение младших школьников;
- включает возможности для дифференцированного и личностно-ориентированного образования
школьников, реализации педагогики сотрудничества;
- ориентирован на преобладание проблемно-поискового метода обучения, заданий и вопросов,
инициирующих детское действие;
- ориентирован на практическую направленность содержания учебного материала с опорой на
социальный опыт ученика, на связь с реальной действительностью и другими школьными
предметами на основе формирования УУД;
- включает творческие, проектные задания, практические работы, учебные диалоги; возможности
для моделирования изучаемых объектов и явлений окружающего мира;
- имеет возможности для разнообразия организационных форм обучения: индивидуальной, парной,
групповой, коллективной, фронтальной;
- имеет возможности для работы с современной информационно-образовательной средой:
использование информационно-коммуникационных технологий, электронных образовательных
ресурсов, Интернет-ресурсов, различных мультимедийных приложений.
2.1.4. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с задержкой психического
развития.

9

Обучающиеся с задержкой психического развития — это дети, имеющее недостатки в
психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и
препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Среди причин возникновения ЗПР могут быть органическая и/или функциональная
недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические
соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная
депривация.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в
усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями,
специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.),
нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР
являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций,
замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности
произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и
мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Отставание в развитии может проявляться в целом или локально в отдельных функциях
(замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности). Отмечаются
нарушения внимания, памяти, восприятия и др. познавательных процессов, умственной
работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие
усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль,
саморегуляция в поведении и деятельности, как правило, сформированы недостаточно.
Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня
сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от актуального
эмоционального состояния обучающегося.
АООП НОО (вариант 7.1.) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту
поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но
отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и
организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у
данной категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической недостаточности
центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в повышенной психической истощаемости с
сопутствующим снижением умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и
эмоциональным нагрузкам. Также, у обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени
выраженные, дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно-моторной
координации,
фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. Но при этом
наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
Достижения планируемых результатов освоения АООП НОО по варианту 7.1. определяются
по завершению обучения в начальной школе.
АООП НОО (вариант 7.2.) адресована обучающимся с ЗПР, которые к моменту поступления
в школу характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может
проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп или неравномерное
становление познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия
и других познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности
деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную
адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как
правило, сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и
неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида
деятельности, а также от актуального эмоционального состояния. Возможна неадаптивность
поведения, связанная как с недостаточным пониманием социальных норм, так и с нарушением
эмоциональной регуляции, гиперактивностью.
Достижения планируемых результатов освоения АООП НОО по варианту 7.2. определяются
по завершению обучения в начальной школе.
Успешность освоения образовательной программы начального общего образования
ребёнком с ЗПР по вариантам 7.1. и 7.2. зависит не только от характера и степени выраженности
10

первичного (как правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества обучения и
воспитания, эффективности систематической и комплексной (психолого-медикопедагогической)
коррекционной помощи.
2.1.5. Описание особых
психического развития

образовательных

потребностей,

обучающихся

с

задержкой

Особые образовательные потребности у обучающихся с ОВЗ, обусловленные спецификой
нарушения психического развития, определяют особую логику построения учебного процесса и
находят своё отражение в структуре и содержании образования. Современные научные
представления об особенностях психофизического развития разных групп, обучающихся позволяют
выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и
специфические.
К общим потребностям относятся:
•
получение специальной помощи средствами образования;
•
обеспечение пропедевтического характера образования, обеспечивающего преемственность
между дошкольным и школьными этапами обучения;
•
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как
через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
•
психолого-педагогическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и другими обучающимися;
•
психолого-педагогическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
•
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с задержкой психического развития, осваивающих адаптированную основную
образовательную программу начального общего образования (вариант 7.1.), характерны следующие
специфические образовательные потребности:
•
адаптация основной общеобразовательной программы начального общего образования с
учетом необходимости коррекции психофизического развития;
•
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с
учетом психофизических особенностей обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
•
увеличение сроков освоения отдельных разделов основной образовательной программы
начального общего образования (наиболее трудных или имеющих наибольшую практическую
значимость);
•
наглядно-действенный характер содержания образования;
•
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом» предъявлении материала,
дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития);
•
учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных
категорий обучающихся с ЗПР; профилактика и коррекция социокультурной и школьной
дезадаптации;
•
упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
•
постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности
социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики психофизического развития;
•
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности
обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с
учебными заданиями самостоятельно;
11

•
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру; постоянная помощь в осмыслении и расширении
контекста усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
•
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
•
необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
•
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
•
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения;
•
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование произвольной
саморегуляции в условиях познавательной деятельности и поведения;
•
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к
самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей,
формированию умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
Для обучающихся с задержкой психического развития, осваивающих адаптированную основную
образовательную программу начального общего образования (вариант 7.2.), характерны следующие
специфические образовательные потребности:
•
адаптация и дифференциация основной общеобразовательной программы начального
общего образования, соотносимая с дифференциацией данной категории обучающихся с ЗПР по
варианту 7.2. в соответствии с характером и структурой нарушения психического развития;
•
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с
учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических
процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного
общего тонуса и др.);
•
увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет;
•
гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и
использования соответствующих методик и технологий;
•
упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
•
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого,
использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию
обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
•
наглядно-действенный характер содержания образования;
•
развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы компенсации,
коррекции и профилактики нарушений;
•
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности
обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными
заданиями самостоятельно;
•
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
•
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
•
необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
•
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
•
использование только позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
12

•
комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальная
психокоррекционная помощь, направленная на компенсацию дефицитов эмоционального развития
и формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
•
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к
самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей,
формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
•
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;
•
обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация
сотрудничества с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной
позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования.
Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР определяется
полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования (варианты 7.1. и 7.2.) оцениваются как
итоговые на момент завершения начального общего образования.
Планируемые результаты:
обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения, адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования, используемых в МКОУ СОШ №10
пгт. Верхние Серги;
являются основой для разработки, адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования обучающихся с ЗПР;
являются содержательной и критериальной основой для разработки адаптированных рабочих
программ учебных предметов, курсов, учебно-методического сопровождения, а также для системы
оценки качества освоения обучающимися АООП НОО в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП НОО отражают
требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и передают специфику образовательной деятельности,
коррекционно-развивающую направленность
образовательного процесса,
специфику целей изучения отдельных учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей
области, соответствуют возрастным, психофизическим возможностям и особым образовательным
потребностям обучающихся с ЗПР.
Освоение адаптированной образовательной программы начального общего образования
обеспечивает достижение обучающимися трех видов
результатов:
личностных,
метапредметных и предметных.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с ЗПР
АООП НОО (варианты 7.1. и 7.2.) соответствуют ФГОС НОО и дополняются результатами освоения
программы коррекционной работы.
Личностные результаты - готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки
обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности,
личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности;
Метапредметные результаты - освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными
понятиями;
13

Предметные результаты, включающие освоенный обучающимися в ходе изучения
учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих
элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.
Личностные результаты формируются за счёт реализации программ отдельных учебных
предметов, программы духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся и программы
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся.
АООП НОО обучающихся с ЗПР отличается усилением внимания к формированию
личностных результатов обучения (полноценной жизненной компетенции), использованию
полученных знаний в реальных условиях. Обязательна специальная работа по планомерному
введению ребёнка в более сложную социальную среду, поэтапное и планомерное расширение
жизненного опыта и повседневных социальных контактов со здоровыми сверстниками. Поэтому в
структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным и метапредметным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом жизненных компетенций,
необходимых для формирования социокультурного опыта.
Метапредметные результаты формируются за счёт реализации программы формирования
универсальных учебных действий и программ всех учебных предметов.
Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к каждому разделу учебной
программы. Они ориентируют в том, какой уровень освоения опорного учебного материала
ожидается от выпускников.
Первый блок «Выпускник научится». Критериями отбора данных результатов служат: их
значимость для решения основных задач образования на данном уровне, необходимость для
последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством
обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
обучающихся. В эту группу включена такая система знаний и учебных действий, которая, вопервых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, вовторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя может быть освоена
подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая
может осуществляться как в ходе освоения АООП НОО посредством накопительной системы
оценки (например, портфеля достижений), так и по итогам ее освоения (с помощью итоговой
работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую
компетентность обучающихся, ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий,
соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью заданий повышенного уровня.
Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием
для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков,
расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для
дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты, описывающие указанную
группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому
разделу программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений,
соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только
отдельные обучающиеся с ЗПР, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В
повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения
обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу
повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данном
уровне обучения, а выносится на индивидуальные и групповые коррекционноразвивающие занятия.
При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведется оценка достижения
планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующий
уровень обучения. Учет достижения планируемых результатов этой группы фиксируются
посредством накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и могут
учитываться при определении итоговой оценки.

14

Оценка достижения этих целей ведется преимущественно в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации. Учитывая
психофизические особенности обучающихся с ЗПР задания, ориентированные на оценку
достижения этой группы планируемых результатов, не включаются в материалы итогового
контроля.
При организации образовательной деятельности, направленной на реализацию и достижение
планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий,
которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
При получении начального общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения: междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а
также ее разделов:
«Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности
обучающихся»; программ по всем учебным предметам: «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Основы религиозных культур и
светской этики», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура».
2.2.1. Планируемые результаты освоения междисциплинарной программы «Формирование
универсальных учебных действий». Личностные и метапредметные УУД.
Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования включают индивидуально-личностные качества и социальные
(жизненные) компетенции обучающихся, социально значимые ценностные установки, необходимые
для достижения основной цели современного образования — введения обучающихся с ЗПР в
культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования по варианту 7.1. определяются следующие:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
6) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
7) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
8) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной
организации;
9) способность к осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
10) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально
значимых мотивов учебной деятельности;
11) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
12) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
13) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
14) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования по варианту 7.2. определяются следующие:

15

1) осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
6) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям
11) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
12) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
13) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий;
14) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации.
Метапредметные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования, включают:
•
освоенные обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные,
регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу умения учиться, и межпредметными знаниями;
•
способность обучающихся решать учебные и жизненные задачи;
•
готовность обучающихся к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.
Метапредметные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования по варианту 7.1. определяются следующие:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и
практических задач;
2)
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
4) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
5) использование элементарных знаково-символических средств представления информации для
создания схем решения учебных и практических задач;
6) использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий
(ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
7)
формирование умений работы с учебной книгой для решения коммуникативных и
познавательных задач в соответствии с возрастными и психологическими особенностями
обучающихся;
8) использование различных способов поиска, сбора, обработки информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;

16

9) овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему художественных
текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и задачами; осознанного построения
речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и
письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам на наглядном материале, основе практической деятельности и доступном
вербальном материале на уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;
11) готовность слушать собеседника и вступать в диалог и поддерживать его; готовность
признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение;
12) умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Метапредметные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования по варианту 7.2. определяются следующие:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных
и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
4) использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
5) овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему
художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и задачами;
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять
тексты в устной и письменной формах;
6) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне, соответствующем
индивидуальным возможностям;
7) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
8) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
10) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии
с содержанием конкретного учебного предмета;
11) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.

17

-

-

-

Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты).
В результате изучения всех предметов на ступени начального общего образования
выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в
процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных
текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения
познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют
элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме,
приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация,
сопоставление, анализ и обобщение, интерпретация и преобразование имеющихся в тексте идей и
информации. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию
для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения,
обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических
ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным
опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного. Выпускник научится:
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
определять тему и главную мысль текста;
делить тексты на смысловые части, составлять простейший план текста;
вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность;
упорядочивать информацию по заданному основанию;
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака;
понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы,
диаграммы;
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный
вид чтения в соответствии с целью чтения;
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной
информации;
работать с несколькими источниками информации;
сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников;
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации.
Выпускник научится:
пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не высказанные в тексте
напрямую;
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие
вывод;
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный
вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего использования;
составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации.
Выпускник научится:
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
18

-

-

на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и
находить пути восполнения этих пробелов;
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
сопоставлять различные точки зрения.
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
Формирование ИКТ-компетентности (метапредметные результаты)..
Выделение программы формирования ИКТ-компетентности в отдельную подпрограмму
формирования универсальных учебных действий диктуется задачами общества, в котором
предстоит жить и работать выпускникам. В этом обществе человек будет учиться всю жизнь, а
информационные объекты в работе любого профессионала станут гипермедийными (то есть, будут
объединять текст, наглядно-графические объекты, цифровые данные, неподвижные и движущиеся
изображения, звук, ссылки и базы данных), передаваемыми устно, телекоммуникационно,
размещаемыми в Интернете.
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего
образования выпускник:
- получит положительную мотивацию учебной деятельности, формирования личностного смысла
учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки в информационной
деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе;
познакомится с различными средствами ИКТ, освоит общие безопасные и эргономичные
принципы работы с ними; осознает возможности различных средств ИКТ для использования в
обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры;
освоит основы обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ; научится вводить
различные виды информации в компьютер: текст, изображение, цифровые данные; создавать,
редактировать, сохранять информацию с помощью средств ИКТ;
научится оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных задач
и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники ее получения;
критически относиться к информации и к выбору источника информации;
освоит необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что
заложит основу успешной учебной деятельности в основной школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
соблюдать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппарата, эргономичные приемы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять
компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);
включать и выключать компьютер и подключаемые к нему устройства
использовать по назначению основные устройства компьютера для ввода, вывода,
обработки информации
бережно относиться к техническим устройствам.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, изображения, цифровых данных.
Выпускник научится:
- пользоваться мышью, использовать простейших средства текстового редактора, владеть
простейшими правилами клавиатурного письма на русском языке;
- работать с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление.
- создавать небольшой текст по интересной детям тематике.
- выводить текст на принтер.
- использовать рисунки из ресурса компьютера, программ Word и Power Point.
Выпускник получит возможность научиться: создавать таблицы и включать их в текст.
Обработка и поиск информации.
19

Выпускник научится:
- использовать сменные носители (флэш-карты);
- работать с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на
электронных носителях (CD, флэш-картах).
- пользоваться простейшими приёмами поиска информации: по ключевым словам;
- искать информацию в контролируемом Интернете в соответствующих возрасту базах данных.
Выпускник получит возможность научиться:
грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать,
интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к информации и к
выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
создавать простейшие текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: вводить текст с
клавиатуры компьютера;
редактировать и сохранять текст.
Выпускник получит возможность научиться:
готовить (с направляющей помощью учителя и (или) родителей) и проводить презентацию (устное
сообщение с аудио-, видеоподдержкой) перед небольшой аудиторией.
2.2.2. Планируемые результаты освоения программ обязательных учебных предметов на
ступени начального общего образования. Предметные результаты.
Предметные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования с учетом специфики содержания образовательных областей,
включающих в себя конкретные учебные предметы, определяются следующие:
Вариант 7.1.
Русский язык и литературное чтение.
Русский язык.
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
3) овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
4) овладение основами грамотного письма;
5) овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для
совершенствования их речевой практики;
6) формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям
общей культуры и гражданской позиции человека;
7) развитие диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных
умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности
8) использование знаний в области русского языка и сформированных грамматикоорфографических умений для решения практических задач.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
• различать звуки и буквы;
• характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/ безударные; согласные твёрдые/мягкие,
парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
• знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания
слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:

20

проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по
предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетикографического
(звуко-буквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия».
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);
• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ
самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям и др.
Выпускник научится:
• различать изменяемые и неизменяемые слова;
• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
• находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми
морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность
проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
• выявлять слова, значение которых требует уточнения;
• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
• оценивать уместность использования слов в тексте;
• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
• определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж, склонение;
• определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;
• определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени),
лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по
предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического
разбора;
• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с
существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не
при глаголах.
Раздел «Синтаксис».
Выпускник научится:
• различать предложение, словосочетание, слово;
• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и
предложении;
• классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения; выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения, обстоятельства;
• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения
(по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
21

• различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
• применять правила правописания (в объёме содержания курса);
• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
• безошибочно списывать текст объёмом 75—85 слов;
• писать под диктовку тексты объёмом 70—80 слов в соответствии с изученными правилами
правописания;
• проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
• подбирать примеры с определённой орфограммой;
• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать
орфографических и пунктуационных ошибок;
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитиеречи»
Выпускник научится:
• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения
на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение
слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
• выражать собственное мнение и аргументировать его;
• самостоятельно озаглавливать текст;
• составлять план текста;
• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать тексты по предложенному заголовку;
• подробно или выборочно пересказывать текст;
• пересказывать текст от другого лица;
• составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте
смысловые пропуски;
• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
• анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения
учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением,
задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения,
электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
Литературное чтение.
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и
передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире,
российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
3) осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием некоторых
средств устной выразительности речи;
4) понимание роли чтения, использование разных видов чтения;

22

5) формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов, участие в
обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к поступкам героев,
оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;
6) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности,
общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными
приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и
учебных текстов;
7) формирование потребности в систематическом чтении;
8) выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Выпускники начальной школы научатся вести диалог в различных коммуникативных
ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о
произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять
небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания.
Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат
возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстниками, родителями,
педагогами) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научнопопулярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне
осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение с
учётом его цели как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта (приобретение
опыта чтения, поиска фактов и суждений, аргументации, иной информации);
• читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного (для всех видов текстов);
• читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и
декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки (только для
художественных текстов);
• использовать различные виды чтения:
ознакомительное, изучающее, просмотровое,
поисковое/выборочное — в соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);
• ориентироваться в содержании художественного и научно-популярного текстов, понимать их
смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
— для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения; определять
основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать текст, передавая в
заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения,
факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и
отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на
контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
— для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста; озаглавливать текст,
в краткой форме отражая в названии основное содержание текста; находить в тексте требуемую
информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в явном виде;
задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста;
объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной
литературы;
• использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов:
— для художественных текстов: делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план;
устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками, мыслями, чувствами героев,
опираясь на содержание текста;
— для научно-популярных текстов: делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой
план; устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами, событиями, явлениями, описаниями,
процессами и между отдельными частями текста, опираясь на его содержание;
23

• использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
— для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на содержании
текста; интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые, структурные, языковые
особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например
соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на
содержание текста;
— для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на тексте;
устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, объяснять явления
природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста;
• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, соотносить поступки героев с
нравственными нормами (только для художественных текстов);
• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики текста в виде
пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
• участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать
и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила работы в
группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
• удовлетворять читательский интерес и приобретать опыт чтения;
• осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в
зависимости от цели чтения;
• высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении, доказывать и
подтверждать его фактами со ссылками на текст;
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
• осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике или по собственному желанию;
• вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной деятельности,
в том числе для планирования своего круга чтения;
Выпускник получит возможность научиться:
• работать с тематическим каталогом;
• работать с детской периодикой;
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
• отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить примеры
прозаических и стихотворных текстов;
• различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка,
пословица), приводить примеры этих произведений.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры проявления
художественного вымысла в произведениях;
• определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
• составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе личного опыта;
• составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учётом коммуникативной
задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
• вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного произведения,
дополняя и/или изменяя его содержание, например рассказывать известное литературное
произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевлённого предмета;
• создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного
(прослушанного) произведения;
• работать в группе, инсценируя прочитанное (прослушанное, созданное самостоятельно)
художественное произведение.
24

Иностранный язык.
Иностранный язык:
1) приобретение начальных элементарных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
3) формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе
знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными
образцами детской художественной литературы.
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая
форма Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебно-трудового общения; диалог-расспрос
(запрос информации и ответ на него) с опорой на картинку и модель, объем диалогического
высказывания 2-3 реплики с каждой стороны; диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи:
описание, рассказ,
характеристика (персонажей) с опорой на картинку (небольшой объем).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать
на услышанное.
В русле чтения
Читать (использовать метод глобального чтения):
вслух читать слова изучаемой лексики и понимать небольшие диалоги, построенные на изученном
языковом материале; находить необходимую информацию (имена персонажей, где происходит
действие и т. д.).
В русле письма
Знать и уметь писать буквы английского алфавита.
Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.
Математика и информатика
Математика:
1) использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и геометрических
фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки
их количественных и пространственных отношений;
2) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебнопознавательных и учебно-практических задач;
3) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и,
исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры;
4) развитие математической речи, логического и алгоритмического мышления, воображения,
обеспечение первоначальных представлений о компьютерной грамотности
Числа и величины. Измерения
Выпускник научится:
читать, записывать, сравнивать числа от нуля до миллиона; индивидуально и коллективно
пересчитывать объекты в количестве нескольких тысяч, оценивать количество; отыскивать число в
различных представлениях цепочки натурального ряда;

25

измерять, записывать и читать величины (массу, объём, длину, время), используя
необходимые инструменты и основные единицы измерения величин и соотношения между ними
(тонна — центнер — килограмм — грамм; литр; километр, метр, дециметр, сантиметр, миллиметр;
век — год — месяц — неделя — сутки — час — минута — секунда); проводить простейшие
сравнительные операции с именованными величинами;
использовать полученные знания в практической деятельности: оценивать сумму большого
количества небольших слагаемых (оценка стоимости и веса покупки); подсчитывать общую сумму
денег по предъявленным монетам и купюрам; читать расписания, следить за продолжительностью
приготовления домашних заданий, определять возможность/невозможность добраться куда-то к
сроку; приближенно оценивать (руководствуясь своими ощущениями) весовые и пространственные
характеристики себя и окружающих предметов, приближенно оценивать временные интервалы;
отмерять заданный объем жидкостей или сыпучих продуктов.
Выпускник получит возможность научиться:
определять на глаз количество предметов до 10;
выбирать единицу для измерения данной величины (массы, длины, времени);
Арифметические действия
Выпускник научится:
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и
трехзначных чисел в случаях, сводящихся, в основном, к действиям в пределах 100;
выполнять письменно, при наличии таблиц сложения и умножения, используя стандартные
алгоритмы: сложения и вычитания в пределах 10 000, умножения и деления (в том числе деление с
остатком) чисел в пределах 10 000 на однозначные и двузначные числа;
выделять неизвестный компонент арифметического действия и указывать действие,
необходимое для нахождения его значения; проводить проверку правильности вычисления с
помощью обратного действия;
вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия,
скобки);
Выпускник получит возможность научиться:
использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
-вычислять с помощью калькулятора сложные арифметические выражения (суммировать несколько
чисел, умножать сумму на число);
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
решать задачи из традиционного круга текстовых задач и задач, возникающих в
повседневной практике (в 1 —2 действия): вводить имена для величин, связанных с описываемой
задачей ситуацией, планировать последовательность арифметических действий по нахождению
требуемых величин
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Выпускник научится:
описывать взаимное расположение предметов и перемещения в пространстве и на плоскости
(выше-ниже, слева-справа, сверху-снизу, ближе-дальше, между и пр.);
• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой
угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
• выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат,
прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
• распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
• соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Геометрические величины
Выпускник научится:
• измерять длину отрезка;
• вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и
квадрата;
• оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
26

Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника, площадь
фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
• читать несложные готовые таблицы;
• заполнять несложные готовые таблицы;
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и
диаграмм;
• понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («...и...», «если... то...»,
«верно/неверно, что...», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
• выполнять инструкцию (простой алгоритм);
• распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы);
• интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований
(объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы).
Обществознание и естествознание (Окружающий мир)
Окружающий мир:
1) формирование уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории,
культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
2) осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем;
3) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях окружающего мира,
осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях.
5) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и неживой
природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в окружающей среде;
6) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и
безопасного взаимодействия в социуме.
7) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире,
умение прогнозировать простые последствия собственных действий и действий, совершаемых
другими людьми;
Человек и природа
Выпускник
научится:
• узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой
природы, выделять их существенные признаки;
• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
• проводить несложные наблюдения в окружающей среде; следовать инструкциям и правилам
техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
• использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в
контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации, ответов на вопросы,
объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
• использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель
растений и животных на основе иллюстраций, в том числе и компьютерные издания) для поиска
необходимой информации;
• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой
природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
• определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих
отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
27

• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения;
использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и
укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру,
микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по
результатам наблюдений и опытов;
• моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных
лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
• осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение,
соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия
воды и электроэнергии) и природной среде;
• пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья;
осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
• выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде.
Человек и общество
Выпускник научится:
• узнавать государственную символику Российской Федерации, Калуги и Калужской области;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую
Федерацию, на карте России Москву и местоположение города Калуги;
• различать прошлое, настоящее, будущее;
• используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в
том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и
верованиям своих предков;
• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа
сверстников), в том числе с позиции доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;
• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую литературу о
человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания
собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;
• ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего;
• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и
правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке;
участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной
среде;
• определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения; договариваться о
распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Основы религиозных культур и светской этики
Основы религиозных культур и светской этики (Основы православной культуры):
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их
роли в культуре, истории и современности России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в становлении
российской государственности;

28

6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание
нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов
России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
1) формирование первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни
человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое, дифференцировать красивое
от «некрасивого», высказывать оценочные суждения о произведениях искусства; воспитание
активного эмоционально-эстетического отношения к произведениям искусства;
3) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (изобразительного, декоративно-прикладного и народного
искусства, скульптуры, дизайна и др.);
4) умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в социальном)
эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним собственное
эмоционально-оценочное отношение;
5) овладение практическими умениями самовыражения средствами изобразительного искусства.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
• различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в
художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и
приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
• различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать
в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к
ним средствами художественного образного языка;
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в обсуждении их
содержания и выразительных средств;
• видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура,
скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
• высказывать
аргументированное
суждение
о
художественных
произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
• создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
• использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму,
ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения
собственного художественно-творческого замысла;
• различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; использовать их для передачи
художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства
образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать
характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета;
изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных
образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения
своих изделий и предметов быта.
Выпускник получит возможность научиться:

29

• пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной
художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния,
используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
• выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной
графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
• осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественнотворческой
деятельности;
• выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним;
Выпускник получит возможность научиться:
• видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов;
• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своё отношение к ним;
• изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в
коллективных работах на эти темы.
Музыка:
1) формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в
духовно-нравственном развитии человека;
2) формирование элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности, формирование элементарных эстетических суждений;
3) развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в процессе активной
музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных произведений;
4) формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных произведений
различных жанров;
5) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
• воспринимать музыку различных жанров; размышлять о музыкальных произведениях как
способе выражения чувств и мыслей человека; эмоционально, эстетически откликаться на
искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально-творческой
деятельности;
• ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального
фольклора России, в том числе Калужского края; ценить отечественные народные музыкальные
традиции;
• воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности
профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственныемузыкально исполнительские
замыслы в различных видах деятельности;
• организовывать культурный досуг.
Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
• соотносить выразительные и изобразительные интонации; узнавать характерные черты
музыкальной речи разных композиторов; воплощать особенности музыки в исполнительской
деятельности на основе полученных знаний;
• общаться и взаимодействовать в процессе коллективного (хорового и инструментального)
воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:

30

• реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной
деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных
инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
• участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его
музыкальных образов.
Музыкальная картина мира Выпускник
научится:
• исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);
•
определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
Выпускник получит возможность научиться:
•
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой
деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.); собирать
музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
Технология
Технология:
1) формирование опыта как основы обучения и познания, использование знаний и умений,
полученных при изучении других учебных предметов, для практического решения прикладных
задач, формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности
2) формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми технологическими
приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники безопасности;
3) формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой, тканями, пластилином,
природным материалом и т.д.); выбирать способы их обработки в зависимости от их свойств;
4) формирование организационных трудовых умений (правильно располагать материалы и
инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и санитарно-гигиенические
требования и т.д.)
5)
приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание
Выпускник научится:
• понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия
обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и
руководствоваться ими в практической деятельности;
• планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту;
• выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• уважительно относиться к труду людей;
• понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его
реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные
работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
• на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке
материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в
соответствии с поставленной задачей;
• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении из
заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
31

• применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными
(линейка, угольник), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
Выпускник получит возможность научиться: прогнозировать конечный практический результат.
Конструирование и моделирование Выпускник научится:
• анализировать под руководством учителя устройство изделия: выделять детали, их форму,
определять взаимное расположение, виды соединения деталей;
• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Физическая культура Физическая культура
1) Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому, нравственному и социальному
развитию, успешному обучению, формирование первоначальных умений саморегуляции
средствами физической культуры.
2) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления
здоровья человека, физического развития, повышения работоспособности. Формирование
установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.
3) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня,
утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
4) формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
• ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; понимать назначение
утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания,
прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития
основных физических качеств;
• раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на успешное
выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие физических
качеств;
• ориентироваться в понятии «физическая подготовка»:
демонстрировать физические
упражнения, направленные на развитие силы, быстроты, выносливости, равновесия, гибкости;
• характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
• характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной деятельности,
показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности Выпускник научится:
• выполнять упражнения комплексов утренней зарядки и физкультминуток в соответствии с
изученными правилами;
• организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время отдыха
на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила
взаимодействия с игроками;
Выпускник получит возможность научиться:
• с помощью учителя отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
• выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:

32

• с помощью учителя выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения
и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости,
равновесия);
• выполнять организующие строевые команды и приёмы;
• выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
• выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей разного
веса и объёма);
• выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
• сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
• выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
• играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
• выполнять передвижения на лыжах.
Вариант 7.2.
Русский язык и литературное чтение.
Русский язык.
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
3) овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
4) овладение основами грамотного письма;
5) овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для
совершенствования их речевой практики;
6) формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
7) использование знаний в области русского языка и сформированных грамматикоорфографических умений для решения практических задач.
Литературное чтение.
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения
и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире,
российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
3)
осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием
некоторых средств устной выразительности речи;
4) понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
5) формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов, участие в
обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к поступкам героев,
оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;
6)
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов;
7) формирование потребности в систематическом чтении;
8) выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Иностранный язык:
1) приобретение начальных элементарных навыков восприятия устной и письменной речи на
иностранном языке на основе своих речевых возможностей и потребностей;

33

2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для восприятия на
элементарном уровне устной и письменной речи на иностранном языке,
3) сформированность основ дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого
языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы.
Математика и информатика
Математика:
1) использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и
геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а
также оценки их количественных и пространственных отношений;
2) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебнопознавательных и учебно-практических задач;
3) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и,
исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры;
Обществознание и естествознание (Окружающий мир)
Окружающий мир:
1) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
2) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях окружающего
мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
3) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и неживой
природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в окружающей среде;
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем
мире, умение прогнозировать простые последствия собственных действий и действий,
совершаемых другими людьми;
Основы религиозных культур и светской этики
Основы религиозных культур и светской этики (Основы православной культуры).
1) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
2) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
3) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях,
их роли в культуре, истории и современности России;
4) осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в
жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое, дифференцировать
красивое от «некрасивого», высказывать оценочные суждения о произведениях искусства;
воспитание активного эмоционально-эстетического отношения к произведениям искусства;
3) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (изобразительного, декоративно-прикладного и народного
искусства, скульптуры, дизайна и др.);
4) умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в социальном)
эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним собственное
эмоционально-оценочное отношение;

34

5) овладение
искусства.

практическими

умениями

самовыражения

средствами

изобразительного

Музыка:
1) формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в
духовно-нравственном развитии человека;
2) формирование элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности, формирование элементарных эстетических суждений;
3) развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в процессе активной
музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных произведений;
4) формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных произведений
различных жанров;
5) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
Технология
Технология:
1) формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми технологическими
приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники безопасности;
2) формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой, тканями,
пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать способы их обработки в зависимости от их
свойств;
3) формирование организационных трудовых умений (правильно располагать материалы и
инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и санитарно-гигиенические
требования и т.д.)
4) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
5) использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач.
Физическая культура
Физическая культура
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека, физического развития, повышения работоспособности.
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня,
утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3) формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок.
2.2.3. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития
программы коррекционной работы (варианты 7.1.и 7.2.).
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающих становление социальных отношений, обучающихся с ЗПР в различных
средах:
1) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении, проявляющееся:
- в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для ее
разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
- в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о
специальной помощи;
- в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную
обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;

35

- в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата (близкого
человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
2) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
- в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных
бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;
- в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;
- в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в какихто областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности;
- в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной жизни
класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
- в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае затруднений,
ориентироваться в расписании занятий;
- в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное
участие, брать на себя ответственность;
- в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
3) овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия,
проявляющееся:
- в расширении знаний правил коммуникации; в расширении и обогащении опыта коммуникации
ребенка в ближнем и дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся
может использовать коммуникацию как средство достижения цели;
- в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели (вербальную, невербальную);
- в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор;
- в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
- умении получать и уточнять информацию от собеседника;
- в освоении культурных форм выражения своих чувств.
4) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся:
- в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия, обучающегося с бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об
опасности и безопасности;
- в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для
себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды;
- в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и
школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и других;
- в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту ребенка;
- в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
- в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной жизни в
семье и в школе;
- в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в семье
и в школе, соответствовать этому порядку;
- в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать
вопросы;
- в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной результативности;
- в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
- в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым
другим человеком;
- в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
- в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими воспоминаниями,
впечатлениями и планами.
36

5) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
- в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в семье,
с учителями и учениками в школе, со знакомыми и незнакомыми людьми;
- в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые социальные
ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным
статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного
контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу,
опасение и другие;
- в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной дистанции в
зависимости от ситуации общения; в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и
ограничивать контакт;
- в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания
и оказание помощи; в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО обучающимися с
ЗПР:

Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия»

Логопедические занятия: формирование и развитие различных видов устной речи
(разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей
действительности; обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие лексической
системности, формирование семантических полей; развитие и совершенствование грамматического строя
речи, связной речи; коррекция недостатков письменной речи (чтения и письма).
Психокоррекционные занятия: формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорноперцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов; гармонизация психоэмоционального
состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности, формирование навыков самоконтроля; развитие способности к эмпатии, сопереживанию;
формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение
социального статуса ребенка в коллективе.
Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей области конкретизируются
применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными возможностями и
особыми образовательными потребностями.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР
отражают:
- способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия и
соответствовать общему темпу занятий;
- способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других ситуациях общения,
умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение
задавать вопросы;

37

- способность к наблюдательности, умение замечать новое;
- овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметно-практической
деятельности;
- стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической
деятельности;
- умение ставить и удерживать цель деятельности, планировать действия, определять и сохранять
способ действий, использовать самоконтроль на всех этапах деятельности, осуществлять словесный
отчет о процессе и результатах деятельности, оценивать процесс и результат деятельности;
- сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП НОО
предметные, метапредметные и личностные результаты;
- сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются
применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными
возможностями и особыми образовательными потребностями.

2.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения обучающимися с ЗПР
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий
вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО (кроме программы
коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих академический компонент
адаптированной основной общеобразовательной программы (7.1; 7.2), в целом сохраняем в
традиционном виде (См. ООП НОО).
Области школьной оценки можно классифицировать следующим образом:
•
индивидуальные результаты учащихся - в сфере развития у них знаний, умений и навыков,
выявляются в ходе психолого-педагогического мониторинга;
•
предметные результаты - результаты, полученные в процессе оценивания учителями школы
на предметном уровне;
•
внутришкольные результаты - результаты, полученные в ходе административного контроля,
итоговой аттестации учащихся;
•
внешкольные результаты - результаты конкурсов, соревнований, специальных олимпиад,
фестивалей и т.п.;
•
результаты, полученные в ходе независимой внешней оценки.
Система оценивания результатов образовательной деятельности охватывает все предметы.
Предметные результаты обучающихся с ЗПР характеризуют достижения обучающихся в
усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценка этой группы результатов начинается со 2-го класса, т. е. в тот период, когда у
обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета.
Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они смогут ее
организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в 1 и 1 дополнительном классах (вариант 7.2) целесообразно всячески
поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку. При этом
не является принципиально важным, насколько обучающийся с ЗПР продвигается в освоении того
или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является
появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность
38

ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя,
но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных результатов базируется на
принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже
незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять
коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении
личности обучающегося и овладении им социальным опытом.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. В процессе
оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов должны
использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга
(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих предметные результаты освоения
АООП НОО в целом сохраняется в его традиционном виде. При этом обучающийся с ЗПР имеет
право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации в иных
формах, что может потребовать внесения изменений в их процедуру в соответствии с особыми
образовательными потребностями обучающихся с ЗПР и связанными с ними объективными
трудностями. Текущая, промежуточная и итоговая аттестация при получении начального общего
образования должна проводиться с учетом возможных специфических трудностей ребенка с ЗПР в
овладении письмом, чтением или счетом, что не должно являться основанием для смены варианта
АООП НОО обучающихся с ЗПР. Вывод об успешности овладения содержанием образовательной
программы должен делаться на основании положительной индивидуальной динамики.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с
момента её образования, по усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются на
повторное обучение, переводятся на обучение по другому варианту АООП НОО в соответствии с
рекомендациями ПМПК, либо на обучение по индивидуальному учебному плану. Специальные
условия проведения оценочных процедур, обучающихся с ЗПР включают:
•
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей, обучающихся с ЗПР;
•
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
•
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
•
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей, обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно
прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
•
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей, обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое
отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и
семантическому оформлению и др.);
•
при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование
на выполнении работы, напоминание необходимости самопроверки), направляющей (повторение и
разъяснение инструкции к заданию);
•
увеличение времени на выполнение заданий;
•
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении
ребенка проявлений утомления, истощения;
•
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
39

Таким образом, условия проведения оценочных процедур:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

Малая группа или индивидуально.
Наличие опор.
Этап общей организации.
Упрощение инструкции (пошаговость заданий).
Прочтение письменной инструкции учителем.
Адаптированный текст.
Упрощение формулировок.
Одобрение, напоминание о проверке, повторение и разъяснение.
Увеличение времени на выполнение заданий.
Перерыв (10 - 15 минут) при переутомлении.

Система оценки достижения обучающимися с ЗПР личностных и метапредметных
результатов соответствует ООП НОО (с учётом психофизических особенностей детей с ЗПР:
личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями, необходимыми для решения
практико-ориентированных
задач
и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений, обучающихся в различных
средах).
Оценка достижения обучающимися с задержкой психического развития планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы,
составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в полном соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися с
ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:
1.
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР;
2.
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического
и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей, обучающихся с ЗПР;
3.
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие положительной динамики
обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных
достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
осуществляется с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими
характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие
обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов
освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости)
коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися с
ЗПР программы коррекционной работы используется три формы мониторинга: стартовую, текущую
и финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень развития
интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на
учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.

40

Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего времени
обучения обучающегося на начальной ступени образования. При использовании данной формы
мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние
которых позволяет судить об успешности
(наличие положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной
положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения
программой коррекционной работы. Данные экспресс -диагностики выступают в качестве
ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации
разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание
учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного образования), выступает
оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами освоения,
обучающимися программы коррекционной работы.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов
на основе мнений группы специалистов МКОУ СОШ №10 пгт. Верхние Серги . Задачей группы
сопровождения является выработка общей оценки достижений, обучающегося в сфере социальной
(жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение семьи, близких ребенка. Основой
оценки продвижения ребенка в социальной (жизненной) компетенции служит анализ изменений его
поведения в повседневной жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, учитывается мнение родителей (законных представителей),
поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным показателям,
свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития
на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебно-познавательной деятельности,
но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы
коррекционной работы обучающегося и в случае согласия родителей (законных представителей)
обучающегося необходимо направить на расширенное психолого-медикопедагогическое
обследование для получения необходимой информации,
позволяющей внести коррективы в организацию и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не выносятся
на итоговую оценку. На итоговую оценку при завершении начального общего образования,
результаты которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности)
продолжения обучения на следующем уровне, выносятся
предметные, метапредметные результаты и результаты освоения программы коррекционной
работы.

3. Содержательный раздел.
3.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий.
3.1.1. Цели, задачи и специфика программы формирования универсальных учебных действий,
обучающихся с ЗПР.
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего
образования конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам
освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования, и
служит основой разработки программ учебных предметов, курсов.
Программа построена на основе деятельностного подхода к обучению, позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с ЗПР и
41

призвана способствовать развитию универсальных учебных действий, обеспечивающих
обучающимся умение учиться.
Основная цель реализации программы формирования универсальных учебных действий
состоит в формировании обучающегося с ЗПР как субъекта учебной деятельности.
Задачами реализации программы являются:
- формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
- овладение комплексом универсальных учебных действий, составляющих операционный
компонент учебной деятельности;
- развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую
деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь
педагога.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с задержкой
психического развития содержит:
- описание ценностных ориентиров образования обучающихся с задержкой психического развития
на уровне начального общего образования;
- связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
- характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий обучающихся начальных классов;
- типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий;
- описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий при
переходе обучающихся с задержкой психического развития от дошкольного к начальному, а затем к
основному общему образованию.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования определяется на этапе завершения обучения в начальной школе.
3.1.2. Ценностные ориентиры содержания начального общего образования.
На современном этапе в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о
целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных
итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как процесса подготовки
обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно
решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому
переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
Школа перестала быть единственным источником знаний, в результате чего происходит
переход от обучения как преподнесения учителем, обучающимся системы знаний к активному
решению проблем с целью выработки определённых решений; от освоения отдельных учебных
предметов к межпредметному изучению различных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя
и обучающихся в ходе овладения знаниями. Этот переход обусловлен сменой ценностных
ориентиров образования.
Важнейшей задачей современной системы образования является формирование
совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих «умение учиться»,
способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного
присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных
знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. При этом знания, умения и навыки формируются,
применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих обучающихся. Качество
усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.
Залогом самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и
компетенций, включая «умение учиться», является полноценное освоение всех компонентов
учебной деятельности, которые включают:
- познавательные и учебные мотивы
- учебную цель
- учебную задачу

42

- учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и
государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения
основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы
начального общего образования:
•
формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
•
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
- доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе,
оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на
собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
•
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма:
- принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и
общества, и стремления следовать им;
- ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального
поведения;
- формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной,
отечественной и мировой художественной культурой;
•
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
•
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её
самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности
открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно
их оценивать;
- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
- формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности
проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других
людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих
учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения
жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
В концепции УМК «Школа России» ценностные ориентиры формирования УУД
определяются требованиями ФГОС и выражаются в характеристике модели современного
выпускника начальной школы.
Это человек:
•
Любознательный, интересующийся, активно познающий мир
•
Владеющий основами умения учиться.

43

•
•
•
•
•
•

Любящий родной край и свою страну.
Уважающий и принимающий ценности семьи и общества.
Г отовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой.
Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера,
Умеющий высказать свое мнение.
Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

3.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов.
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в
рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и
дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения
важных задач жизнедеятельности обучающихся.
Формирование УУД осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин и
выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных
знаний, умений и формирования жизненной компетенции.
Требования к формированию универсальных учебных действий изложены в разделе
«Планируемые результаты освоения программ учебных предметов».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов
организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для
формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебный предмет
«Русский язык» обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и
регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических
действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в
морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и
предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий
- замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём
составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского языка
создаёт условия для формирования «языкового чутья» как результата ориентировки ребёнка в
грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие
адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение»
Требования к результатам изучения учебного предмета включают формирование всех видов
универсальных учебных действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных
(с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция
духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных
смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений. На
ступени начального общего образования важным средством организации понимания авторской
позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является
выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
- смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в системе
личностных смыслов;
- самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных
произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;

44

- основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым своего
народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и
достижениям её граждан;
- эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
- нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного
значения действий персонажей;
- эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения,
соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
- умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
- умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и
действий героев произведения;
- умения(с направляющей помощью учителя) строить план с выделением существенной и
дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий,
формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:
- общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщённых лингвистических
структур грамматики и синтаксиса;
- развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
- развитию письменной речи;
- формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональное состояние
и переживания; уважение интересов партнёра; умение слушать и слышать собеседника; вести
диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой
культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для
формирования личностных универсальных действий — формирования гражданской идентичности
личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения,
уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (понимание смысла текста и умение прогнозировать
развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста).
«Математика».
На ступени начального общего образования этот учебный предмет является основой
развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь логических и
алгоритмических. В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у
школьников формируются учебные действия планирования последовательности шагов при
решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа достижения
поставленной цели; использования знаково-символических средств для моделирования
математической ситуации, представления информации; сравнения и классификации (например,
предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет
математика для формирования общего приёма решения задач как универсального учебного
действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в
рамках практически всех учебных предметов на этой ступени образования. В процессе обучения
обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в
современной культуре и необходимых как для обучения, так и для его социализации.
«Окружающий мир».

45

Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у
обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений
человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в
обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и
формирования российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
- умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона,
описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую
Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями
некоторых зарубежных стран;
- формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени
прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа и
России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России, фиксировать в
информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
- формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение
элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
- развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с другими
людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует
принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового
образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию общепознавательных
универсальных учебных действий:
- овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и
работы с информацией;
- формированию действий замещения и моделирования (использования готовых моделей для
объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
- формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том
числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Музыка».
Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных, познавательных
действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в сфере личностных
действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые ориентации учащихся,
создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного
оптимизма, потребности в творческом самовыражении. Приобщение к достижениям национальной,
российской и мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального
фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование
российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном
обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе
развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои
чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет способствовать
формированию замещения и моделирования.
«Изобразительное искусство».
Развивающий потенциал этого
познавательных, регулятивных действий.

предмета

46

связан

с

формированием

личностных,

Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования
общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной деятельности учащихся
явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое моделирование является основой
развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций сравнения,
установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При
создании продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к
регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и
организации действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых
действий способу, внесению корректив на основе предвосхищения будущего результата и его
соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение
сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других
народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности,
эстетических ценностей и вкусов, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения
учащихся.
«Технология».
Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных учебных
действий обусловлена:
- ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования
системы универсальных учебных действий;
- значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются
непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе
решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели);
- специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметнопреобразовательной деятельности обучающихся и осознания содержания и оснований выполняемой
деятельности;
- широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для
реализации учебных целей курса;
-формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
- формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой
предметно-преобразующей деятельности человека;
- развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию и
отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем,
чертежей);
- развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять план
действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего
результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
- формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий;
- развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместнопродуктивной деятельности;
- развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной
конструктивной деятельности;
- формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символикомоделирующей деятельности;
- ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их
возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к предварительному
профессиональному самоопределению;

47

- фомирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами жизни
людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной
информации другого человека.
«Основы религиозных культур и светской этики»
Этот предмет обеспечивает формирование следующих универсальных действий:
- личностных:
- формирование основ гражданской идентичности путем знакомства с культурными и
религиозными традициями России и переживания эмоциональной сопричастности достижениям ее
граждан;
- формирование действия нравственно-этического оценивания через уточнение нравственных
понятий.
- регулятивных:
- самостоятельное формулирование темы и цели урока;
- умение высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрациями и текстами
учебного пособия;
- познавательных:
- владение разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) и их
использование; извлечение информации, представленной в разных формах;
- выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов; сопоставление разных
точек зрения и разных источников информации;
- коммуникативных:
- умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
- умение вступать в диалог со сверстниками и взрослыми;
- оформление своих мыслей в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации.
«Физическая культура».
Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий:
- основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте;
- освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
- развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические
ресурсы, стрессоустойчивости;
- освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
- в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать и
оценивать свои действия;
- в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра,
сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений планировать
общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов действия,
распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты;
осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение
партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).
3.1.4 .Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся.
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их
самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их мотивации и
интереса к учёбе.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика,
которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и

48

обучающегося к совместно-разделённой (в младшем школьном и младшем подростковом возрасте)
и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания деятельности (в младшем
подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться,
т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать
умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т.е. умение
учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия
открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так
и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности,
ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения
учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной
деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную
задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и
оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися
предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностносмысловых
оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
- обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения,
ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности
к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений,
навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность
всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой
деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и
формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям
общего образования, можно выделить четыре блока:
• личностный,
• регулятивный (включающий также действия саморегуляции),
• познавательный
• коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
- смыслообразование, т.е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и
её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради
чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет
для меня учение? — и уметь на него отвечать;
- нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя
из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию
своей учебной деятельности. К ним относятся:
49

- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
- планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата
самим обучающимся, учителем, товарищами;
- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить,
осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в
ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение
основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации;
- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности
при решении проблем творческого и поискового характера.
Логические универсальные действия:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
- формулирование проблемы;
- создание (с направляющей помощью учителя) способов решения проблем творческого и
поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и
учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в
диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:

50

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных
способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств
коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических
способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и
познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной
деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных
универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их
свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного и психофизического развития:
- из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою деятельность;
- из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого и взрослого формируется
представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т.е.
самооценка и Я-концепция как результат самоопределения;
- из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения формируются
познавательные действия ребёнка.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему
представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в программе развития
универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных универсальных
учебных действий.
По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и самоопределение,
нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных
действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) претерпевает значительные
изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые
достижения и результаты ребёнка, что вторично приводит к изменению характера его общения и
Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и
оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на
самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося.
3.1.5. Типовые задачи и планируемые результаты формирования личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.
Характеристика типовых задач формирования универсальных учебных действий на разных этапах
обучения на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты формирования УУД на начальном уровне образования.
В результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе у выпускников
будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные
универсальные учебные действия как основа умения учиться. В структуре планируемых
результатов, построенной на основе системно-деятельностного подхода в соответствии с вариантом
специального стандарта, определено, какими учебными действиями в отношении опорной системы
знаний, умений и навыков большинство учащихся овладеют на уровне:
51

- актуального развития, т. е. на уровне актуальных действий, задающих границы исполнительской
компетенции учащегося (иначе говоря, на уровне действий, хорошо освоенных и выполняемых
практически автоматически);
- зоны ближайшего развития, т. е. на уровне «перспективных действий», находящихся еще на
стадии формирования и выполняемых в сотрудничестве с учителем и сверстниками.
«Личностные универсальные учебные действия»
У выпускника будут сформированы:
• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на
содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
частной задачи;
• способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;
• основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России,
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности
человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
• ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и
окружающих людей;
• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных
и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от до
конвенционального к конвенциональному уровню;
• установка на здоровый образ жизни;
• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой;
• эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Выпускник получит возможность для формирования:
• внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания
необходимости учения, выраженного в преобладании учебно- познавательных мотивов и
предпочтении социальном способе оценки знаний;
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
• адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности
реализации-социальной роли «хорошего ученика»;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
• «морального сознания на конвенциональном уровне, способности, к решению моральных
дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства,
устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
• установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках;
• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую
сферу человеческой жизни;
• эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся
в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
«Регулятивные универсальные учебные действия»
Выпускник научится:
• принимать и сохранять учебную задачу;
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
• планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации,
52

в том числе во внутреннем плане;
• учитывать правило в планировании и контроле способа решения;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
• адекватно воспринимать оценку учителя;
• различать способ и результат действия;
• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;
• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета
характера сделанных ошибок;
• выполнять учебные действия в материализованной, громко речевой и умственной форме.
Выпускник получит возможность научиться:
• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• преобразовывать практическую задачу в познавательную;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
«Познавательные универсальные учебные действия»
Выпускник научится:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;
• использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;
• строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
• основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из текстов разных видов;
• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
• осуществлять синтез как составление целого из частей;
• проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и
связях;
• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса
единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
• устанавливать аналогии;
• владеть общим приемом решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя
недостающие компоненты;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
• произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач.
53

«Коммуникативные универсальные учебные действия»
Выпускник научится:
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
• строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что
нет;
• задавать вопросы;
• контролировать действия партнера;
• использовать речь для регуляции своего действия;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое Высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции других людей;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве
при выработке общего решения в совместной деятельности;
• продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников;
• с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру
необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
3.1.6. Описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий
при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей
образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного образовательного учреждения в
образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу начального
общего образования и далее основную образовательную программу основного общего образования.
При этом, не смотря на огромные возрастно-психологические различия между обучающимися,
переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего.
Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с недостаточным вниманием к
целенаправленному формированию универсальных учебных действий:
коммуникативных,
речевых, регулятивных, общепознавательных, логических и др.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в переходных точках — в момент
поступления детей в школу и в период перехода обучающихся из начальной школы на уровень
основного общего образования. Основные причины данной проблемы следующие:
- недостаточно плавное, постепенное изменение методов и содержания обучения, которое при
переходе на новый уровень общего образования приводит к падению успеваемости и росту
психологических трудностей у обучающихся;
- обучение на предшествующем уровне часто не обеспечивает достаточной готовности
обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня.
54

Для сохранения учебной успешности детей процесс обучения необходимо рассматривать как
комплексное образование, включающее в себя:
- физическую готовность, которая определяется состоянием здоровья, уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных навыков и
качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности;
- психологическую готовность, которая предполагает сформированность психологических
способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой социальной позиции
школьника (старшего школьника); возможность выполнения им учебной деятельности сначала под
руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному осуществлению; усвоение системы
научных понятий; новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с
учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к обучению имеет следующую структуру:
•
личностная готовность
•
умственная зрелость
•
произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов (стремление к
социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга),
учебных и познавательных мотивов. Мотивационная готовность характеризуется первичным
соподчинением мотивов с доминированием учебно-познавательных мотивов. Коммуникативная
готовность выступает как готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и
сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная
готовность создаёт возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и
трансляции культурного опыта в процессе обучения.
Сформированность Я-концепции и самосознания характеризуется осознанием ребёнком
своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание),
характера отношения к нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных
качеств, самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком
социальных норм выражения чувств и в способности регулировать своё поведение на основе
эмоционального предвосхищения и прогнозирования.
Показателем эмоциональной
готовности к
школьному обучению является
сформированность высших чувств - нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость
познания), эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к
обучению является сформированность внутренней позиции школьника.
Умственную
зрелость
составляет
интеллектуальная,
речевая
готовность
и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная готовность к
обучению включает особую познавательную позицию ребёнка в отношении мира (децентрацию),
переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как
способа решения мыслительных задач, способность действовать в умственном плане, определённый
набор знаний, представлений и умений. Речевая готовность предполагает сформированность
фонематической, лексической,
грамматической,
синтаксической,
семантической сторон речи; развитие номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей
функций речи, диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование особой
теоретической позиции ребёнка в отношении речевой действительности и выделение слова как её
единицы. Восприятие характеризуется всё большей осознанностью, опирается на использование
системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий,
основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают черты
опосредованности, наблюдается рост объёма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и поведением.
Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели,
способностях прилагать волевое усилие для её достижения. Произвольность выступает как умение
строить своё поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и
55

правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используя
соответствующие средства.
Для успешного перехода к обучению на ступени начального общего образования
необходимо строить учебный процесс на основе специфических детских видов деятельности:
сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при переходе
обучающихся на ступень основного общего образования. Трудности такого перехода — ухудшение
успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной
нестабильности, нарушения поведения — обусловлены следующими причинами:
- необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания обучения
(предметная система, разные преподаватели и т. д.);
- совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой
ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками при
сохранении значимости учебной деятельности);
- недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности,
связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем
сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия,
контроль, оценка).
Пути решения данных проблем присутствуют в программе формирования универсальных
учебных действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения. Залогом
успешной преемственности разных ступеней образовательной системы должна стать ориентация на
ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться,
которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных действий.
Значение универсальных учебных действий для успешности обучения при переходе на новый
уровень общего образования.

УУД
Личностные действия
- смыслообразование
- самоопределение

Результаты развития УУД
Адекватная школьная мотивация.
Мотивация достижения. Развитие
основ гражданской идентичности.
Рефлексивная адекватная
самооценка

Значение для обучения
Обучение в зоне ближайшего развития
ребенка. Адекватная оценка учащимся
границ «знания и незнания».
Достаточно высокая
самоэффективность в форме принятия
учебной цели и работы над ее
достижением.

Регулятивные,
личностные,
познавательные,
коммуникативные
действия
Коммуникативные
(речевые),
регулятивные
действия
Коммуникативные,
регулятивные
действия

Функционально-структурная
сформированность учебной
деятельности. Произвольность
восприятия, внимания, памяти,
воображения.
Внутренний план действия

Высокая успешность в усвоении
учебного содержания. Создание
предпосылок для дальнейшего
перехода к самообразованию.

Способность действовать «в уме».
Отрыв слова от предмета, достижение
нового уровня обобщения.
Осознанность и критичность учебных
Рефлексия - осознание учащимся действий.
содержания, последовательности и
оснований действий

3.1.7. Информационно-коммуникативные технологии - инструментарий универсальных
учебных действий. Формирование ИКТ-комптентности.
56

В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при
формировании универсальных учебных действий, наряду с традиционными методиками,
целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной
информационно-образовательной среды. Ориентировка младших школьников в информационных и
коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять
(ИКТ-компетентность) являются одними из важных задач начального общего образования. Поэтому
программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего
образования содержит настоящую подпрограмму, которая определяет необходимые для этого
элементы ИКТ-компетентности.
В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как способность решать
учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и
источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями младшего
школьника. Решение задачи формирования ИКТ-компетентности проходит не только на занятиях по
отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТ-компетентность), но и в рамках
надпредметной программы по формированию универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий ведётся формирование:
- критического отношения к информации и избирательности её восприятия;
- уважения к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности других
людей;
- основ правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:
- оценка алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде;
- использование результатов действия, размещённых в информационной среде для оценки и
коррекции выполненного действия.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль
в таких общеучебных универсальных действиях, как:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
- создание (с направляющей помощью учителя и (или) родителей) простых презентаций (устных
сообщений с аудио- или видеоподдержкой).
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных
учебных действий. Для этого используются:
- создание (с направляющей помощью учителя и (или) родителей) простых презентаций (устных
сообщений с аудио-, видеоподдержкой);
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системнодеятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана.
Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также входит в
содержание работы кружков, внеурочной деятельности школьников.
Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности включает следующие разделы.
Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных и безопасных для здоровья приёмов
работы со средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих упражнений.
Использование сменных носителей (флэш-карт).
Создание простых текстов с помощью компьютера. Набор текста. Клавиатурное письмо. Основные
правила и инструменты создания и оформления текста. Работа в простом текстовом редакторе.
Полуавтоматический орфографический контроль.
Создание графических сообщений. Рисование в графическом редакторе Paint. Редактирование
сообщений. Редактирование текста.
Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых источниках. Поиск
информации в Интернете, формулирование запроса, интерпретация результатов поиска. Сохранение
найденного объекта.

57

Коммуникация. Выступление перед небольшой аудиторией с устным сообщением с ИКТподдержкой. Коллективная коммуникативная деятельность в информационной образовательной
среде.
Основное содержание программы «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»
реализуется средствами различных учебных предметов.
Распределение материала по различным предметам не является жёстким, начальное освоение тех
или иных технологий и закрепление освоенного происходит в ходе занятий по разным предметам.
«Русский язык».
Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма, иероглиф, рисунок).
Источники информации и способы её поиска: словари, энциклопедии, библиотеки, в том числе
компьютерные. Овладение клавиатурным письмом. Знакомство с основными правилами
оформления текста на компьютере, основными инструментами создания и простыми видами
редактирования текста. Использование полуавтоматического орфографического контроля.
«Литературное чтение».
Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций. Создание
информационных объектов как иллюстраций к прочитанным художественным текстам.
Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере.
Поиск информации для проектной деятельности на материале художественной литературы, в том
числе в контролируемом Интернете.
«Иностранный язык».
Восприятие и понимание основной информации в небольших устных и письменных
сообщениях, в том числе полученных компьютерными способами коммуникации. Использование
компьютерного словаря, экранного перевода отдельных слов.
«Математика».
Применение математических знаний и представлений для решения учебных задач,
начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях. Представление,
анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами, несложными
графами. Работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера:
построение, изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.
«Окружающий мир».
Поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных
познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете. Создание информационных
объектов в качестве отчёта о проведённых исследованиях.
«Технология».
Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами ИКТ: назначение,
правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми информационными
объектами: текстом, рисунком, сохранение результатов своей работы. Овладение приёмами поиска и
использования информации, работы с доступными электронными ресурсами.
3.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов.
3.2.1. Общие положения.
Программы отдельных учебных предметов, курсов обеспечивают достижение планируемых
результатов (личностных, метапредметных, предметных) освоения основной адаптированной
образовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития.
По каждому учебному предмету педагогами МКОУ СОШ №10 пгт. Верхние Серги
разработаны адаптированные рабочие программы. Полное изложение рабочих программ учебных
предметов, предусмотренных к изучению на уровне начального общего образования, в соответствии
со структурой, установленной в Стандарте.
3.2.2. Основное содержание учебных предметов.

58

ВАРИАНТ 7.1.

1. Русский язык.
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей
речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его
содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой
речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с
учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтени с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых
выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте
информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому
виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших
собственных текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных
произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т.п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых
и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных
звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного
звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и
коротких текстов.
Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и
выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и
при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых
не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности
59

правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстом- образом и
послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения,
точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной
интонацией.
Орфография.
Знакомство с правилами правописания и их применение: раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши); прописная (заглавная)
буква в начале предложения, в именах собственных; перенос слов по слогам без стечения
согласных; знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его
прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных звуков.
Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение
парных и непарных по твёрдости — мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие согласные звуки,
различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по
звонкости—глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных и безударных
гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение качественной характеристики звука: гласный
— согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный;
согласный звонкий — глухой, парный — непарный.
Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского
литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как
показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука. Использование на письме разделительных
ъ и ъ.
У становление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конъ;
в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,
абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита:
правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со
словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном орфографическом словаре
по первой букве, умение расположить слова в алфавитном порядке (например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке, суффиксе,
окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием
«родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в однокоренных (родственных) словах.
Наблюдение за единообразием написания корней (корм — кормить — кормушка, лес — лесник —
лесной). Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от предлога.
Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
60

Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя прилагательное,
местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение имён
существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Умение опознавать имена собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имён существительных
мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1, 2, 3-е
склонение, определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Умение правильно употреблять
предлоги с именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме
прилагательных на -ий, -ъя, -ъе, -ов, -ин). Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа.
Склонение личных местоимений. Правильное употребление местоимений в речи (меня, мною, у
него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о неопределенной
форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Время
глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и
будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое
овладение). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам. Морфологический
разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова
по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и
многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в
речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить
словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с предлогом);
составить предложение с изученными грамматическими формами и распространить предложение.
Предложения по цели высказывания:
повествовательные,
вопросительные
и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Выделение голосом важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения:
подлежащее и сказуемое.
Второстепенные члены предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов
предложения. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при
помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без союзов.
Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами, запятая при
перечислении. Умение составить предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а,
но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух простых.
Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях. Умение составить
сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости. Использование
орфографического словаря.
61

Применение правил правописания:
сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением; сочетания чк—чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных; проверяемые безударные
гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне слова; непроизносимые
согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках; разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин); безударные окончания имён прилагательных; раздельное написание
предлогов с личными местоимениями; не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться; безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами; знаки препинания в конце предложения: точка,
вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи.
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения.
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и
письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему
с использованием разных типов речи (повествование, описание). Составление и запись рассказов
повествовательного характера по сюжетным картинкам, с помощью вопросов; составление
сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных предложений).
Введение в рассказы элементов описания. Построение устного ответа по учебному материалу
(специфика учебно-деловой речи). Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в
тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей
текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и
антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по готовому и
коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по картинке и серии
картинок.
2. Литературное чтение.
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника,
чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на
вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному,
научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом
62

чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением
знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объёму и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания этих
видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с
разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение
справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание
или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий):
книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть
выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов
России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по
вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа.
Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к
герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки
и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или
ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из
текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание
места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на
основе текста).
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
63

особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Деление текста на
части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение
главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы,
отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению
(учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Использование норм речевого
этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности),
пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа
на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного
или прослушанного с учётом специфики учебного и художественного текста. Передача впечатлений
(из повседневной жизни, от художественного произведения, произведения изобразительного
искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Построение плана собственного
высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы,
сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи:
соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы,
сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему,
отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы, произведения
современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной
литературы, доступные для восприятия младших школьников с задержкой психического развития.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по
выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках,
юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор (рассказчик),
сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного
смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика,
построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
64

различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление
причинно-следственных связей, последовательности событий:
соблюдение этапности в
выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций
к произведению или на основе личного опыта.

3. Иностранный язык (английский).
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст.
Приветствие, прощание, поздравление, ответ на поздравление, благодарность, извинения (с использованием
типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер. Мой день (распорядок дня).
Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки. Выходной день, каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Любимое домашнее животное:
имя, возраст, цвет, размер, характер.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат. Природа. Дикие и домашние
животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Небольшие
произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности.
В русле говорения
•
Диалогическая форма Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебно-трудового общения; диалог-расспрос (запрос
информации и ответ на него) с опорой на картинку и модель, объем диалогического высказывания 2-3
реплики с каждой стороны; диалог — побуждение к действию.
•
Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи:
описание, рассказ,
характеристика (персонажей) с опорой на картинку (небольшой объем).
В русле аудирования:
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на
услышанное.
В русле чтения:
Читать (использовать метод глобального чтения):
вслух читать слова изучаемой лексики и понимать небольшие диалоги, построенные на изученном языковом
материале; находить необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. Д.).
В русле письма:
Знать и уметь писать буквы английского алфавита.
Владеть: умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Буквы английского алфавита. Основные буквосочетания.
Звуко-буквенные соответствия. Апостроф.
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух звуков и звукосочетаний
английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги.
Связующее «г» (there is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на

65

смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в пределах
тематики начальной школы, в объёме 300 лексических единиц для усвоения, простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру
англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное,
вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when,
where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое
предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и
составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в
утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в
настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые
распространённые предложения. Предложения с однородными членами.
Глагольные конструкции I’d like to... Существительные в единственном и множественном числе
(образованные по правилу и исключения), существительные с неопределённым, определённым и нулевым
артиклем.
Местоимения:
личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any — некоторые случаи
употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени (much, little,
very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость.
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с названиями
стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами популярных детских произведений; с
сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора
(стихами, песнями) на иностранном языке; с элементарными формами речевого и неречевого поведения,
принятого в странах изучаемого языка.

4. Математика.
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление
многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм,
центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между единицами
измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина,
треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий,
знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением
и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со
скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических
действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении;
умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка достоверности,
прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами

66

Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше
(меньше) на.», «больше (меньше) в.». Зависимости между величинами, характеризующими процессы
движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объём работы, время, производительность
труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление
текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева— справа,
сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка,
линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат,
окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические
формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр,
конус.
Геометрические величины
Г еометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м,
км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближённое
измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин;
фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если... то...»;
«верно/неверно, что...»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и др.
по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы.
Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).

5. Окружающий мир
(Человек, природа, общество).
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы,
созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры
и др.). Расположение предметов в пространстве (право, лево, верх, низ и пр.). Примеры явлений природы:
смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь,
гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в
окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы.
Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на
Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли.
Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие
природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их
особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года.
Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой
своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на
основе наблюдений).

67

Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование человеком.
Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана, бережное использование
воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным
ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека. Охрана,
бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия,
необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация
изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие, культурные и комнатные растения. Роль растений в
природе и жизни людей, бережное отношение человека к дикорастущим растениям, уход за комнатными и
культурными растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища).
Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных. Размножение животных. Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей.
Охрана и бережное отношение человека к диким животным, уход за домашними животными. Животные
родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва,
растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и
укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений. Влияние человека на
природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и
животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана
природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое
значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством практической
деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере
окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха,
полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране
природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.
Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и девочки. Общее
представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная,
дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена: уход
за кожей, ногтями, волосами, зубами. Здоровый образ жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений
деятельности органов чувств, опорно-двигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной систем.
Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Понимание состояния своего здоровья, личная
ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей.
Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом
совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные

68

ценности российского общества, отраженные в государственных праздниках и народных традициях региона.
Человек — член общества, создатель и носитель культуры. Могонациональность - особенность нашей
страны. Общее представление о вкладе разных народов в многонациональную культуру нашей страны.
Ценность каждого народа для него самого и для всей страны. Взаимоотношения человека с другими людьми.
Культура общения. Уважение к чужому мнению.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и
взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных
— долг каждого человека. Родословная. Свои фамилия, имя, отчество, возраст. Имена и фамилии членов
семьи. Знаковые даты и события в истории семьи, участие семьи в событиях страны и региона (стройках,
Великой отечественной войне, в работе в тылу и пр.) семейные праздники, традиции. День Матери. День
любви, семьи и верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Классный,
школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Школьные праздники и торжественные даты. День
учителя. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила
взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила взаимодействия со знакомыми и незнакомыми
взрослыми и сверстниками. Культура поведения в школе и других общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в
культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего
труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт.
Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий
«Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб России,
Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании
гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства за
социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения
духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника
Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного
единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной
газеты к государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой
театр и др. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I —
Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Главный
город родного края достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору).
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр.
Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной
местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни
родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство,
Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, традиций людей в разные
исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох. Охрана памятников

69

истории и культуры. Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов на Земле.
Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (по выбору): название, расположение на политической карте,
столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни.
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая
культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная
ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного
здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог),

обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное
время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правила безопасного поведения в общественных местах. Правила взаимодействия с незнакомыми
людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого человека.

6. Основы религиозных культур и светской этики
Россия — наша Родина.
Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре,
истории и современности России.
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе. Значение нравственности, веры и религии в
жизни человека и общества.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о
слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий. Любовь и
уважение к Отечеству.
Становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести.
Осознание ценности человеческой жизни.

7. Изобразительное искусство.
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и зритель.
Образная сущность искусства:
художественный образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях
пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку
и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир
природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии
художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители
изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ,
Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров
национального, российского и мирового искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д. Приёмы
работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная.
Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка.
Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами живописи. Цвет - основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с
поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.

70

Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные
приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительного образа
(пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры.
Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного
конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы работы с
различными материалами для создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объёма,
вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования
навыков художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в жизни
человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта,
орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной
культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве,
сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие
форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек,
переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных
художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия
горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и
высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, т. д. Главное и второстепенное в
композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и чёрной
красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета.
Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его
эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закруглённые
спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с
помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве. Сходство
и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние
формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма. Выразительность
объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий, пятен,
цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача движения в
композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративноприкладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера и
эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду.
Жанр пейзажа. Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик
улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, изображающих
природу.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов России.
Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий
труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней,

71

танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа
о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ
современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная
выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту,
сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев,
раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных
художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных
предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в
повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Жанр натюрморта.
Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и
одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественноконструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративноприкладного
искусства. Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом,
объёмом, фактурой. Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными
навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке,
живописи, аппликации, художественном конструировании.
Выбор и применениевыразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке,
живописи, аппликации, художественном конструировании. Передача настроения в творческой работе с
помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и
материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной мультипликации, бумажной
пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины,
подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства,
выражение своего отношения к произведению.

8. Музыка.
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное
проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и
характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии
музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность,
маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России. Музыкальный и
поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игры-драматизации.
Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения
отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства.
Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке.
Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация — источник музыкальной речи.
Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие. Композитор
— исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях

72

композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы
нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных
интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного содержания
произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о
музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца.
Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и
фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Певческие
голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные
инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие
этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические традиции:
содержание, образная сфера и музыкальный язык.

.9. Технология.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда
человека; разнообразие предметов рукотворного мира (техника, предметы быта и декоративно-прикладного
искусства и т. Д.) разных народов России (на примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов,
внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и
социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая
выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как
источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового
процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего
времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), её использование в
организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление
сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура межличностных
отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, услуги (например,
помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных
видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических,
механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их
практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их
декоративно-художественным
и конструктивным свойствам, использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых
инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия;
выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор материалов
и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей,

73

сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка
деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля),
выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей
(сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды
соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение
отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный,
геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение
линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных
графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий
по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование.
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о
конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения
деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления
назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным,
декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном
конструкторе.
Практика работы на компьютере.
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки
информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение
и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о
правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового
редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам.
Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим
устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на
электронных носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование,
создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на
принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power Point.

10. Физическая культура
Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря. Правила
личной гигиены.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие
физических качеств, основы спортивной техники изучаемых упражнений. Физическая подготовка и её связь с
развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для формирования правильной
осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных
занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных
площадках и в спортивных залах). Соблюдение правил игр.
Физическое совершенствование

74

Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней
зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки. Комплексы
упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Г имнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика.
Организующие команды и приёмы. Простейшие виды построений. Строевые действия в шеренге
и колонне; выполнение простейших строевых команд с одновременным показом учителя.
Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с предметами (гимнастические палки,
флажки, обручи, малые и большие мячи).
Опорный прыжок: имитационныеупражнения, подводящие упражнения к прыжкам с разбега через
гимнастического козла (с повышенной организацией техники безопасности).
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег, метания. Прыжки со
скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья
и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с нужной стороны,
правильный захват его для переноски, умение нести, точно и мягко опускать предмет (предметы: мячи,
гимнастические палки, обручи, скамейки, маты, гимнастический «козел», «конь» и т.д.).
Лёгкая атлетика.
Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по одному в обход зала за учителем.
Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением направления движения, из
разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и
высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на дальность.
Лыжная подготовка. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Подвижные игры и элементы спортивных игр.
На материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых упражнений,
упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию,
выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры
на материале футбола.
Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без мяча; хват мяча; ведение мяча на
месте; броски мяча с места двумя руками снизу из-под кольца; передача и ловля мяча на месте двумя руками
от груди в паре с учителем; подвижные игры на материале баскетбола.
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу и сверху; нижняя подача
мяча (одной рукой снизу).
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на материале
волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай, где звонили», «Собери
урожай».
Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору», «Подбеги к своему предмету»,
«День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»; «Прыжки по кочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали - тот и ловит», «Мяч по кругу», «Не
урони мяч».
Общеразвивающие упражнения

75

На материале гимнастики.
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом, выпадами, в приседе, с
махом ногой; наклоны; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой;
махи правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; индивидуальные комплексы
по развитию гибкости.
Развитие координации: преодоление простых препятствий; ходьба по гимнастической скамейке,
низкому гимнастическому бревну; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение
внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); перебрасывание
малого мяча из одной руки в другую; упражнения на переключение внимания; упражнения на расслабление
отдельных мышечных групп, передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным
ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды
стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в
постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его
звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения без отягощений (преодоление веса
собственного тела), с отягощениями (набивные мячи 1 кг, гантели или мешочки с песком до 100 г,
гимнастические палки и булавы), преодоление сопротивления партнера (парные упражнения); отжимания от
повышенной опоры (гимнастическая скамейка).
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание
коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух
ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с
высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; броски в стенку и ловля теннисного мяча,
стоя у стены, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с
максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег
на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей:
повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из
разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных
исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение
беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с
продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте;
прыжки по разметкам в полуприседе и приседе.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте); комплексы
общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге
после двух-трёх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время
спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в
чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями; прохождение
тренировочных дистанций.
Коррекционно-развивающие упражнения

Основные положения и движения головы, конечностей и туловища, выполняемые на
месте: сочетание движений туловища, ног с одноименными движениями рук; комплексы упражнений без
предметов на месте и с предметами (г/ палка, малый мяч, средний мяч, г/мяч, набивной мяч, средний обруч,
большой обруч).
Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя, стоя, лежа; глубокое

76

дыхание при выполнении упражнений без предметов; дыхание по подражанию ("понюхать цветок", "подуть
на кашу", «согреть руки», «сдуть пушинки»), дыхание во время ходьбы с произношением звуков на выдохе,
выполнение вдоха и выдоха через нос.
Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки:
упражнения у
гимнастической стенки (различные движения рук, ног, скольжение спиной и затылком по гимнастической
стенке, приседы); сохранение правильной осанки при выполнении различных движений руками; упражнения
в движении имитирующие ходьбу, бег животных и движения работающего человека («ходьба как лисичка»,
«как медведь», похлопывание крыльями как петушок», покачивание головой как лошадка», «вкручивание
лампочки», «забивание гвоздя», «срывание яблок», «скатай снежный ком», «полоскание белья»); упражнения
на сенсорных набивных мячах различного диаметра (сидя на мяче с удержанием статической позы с опорой с
различными движениями рук); ходьба с мешочком на голове; поднимание на носки и опускание на пятки с
мешочком на голове; упражнения на укрепление мышц спины и брюшного пресса путем прогиба назад:
«Змея», «Колечко», «Лодочка»; упражнения для укрепления мышц спины путем складывания: «Птица»,
«Книжка» «Кошечка»; упражнения для укрепления позвоночника путем поворота туловища и наклона его в
стороны: «Ежик», «Звезда», «Месяц»; упражнения на укрепление мышц тазового пояса, бедер, ног:
«Лягушка», «Бабочка», «Ножницы».
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя («каток», «серп», «окно»,
«маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба», «лошадка», «медвежонок»); сидя: вращение стопами
поочередно и одновременно вправо и влево, катание мяча ногами; ходьба приставными шагами и лицом
вперед по канату со страховкой; ходьба на внутреннем и внешнем своде стопы; ходьба по массажной дорожке
для стоп.
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными набивными мячами
разного диаметра (прокатывание, перекатывание партнеру); со средними мячами (перекатывание партнеру
сидя, подбрасывание мяча над собой и ловля, броски мяча в стену); с малыми мячами (перекладывания из
руки в руку, подбрасывание двумя, удары мяча в стену в квадраты и ловля с отскоком от пола двумя; удары
мяча об пол одной рукой и ловля двумя); набивными мячами -1 кг (ходьба с мячом в руках, удерживая его на
груди и за головой по 30 секунд; поднимание мяча вперед, вверх, вправо, влево).
Упражнения на развитие точности и координации движений: построение в шеренгу и в
колонну с изменением места построения; ходьба между различными ориентирами; бег по начерченным на
полу ориентирам (все задания выполняются вместе с учителем); несколько поворотов подряд по показу,
ходьба по двум параллельно поставленным скамейкам с помощью.
Упражнения на развитие двигательных умений и навыков.
Построения и перестроения: выполнение команд «Становись!», «Равняйсь!», «Смирно!»,
«Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с помощью; размыкание в шеренге и в колонне; размыкание в
шеренге на вытянутые руки; повороты направо, налево с указанием направления; повороты на месте кругом с
показом направления.
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе: медленно, быстро; бег в
чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном темпе с сохранением дистанции; бег в колонне по одному в
равномерном темпе; челночный бег 3 Х 10 метров; высокий старт; бег на 30 метров с высокого старта на
скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180° и 360°; прыжки на одной ноге
с продвижением вперед; прыжки в длину с места толчком двух ног; прыжки в глубину с высоты 50 см; в
длину с двухтрех шагов, толчком одной с приземлением на две через ров; прыжки боком через г/скамейку с
опорой на руки; прыжки, наступая на г/скамейку; прыжки в высоту с шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого мяча правой (левой)
рукой на дальность способом «из-за головы через плечо»; метание малого мяча в горизонтальную цель
(мишени на г/стенке); метание малого мяча в вертикальную цель; подбрасывание волейбольного мяча перед
собой и ловля его; высокое подбрасывание большого мяча и ловля его после отскока от пола; броски
большого мяча друг другу в парах двумя руками снизу; броски набивного мяча весом 1 кг различными
способами: двумя руками снизу и от груди, из-за головы; переноска одновременно 2-3 предметов различной
формы (флажки, кегли, палки, мячи и т.д.);

77

передача и переноска предметов на расстояние до 20 метров (набивных мячей -1 кг, г/палок, больших мячей и
т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка); ходьба по г/скамейке с
различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с опусканием на одно колено; ходьба по г/скамейке с
перешагиванием через предметы высотой 15-20 см; поворот кругом переступанием на г/скамейке;
расхождение вдвоем при встрече на г/скамейке; «Петушок», «Ласточка» на полу.
Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по наклонной г/скамейке с
переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке одновременным способом, не пропуская реек, с поддержкой;
передвижение по г/стенки в сторону; подлезание и перелезание под препятствия разной высоты (мягкие
модули, г/скамейка, обручи, г/скакалка, стойки и т.д.); подлезание под препятствием с предметом в руках;
пролезание в модуль- тоннель; перешагивание через предметы: кубики, кегли, набивные мячи, большие мячи;
вис на руках на г/стенке 1 -2 секунды; полоса препятствий из 5-6 заданий в подлезании, перелезании и
равновесии.

ВАРИАНТ 7.2.

11. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи.
Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания по
вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей
(описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и
бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение
орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на
основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной
работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение
содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших собственных текстов по интересной
детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин,
просмотра фрагмента видеозаписи и т.п.).

Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление
числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими
звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и
мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места
ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков.
Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный
звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей

78

индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких
текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и
выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое
чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и
свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на
пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым,
аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Проверка
написанного при помощи сличения с текстом- образом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения, точка в
конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение
над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его
прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных звуков. Мягкие
и твердые согласные звуки, различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных
по твёрдости — мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие согласные звуки, различение звонких и глухих
согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Ударение,
нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение
качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный
твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Произношение
звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как показатель
твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах
с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,
абзаца.

79

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита: правильное
название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями,
справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном орфографическом словаре по первой букве,
умение расположить слова в алфавитном порядке (например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке, суффиксе, окончании.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием «родственные
(однокоренные) слова». Выделение корней в однокоренных (родственных) словах. Наблюдение за
единообразием написания корней (корм — кормить — кормушка, лес — лесник — лесной). Различение
однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от предлога. Умение
подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя прилагательное,
местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение имён
существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Умение опознавать имена собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имён существительных мужского,
женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1, 2, 3-е склонение,
определение принадлежности имён существительных к 1 , 2 , 3-му склонению. Определение падежа, в
котором употреблено имя существительное. Умение правильно употреблять предлоги с именами
существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме прилагательных на
-ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение
личных местоимений. Правильное употребление местоимений в речи (меня, мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о неопределенной форме
глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Время глагола:
настоящее, прошедшее, будущее. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов
в прошедшем времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование
падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по
тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и
многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи
синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить словосочетания
(пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с предлогом); составить предложение с
изученными грамматическими формами и распространить предложение.

80

Предложения по цели высказывания:
повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Выделение
голосом важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения:
подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения. Различение главных и
второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между
словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без союзов.
Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами, запятая при
перечислении. Умение составить предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух простых.
Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях. Умение составить сложное
предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
сочетания чк—чн, чт, щн; перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и
глухие согласные в корне слова; непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); гласные и
согласные в неизменяемых на письме приставках; разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия,

-ов, -ин);
безударные окончания имён прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа (пишешь,

учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться; безударные
личные окончания глаголов; раздельное написание
предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки; знаки
препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.

Развитие речи
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение. Практическое
овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения. Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и письменно.
Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с
использованием разных типов речи (повествование, описание). Составление и запись рассказов
повествовательного характера по сюжетным картинкам, с помощью вопросов; составление сюжетных
рассказов по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных предложений). Введение в рассказы
элементов описания. Построение устного ответа по учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).

81

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений
и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и
антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по готовому и
коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по картинке и серии картинок.

12. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение
различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели
речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и
художественному произведению.

Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению
целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное
увеличение скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных
норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и
жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественный,
учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности
фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания
книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными
видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать
выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и
иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых
знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление,
титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на
внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий):
книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в
библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и
справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие
выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение
общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ
поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,

82

представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России).
Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с
использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с
использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих
героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев
по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских
помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки
и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий
(передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или
ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, озаглавливание
каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в
виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места
действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста).
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и
научно-популярного текстов (передача информации). Деление текста на части. Определение микротем.
Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему.
Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).

Говорение (культураречевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы,
отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в
вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному,
научно-познавательному, художественному тексту). Использование норм речевого этикета в условиях
внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности),
пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого
объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение
основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом
специфики учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, от
художественного произведения, произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание,
рассуждение, повествование). Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического
высказывания.

Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия,
характеров героев), использование выразительных средств языка (сравнение) в мини-сочинениях, рассказ на
заданную тему.

Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков
отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной
отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для
восприятия младших школьников с задержкой психического развития.

83

Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях,
братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках, юмористические произведения.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств
выразительности: синонимов, антонимов, сравнений.
Ориентировка в литературных понятиях:
художественное произведение, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к
герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного
произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки,
пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика,
построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.

Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по
ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами
работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей,
последовательности событий:
соблюдение этапности в
выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций
к произведению или на основе личного опыта.

13. Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст.
Приветствие, прощание, поздравление, ответ на поздравление, благодарность, извинения (с использованием
типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер. Мой день (распорядок дня).
Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки. Выходной день, каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Любимое домашнее животное:
имя, возраст, цвет, размер, характер.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат. Природа. Дикие и домашние
животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни,
сказки).

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебно-трудового общения;
84

диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой на картинку и модель, объем
диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой стороны;
диалог — побуждение к действию.

2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика
(персонажей) с опорой на картинку (небольшой объем).

В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на
услышанное.

В русле чтения
Читать (использовать метод глобального чтения):
вслух читать слова изучаемой лексики и понимать небольшие диалоги, построенные на изученном
языковом материале; находить необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т.
д.).

В русле письма
Знать и уметь писать буквы английского алфавита.
Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.

Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Буквы английского алфавита. Основные буквосочетания.
Звуко-буквенные соответствия. Апостроф.
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух звуков и звукосочетаний
английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги.
Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные
особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос)
предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в пределах
тематики начальной школы, в объёме 300 лексических единиц для усвоения, простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру
англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова:
what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные
предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.), составным
именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым.
Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there
is/there are. Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами.
Глагольные конструкции I’d like to... Существительные в единственном и множественном числе
(образованные по правилу и исключения), существительные с неопределённым, определённым и нулевым
артиклем.
Местоимения:
личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any — некоторые случаи
употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени (much, little,
very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.

85

Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с названиями
стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами популярных детских произведений; с
сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора
(стихами, песнями) на иностранном языке; с элементарными формами речевого и неречевого поведения,
принятого в странах изучаемого языка.

14. Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление
многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм,
центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между единицами
измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина,
треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).

Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий,
знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением
и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со
скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических
действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении;
умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка достоверности,
прикидки результата, вычисление на калькуляторе).

Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше
(меньше) на...», «больше (меньше) в...». Зависимости между величинами, характеризующими процессы
движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объём работы, время, производительность
труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление
текста задачи (схема, таблица и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.

Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева— справа,
сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка,
линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат,
окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические
формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр,
конус.

Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м,
км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Вычисление площади
прямоугольника.

Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин;
фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если. то.»;
«верно/неверно, что.»; «каждый»; «все»; «некоторые»).

86

Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и др.
по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы.
Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).

15. Окружающий мир (Человек, природа, общество)
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы,
созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры
и др.). Расположение предметов в пространстве (право, лево, верх, низ и пр.). Примеры явлений природы:
смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь,
гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в
окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы.
Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на
Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли.
Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие
природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их
особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года.
Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой
своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на
основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование человеком.
Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана, бережное использование
воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным
ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека. Охрана,
бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия,
необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация
изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие, культурные и комнатные растения. Роль растений в
природе и жизни людей, бережное отношение человека к дикорастущим растениям, уход за комнатными и
культурными растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища).
Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных. Размножение животных. Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей.
Охрана и бережное отношение человека к диким животным, уход за домашними животными. Животные
родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.

87

Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва,
растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и
укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений. Влияние человека на
природные сообщества. Природные сообщества родного края (2— 3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и
животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана
природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое
значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством практической
деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере
окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха,
полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране
природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.
Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и девочки. Общее
представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная,
дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена: уход
за кожей, ногтями, волосами, зубами. Здоровый образ жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений
деятельности органов чувств, опорно-двигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной систем.
Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Понимание состояния своего здоровья, личная
ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей.
Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.

Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом
совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности российского
общества, отраженные в государственных праздниках и народных традициях региона.
Человек — член общества, создатель и носитель культуры. Могонациональность - особенность нашей
страны. Общее представление о вкладе разных народов в многонациональную культуру нашей страны.
Ценность каждого народа для него самого и для всей страны. Взаимоотношения человека с другими людьми.
Культура общения. Уважение к чужому мнению.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и
взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных
— долг каждого человека. Родословная. Свои фамилия, имя, отчество, возраст. Имена и фамилии членов
семьи. Знаковые даты и события в истории семьи, участие семьи в событиях страны и региона (стройках,
Великой отечественной войне, в работе в тылу и пр.) семейные праздники, традиции. День Матери. День
любви, семьи и верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Классный,
школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Школьные праздники и торжественные даты. День
учителя. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила
взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила взаимодействия со знакомыми и незнакомыми
взрослыми и сверстниками. Культура поведения в школе и других общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в
культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего
труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт.
Правила пользования транспортом.

88

Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий
«Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб России,
Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании
гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства за
социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения
духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника
Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного
единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной
газеты к государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой
театр и др. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I —
Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Главный
город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору).
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр.
Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной
местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни
родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство,
Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, традиций людей в разные
исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох. Охрана памятников истории и культуры. Страны и
народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3—4 (нескольки
ми) странами (по выбору): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.

Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая
культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная
ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного
здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог),

обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное
время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила взаимодействия с незнакомыми
людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого человека.

16. Основы религиозных культур и светской этики
Россия — наша Родина.
Культура и религия. Праздники в религиях мира.

89

Представление о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре,
истории и современности России.
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе. Значение нравственности, веры и религии в
жизни человека и общества.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о
слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий. Любовь и
уважение к Отечеству.

17. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и
зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего через
единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и
эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного
искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в
искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры
народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору).
Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и
эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т.д. Приёмы
работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная.
Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка.
Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами живописи. Цвет - основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с
поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные
приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительного образа
(пластилин, глина - раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём- основа языка скульптуры.
Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного
конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы работы с
различными материалами для создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объёма,
вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования
навыков художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в
жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта,
орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной
культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве,
сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие
форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек,
переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных
художественных промыслов в России (с учётом местных условий).

Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Понятия: линия горизонта, ближе — больше,
дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и

90

высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, т. д. Главное и второстепенное в
композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и
чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета.
Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его
эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закруглённые
спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с
помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве.
Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм.
Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма. Выразительность
объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий, пятен,
цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача движения в
композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном искусстве.

Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера и
эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду.
Жанр пейзажа. Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик
улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, изображающих
природу.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов
России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта,
орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами,
сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о красоте человека
(внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ
современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная
выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту,
сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев,
раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных
художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных
предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в
повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Жанр натюрморта.
Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и
одежды, книг и игрушек.

Опыт художественно-творческой деятельности
Участие
в
различных
видах
изобразительной,
декоративно-прикладной
и
художественно-конструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства. Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой,
ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой. Создание моделей предметов бытового окружения человека.
Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке,
живописи, аппликации, художественном конструировании.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке,
живописи, аппликации, художественном конструировании. Передача настроения в

91

творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма,
фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и
материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной мультипликации, бумажной
пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины,
подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства,
выражение своего отношения к произведению.

18. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное
проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и
характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии
музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность,
маршевость. Опера, балет, симфония, концерт.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России. Музыкальный и
поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игры-драматизации.
Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения
отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная природа
музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное
состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация — источник музыкальной речи.
Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие. Композитор
— исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, её
выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных
интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного содержания
произведений.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления
о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца.
Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и
фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Певческие
голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные
инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие
этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические традиции:
содержание, образная сфера и музыкальный язык.

19. Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда
человека; разнообразие предметов рукотворного мира (техника, предметы быта и декоративно-прикладного
искусства и т.д.) разных народов России (на примере 2—3 народов).

92

Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов,
отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая
выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как
источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового
процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего
времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), её использование в
организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление
сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура межличностных
отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, услуги (например,
помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных
видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.

Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических,
механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их
практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их
декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих способов
обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых
инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия;
выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор материалов
и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия;
проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение
основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону,
трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание,
резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка
изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями
декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение
линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных
графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий
по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.

Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о
конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения
деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления
назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным,
декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном
конструкторе.

Практика работы на компьютере

93

Информация и её отбор. Способы получения, хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение
и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах
клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора.
Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам. Соблюдение безопасных приёмов труда при
работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми
образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование,
создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересным детям тематике. Вывод текста
на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power Point.

20. Физическая культура
Знания по физической культуре
Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря. Правила личной гигиены.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие
физических качеств, основы спортивной техники изучаемых упражнений. Физическая подготовка и её связь с
развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия.

Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для формирования правильной
осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных
занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных
площадках и в спортивных залах). Соблюдение правил игр.

Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней
зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.

Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика.
Организующие команды и приёмы. Простейшие виды построений. Строевые действия в шеренге
и колонне; выполнение простейших строевых команд с одновременным показом учителя.
Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с предметами (гимнастические палки,
флажки, обручи, малые и большие мячи).
Опорный прыжок: имитационные упражнения, подводящие упражнения к прыжкам с разбега
через гимнастического козла (с повышенной организацией техники безопасности).
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег, метания. Прыжки со
скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья
и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с нужной стороны,
правильный захват его для переноски, умение нести, точно и мягко опускать предмет (предметы: мячи,
гимнастические палки, обручи, скамейки, маты, гимнастический «козел», «конь» и т.д.).

Лёгкая атлетика.
Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по одному в обход зала за
учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением направления движения, из
разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.

94

Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и
высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на дальность.
Лыжная подготовка. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Плавание.
Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна; упражнения на
всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы рук и ног. Игры в воде.

Подвижные игры и элементы спортивных игр
На материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых упражнений,
упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию,
выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.

На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные
игры на материале футбола.
Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без мяча; хват мяча; ведение мяча на
месте; броски мяча с места двумя руками снизу из-под кольца; передача и ловля мяча на месте двумя руками
от груди в паре с учителем; подвижные игры на материале баскетбола.
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу и сверху; нижняя подача
мяча (одной рукой снизу).
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на материале
волейбола.

Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай, где звонили», «Собери
урожай».

Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору», «Подбеги к своему предмету»,
«День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»; «Прыжки по кочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали - тот и ловит», «Мяч по кругу», «Не
урони мяч».
Адаптивная физическая реабилитация
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом, выпадами, в приседе, с
махом ногой; наклоны; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой;
махи правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; индивидуальные комплексы
по развитию гибкости.
Развитие координации: преодоление простых препятствий; ходьба по гимнастической скамейке,
низкому гимнастическому бревну; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение
внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); перебрасывание
малого мяча из одной руки в другую; упражнения на переключение внимания; упражнения на расслабление
отдельных мышечных групп, передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным
ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды
стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в
постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его
звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения без отягощений (преодоление веса
собственного тела), с отягощениями (набивные мячи 1 кг, гантели или мешочки с песком до

95

100 г, гимнастические палки и булавы), преодоление сопротивления партнера (парные упражнения);
отжимания от повышенной опоры (гимнастическая скамейка).

На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание
коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух
ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с
высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; броски в стенку и ловля теннисного мяча,
стоя у стены, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с
максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег
на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление
препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных
исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных
положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых
нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с
продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте;
прыжки по разметкам в полуприседе и приседе.

На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте); комплексы
общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге
после двух-трёх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время
спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в
чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями; прохождение
тренировочных дистанций.

На материале плавания
Развитие выносливости: работа ног у вертикальной поверхности, проплывание отрезков на
ногах, держась за доску; скольжение на груди и спине с задержкой дыхания (стрелочкой.

Коррекционно-развивающие упражнения
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища, выполняемые на
месте: сочетание движений туловища, ног с одноименными движениями рук; комплексы упражнений без
предметов на месте и с предметами (г/ палка, малый мяч, средний мяч, г/мяч, набивной мяч, средний обруч,
большой обруч).
Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя, стоя, лежа; глубокое
дыхание при выполнении упражнений без предметов; дыхание по подражанию ("понюхать цветок", "подуть
на кашу", «согреть руки», «сдуть пушинки»), дыхание во время ходьбы с произношением звуков на выдохе,
выполнение вдоха и выдоха через нос.
Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки:
упражнения у
гимнастической стенки (различные движения рук, ног, скольжение спиной и затылком по гимнастической
стенке, приседы); сохранение правильной осанки при выполнении различных движений руками; упражнения
в движении имитирующие ходьбу, бег животных и движения работающего человека («ходьба как лисичка»,
«как медведь», похлопывание крыльями как петушок», покачивание головой как лошадка», «вкручивание
лампочки», «забивание гвоздя», «срывание яблок», «скатай снежный ком», «полоскание белья»); упражнения
на сенсорных набивных мячах различного диаметра (сидя на мяче с удержанием статической позы с опорой с
различными движениями рук); ходьба с мешочком на голове; поднимание на носки и опускание на пятки с
мешочком на голове; упражнения на укрепление мышц спины и брюшного пресса путем прогиба назад;
упражнения для укрепления мышц спины путем складывания; упражнения для укрепления позвоночника
путем поворота туловища и наклона его в стороны; упражнения на укрепление мышц тазового пояса, бедер,
ног.

96

Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя («каток», «серп», «окно»,
«маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба», «лошадка», «медвежонок»); сидя: вращение стопами
поочередно и одновременно вправо и влево, катание мяча ногами; ходьба приставными шагами и лицом
вперед по канату со страховкой; ходьба на внутреннем и внешнем своде стопы; ходьба по массажной дорожке
для стоп.
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными набивными мячами
разного диаметра (прокатывание, перекатывание партнеру); со средними мячами (перекатывание партнеру
сидя, подбрасывание мяча над собой и ловля, броски мяча в стену); с малыми мячами (перекладывания из
руки в руку, подбрасывание двумя, удары мяча в стену в квадраты и ловля с отскоком от пола двумя; удары
мяча об пол одной рукой и ловля двумя); набивными мячами -1 кг (ходьба с мячом в руках, удерживая его на
груди и за головой по 30 секунд; поднимание мяча вперед, вверх, вправо, влево).
Упражнения на развитие точности и координации движений: построение в шеренгу и в
колонну с изменением места построения; ходьба между различными ориентирами; бег по начерченным на
полу ориентирам (все задания выполняются вместе с учителем); несколько поворотов подряд по показу,
ходьба по двум параллельно поставленным скамейкам с помощью.
Упражнения на развитие двигательных умений и навыков
Построения и перестроения: выполнение команд «Становись!», «Равняйсь!», «Смирно!»,
«Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с помощью; размыкание в шеренге и в колонне; размыкание в
шеренге на вытянутые руки; повороты направо, налево с указанием направления; повороты на месте кругом с
показом направления.
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе: медленно, быстро; бег в
чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном темпе с сохранением дистанции; бег в колонне по одному в
равномерном темпе; челночный бег 3 Х 10 метров; высокий старт; бег на 30 метров с высокого старта на
скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180° и 360°; прыжки на одной ноге
с продвижением вперед; прыжки в длину с места толчком двух ног; прыжки в глубину с высоты 50 см; в
длину с двух-трех шагов, толчком одной с приземлением на две через ров; прыжки боком через г/скамейку с
опорой на руки; прыжки, наступая на г/скамейку; прыжки в высоту с шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого мяча правой (левой)
рукой на дальность способом «из-за головы через плечо»; метание малого мяча в горизонтальную цель
(мишени на г/стенке); метание малого мяча в вертикальную цель; подбрасывание волейбольного мяча перед
собой и ловля его; высокое подбрасывание большого мяча и ловля его после отскока от пола; броски
большого мяча друг другу в парах двумя руками снизу; броски набивного мяча весом 1 кг различными
способами: двумя руками снизу и от груди, из-за головы; переноска одновременно 2-3 предметов различной
формы (флажки, кегли, палки, мячи и т.д.); передача и переноска предметов на расстояние до 20 метров
(набивных мячей -1 кг, г/палок, больших мячей и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка); ходьба по г/скамейке с
различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с опусканием на одно колено; ходьба по г/скамейке с
перешагиванием через предметы высотой 15-20 см; поворот кругом переступанием на г/скамейке;
расхождение вдвоем при встрече на г/скамейке; «Петушок», «Ласточка» на полу.
Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по наклонной г/скамейке с
переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке одновременным способом, не пропуская реек, с поддержкой;
передвижение по г/стенки в сторону; подлезание и перелезание под препятствия разной высоты (мягкие
модули, г/скамейка, обручи, г/скакалка, стойки и т.д.); подлезание под препятствием с предметом в руках;
пролезание в модуль-тоннель; перешагивание через предметы: кубики, кегли, набивные мячи, большие мячи;
вис на руках на г/стенке 1 -2 секунды; полоса препятствий из 5-6 заданий в подлезании, перелезании и
равновесии.

3.2.3. Рабочие программы учебных предметов

97

По каждому учебному предмету педагогами МКОУ СОШ №10 пгт. Верхние Серги разработаны

адаптированные рабочие программы учебных предметов по всем предметам обязательной части учебного
плана, которые обеспечивают достижение планируемых результатов освоения адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования. Рабочие программы разработаны на основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС НОО и адаптированы с учётом психофизических особенностей
обучающихся с задержкой психического развития. Рабочие программы учебных предметов содержат:
1. планируемые результаты освоения конкретного учебного предмета: личностные, метапредметные и
предметные;
2. содержание учебного предмета;
3. тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.

Перечень рабочих программ по предметам учебного плана, обеспечивающих реализацию
АООП НОО

Учебные
предметы, курсы в
соответствии с
учебным планом

Рабочая программа

1-4

Рабочая программа по русскому языку для 1-4
классов на основе ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ по варианту 7.1.

№1

1-4

Рабочая программа по родному (русскому) языку
для 1-4 классов на основе ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ по варианту 7.1.

№2

1-4

Рабочая программа по литературному чтению
для 1-4 классов на основе ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ по варианту 7.1.

№3

1-4

Рабочая программа по литературному чтению на
родном (русском) языке для 1-4 классов на основе
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ по варианту 7.1.

№4

2-4

Рабочая программа по английскому языку для 2-4
классов на основе ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ по варианту 7.1.

№5

1-4

Рабочая программа по математике для 1-4
классов на основе ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ по варианту 7.1.

№6

1-4

Рабочая программа98по окружающему миру для
1-4 классов на основе ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ по варианту 7.1.

№7

Русский язык

Родной язык
(русский)

Литературное
чтение
Литературное чтение
на родном (русском)
языке

№ приложения к
АООП НОО

Класс

Иностранный
язык

Математика

Окружающий мир
4

№

ОРКСЭ
Основы
православной
культуры
Основы светской
этики
Изобразительное

Рабочая программа по ОРКСЭ (модуль православная культура) для 4 класса на основе
ФГОС НОО

1-4

Рабочая программа по изобразительному
искусству для 1-4 классов на основе ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ по варианту 7.1.

№9

1-4

Рабочая программа по музыке для 1, 1
дополнительного, 2-4 классов на основе ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ по варианту 7.1.

№10

1-4

Рабочая программа по технологии для 1-4
классов на основе ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ по варианту 7.1.

№11

1-4

Рабочая программа по физической культуре для
1-4 классов на основе ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ по варианту 7.1.

№12

1-4

Рабочая программа по русскому языку для 1, 1
дополнительного, 2-4 классов на основе ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ по варианту 7.2.

№13

1-4

Рабочая программа по родному (русскому) языку
для 1-4 классов на основе ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ по варианту 7.2.

№14

1-4

Рабочая программа по литературному чтению
для 1, 1 дополнительного, 2-4 классов на основе
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ по варианту 7.2.

№15

1-4

Рабочая программа по литературному чтению на
родном (русском) языке для 1-4 классов на основе
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ по варианту 7.2.

№16

3-4

Рабочая программа по английскому языку для 3-4
классов на основе ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ по варианту 7.2.

№17

Математика

1-4

Рабочая программа по математике для 1 -4
классов (5-летний срок обучения) на основе
ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ по варианту
7.2.

№18

Окружающий мир

1-4

Рабочая программа по окружающему миру для 1,
1 дополнительного, 2-4 классов на основе ФГОС
НОО обучающихся 99
с ОВЗ по варианту 7.2.

№19

Рабочая

№20

искусство
Музыка

Технология

Физическая
культура
Русский язык

Родной язык
(русский)

Литературное
чтение

Литературное чтение
на родном (русском)
языке

Иностранный
язык

4

программа

по

ОРКСЭ

(модуль

-

1-4

Рабочая программа по изобразительному
искусству для 1, 1 дополнительного, 2-4 классов
на основе ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ по
варианту 7.2.

№21

Музыка

1-4

Рабочая программа по музыке для 1, 1
дополнительного, 2-4 классов на основе ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ по варианту 7.2.

№22

Технология

1-4

Рабочая программа по технологии для 1, 1
дополнительного, 2-4 классов на основе ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ по варианту 7.2.

№23

Физическая

1-4

Изобразительное
искусство

культура

№24
Рабочая программа по физической культуре для
1, 1 дополнительного, 2-4 классов на основе
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ по варианту 7.2.

100

3.2.4. Рабочие программы курсов внеурочной деятельности
Частью федерального государственного образовательного стандарта НОО для учащихся с ОВЗ
является внеурочная деятельность. Внеурочная деятельность школьников - понятие, объединяющее все виды
деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их
воспитания и социализации.
Процесс воспитания в школьном пространстве непрерывен, но следует различать потенциал
урочной и внеурочной деятельности. Основой формирования гражданской позиции и социальной активности
может явиться внеурочная деятельность школьников. Она имеет большее, чем урок временное пространство,
большее количество субъектов - участников того или иного вида деятельности и несёт в себе приоритет
воспитания в человеке тех или иных умений, навыков, личностных качеств. Внеурочная деятельность - это
форма творческого целенаправленного взаимодействия ученика, учителя и других субъектов
воспитательного процесса по созданию условий для освоения обучающимися социальнокультурных
ценностей общества через включение в общественно-полезную деятельность, неформальную организацию
досуга, имеющая целью самореализацию личности во внеурочное время. Внеурочная деятельность не должна
быть догматической или насильственной (приказной) и формальной. При организации внеурочной
деятельности необходимо максимально опираться на позитивный опыт ребёнка.
Основной целью внеурочной деятельности является создание условий для достижения
обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой
обществом системы ценностей, создание условий для всестороннего развития и социализации каждого
обучающегося с ЗПР, создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных,
интеллектуальных интересов, учащихся в свободное время. Основные задачи:
коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития учащихся
с ЗПР с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
развитие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося в разных видах
деятельности;
формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно оценивать
окружающее и самих себя,
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости
в достижении результата;
расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
формирование умений, навыков социального общения людей;
расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и образовательной
организации;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и
сопереживания им.
Для реализации внеурочной деятельности на ступени начального общего образования отводится 10
часов в неделю, предназначенные для реализации направлений внеурочной деятельности (не более 5 часов в
неделю), и часы на коррекционно-развивающую область (не менее 5 часов в неделю).
Следует учитывать, что внеурочная деятельность:
•
является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе;
•
способствует в полной мере реализации требований федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования для детей с ЗПР;

101

•
не является дополнительным образованием учащихся и может происходить не только во второй
половине дня, но и в другое время, включая каникулярные, выходные и праздничные дни (например,
экскурсионные поездки в другие города, лагеря, концерты и др.);
•
преимуществами данного компонента образовательного процесса является: предоставление
учащимся возможность широкого спектра занятий, направленных на развитие школьника; наполнение
конкретным содержанием данного компонента находится в компетенции образовательной организации.

Образовательные результаты внеурочной деятельности могут быть трёх уровней.
Первый уровень результатов - приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения
в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и
дополнительном образовании) как значимыми для него носителями социального знания и повседневного
опыта.
Второй уровень результатов - формирование позитивных отношений школьника к базовым
ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного
отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет равноправное взаимодействие школьника с другими школьниками на уровне класса, школы, то есть в
защищенной, дружественной ему социальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок
получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний,
начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов - получение школьником опыта самостоятельного социального
действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с
социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.
Школа самостоятельно разрабатывает и утверждает план внеурочной деятельности. Время,
отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой
недельной нагрузки учащихся.

3.2.5. Рабочие программы коррекционных курсов (приложения 25-26)
Рабочие программы коррекционных курсов, разработанные педагогами МКОУ СОШ №10 пгт.
Верхние Серги, обеспечивают достижение планируемых результатов освоения адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования и направлены в соответствии с требованиями
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ на оказание комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП
НОО, коррекцию недостатков в физическом, психическом и речевом развитии обучающихся, их социальную
адаптацию. Программа коррекционных курсов предусматривают индивидуализацию специального
сопровождения, обучающегося с ЗПР, определяют содержание коррекционной работы для каждого
обучающегося с учетом его особых образовательных потребностей. Рабочие программы коррекционных
курсов разработаны на основе требований к результатам освоения адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ЗПР.

Рабочие программы коррекционных курсов.
Рабочая программа коррекционно-развивающих занятий (психолого-педагогическая)
Рабочая программа логопедического сопровождения для детей с задержкой психического развития.

102

3.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся при получении
начального общего образования.
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся НОО с ОВЗ направлена на
организацию нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную, учебную, внеучебную,
социально значимую деятельность обучающихся с ЗПР, основанного на системе духовных ценностей,
моральных приоритетов, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и
других субъектов общественной жизни.
Нормативно-правовой и методологической основой программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования являются Закон Российской Федерации
«Об образовании в Российской Федерации», ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, ФГОС НОО, Концепция
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся ОВЗ на ступени НОО
направлена на обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся с ЗПР в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения,
семьи и других субъектов общественной жизни.
В основу программы духовно-нравственного развития положены ключевые воспитательные задачи,
базовые национальные ценности российского общества. Программа предусматривает приобщение
обучающихся к базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в
контексте формирования у них гражданской идентичности, основам социально ответственного поведения.
Программа духовно-нравственного развития обеспечивает:
- создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся осваивать и на практике
использовать полученные знания;
- формирование целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную и внешкольную
деятельность и учитывающей историко-культурную, этническую и региональную специфику;
- организацию специальных условий воспитания, направленных на формирование у обучающихся с ЗПР
полноценных социальных (жизненных) компетенций.
Программа духовно-нравственного развития включает перечень планируемых социальных
компетенций, моделей поведения, обучающихся с ЗПР, формы организации работы.
Программа духовно-нравственного развития призвана направлять образовательный процесс на
воспитание обучающихся с ЗПР в духе любви к Родине, уважения к культурно-историческому наследию
своего народа и своей страны, на формирование основ социально ответственного поведения.
В основу программы положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные ценности
российского общества и общечеловеческие ценности.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с ЗПР на ступени
начального общего образования является социально-педагогическая поддержка и приобщение обучающихся к
базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте
формирования у них нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.

Задачи духовно-нравственного развития обучающихся с ЗПР.
Вариант 7.1.
•

•

В области формирования личностной культуры:
формирование мотивации универсальной нравственной компетенции «становиться лучше», активности в
учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе
нравственных установок и моральных норм;
формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо», а также
внутренней установки в сознании школьника поступать «хорошо»;

103

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•
•

формирование способности школьника формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам;
формирование в сознании школьников нравственного смысла учения;
формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого поведения,
обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом;
формирование представлений о базовых национальных, этнических и духовных традициях;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование критичности к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе
морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
формирование основ российской гражданской идентичности усвоенного, осознанного и принимаемого
самим обучающимся образа себя как гражданина России;
пробуждение чувства патриотизма и веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за свои
дела и поступки, за Отечество;
воспитание положительного отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование патриотизма и чувства причастности к коллективным делам;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими
детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания
им.
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и
религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным
традициям, истории и образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
формирование отношения к семье как основе российского общества;
формирование у обучающихся уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого
отношения к старшим и младшим;
формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним;
знакомство обучающихся с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.

Вариант 7.2.

•
•
•
•

•
•

В области формирования личностной культуры:
формирование первоначальных моральных норм, развитие творческого потенциала в учебно - игровой,
предметно - продуктивной, социально-ориентированной деятельности на основе нравственных установок;
формирование мотивации универсальной нравственной компетенции «становиться лучше»;
формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо», а также
внутренней установки в сознании школьника поступать «хорошо»;
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) - способности формулировать
собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя
выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
формирование в сознании школьников нравственного смысла учения;
формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого

104

•
•
•
•
•
•
•
•

поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и
недопустимом;
• принятия обучающимся базовых национальных ценностей, духовных традиций;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• формирование критичности к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
• формирование самостоятельности обучающихся в любых жизненных ситуациях;
• осознание ответственности за результаты собственных действий и поступков;
• развитие трудолюбия, формирование потребности к учению, способности к
• преодолению трудностей для достижения результата;
В области формирования социальной культуры:
воспитание ценностного отношения к Родине, к своему национальному языку и культуре;
формирование основ российской гражданской идентичности - усвоенного, осознанного и
принимаемого самим обучающимся образа себя как гражданина России;
формирование патриотизма и гражданственности, веры в Россию, свой народ, чувства личной
ответственности за свои дела и поступки, за Отечество;
формирование патриотизма и чувства причастности к коллективным делам;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и
сопереживания им.
формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку,
культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.
развитие навыков коммуникативного общения с педагогами, родителями, сверстниками и старшим
поколением, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
В области формирования семейной культуры:
• формирование уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и
младшим;
•
формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним;
•
знакомство с культурно - историческими и этническими традициями российской семьи.

Основное содержание духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР.
В основе программы духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ОВЗ и
организуемого в соответствии с ней нравственного уклада школьной жизни лежат три подхода:
аксиологический, системно-деятельностный, развивающий.
Аксиологический подход изначально определяет систему развития и воспитания школьников, весь
уклад школьной жизни, в основе которого - национальный воспитательный идеал как высшая педагогическая
ценность, смысл всего современного образования и система базовых национальных ценностей. Система
ценностей определяет содержание основных направлений развития и воспитания младших школьников.
Аксиологический подход является определяющим для всего уклада школьной жизни. Сам этот уклад должен
быть социальной, культурной, личностной ценностью для младших школьников, педагогов и родителей.
Аксиологический подход в воспитании утверждает человека как носителя базовых национальных ценностей,
как высшую ценность, способную к принятию и внесению в мир абсолютных ценностей. Он позволяет
выстроить на прочных нравственных основах уклад жизни младшего школьника и, таким образом,
противостоять моральному релятивизму социальной среды.
Системно-деятельностный подход. Этот подход является определяющим для основной
образовательной программы НОО ОВЗ, и его содержание раскрыто в Стандарте. Один из основателей
системно-деятельностного подхода - А.Н. Леонтьев - определял воспитание как преобразование знания о
ценностях в реально действующие мотивы поведения, как процесс трансформации через деятельность
существующих в культуре ценностей, идеалов в реально действующие и смыслообразующие мотивы
поведения детей. Принятие ребенком ценностей происходит через его собственную деятельность,
педагогически организованное сотрудничество с учителями и воспитателями, родителями, сверстниками,
другими значимыми для него субъектами.

105

Системно-деятельностный подход выступает методологической основой организации уклада
школьной жизни
Развивающий подход. Он дает принципиальное понимание системно-деятельностной
многоукладной технологии духовно-нравственного развития обучающегося и определяет общую
конструкцию Программы.

Направления Программы духовно-нравственного
обучающихся.

развития

и

воспитания

Понимание современных условий и особенностей организации развития и воспитания обучающихся
позволяет конкретизировать содержание общих задач по каждому из основных направлений воспитательной
деятельности.

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
• элементарные представления о политическом устройстве России, о важнейших законах нашей
страны;
• представления о символах государства - Флаге, Гербе России, о флаге и гербе Свердловской
области, города Калуги;
• элементарные представления о правах и об обязанностях гражданина России;
• уважительное отношение к русскому языку как к государственному, языку межнационального
общения;
• начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов
нашей страны;
• элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России;
• интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта
Российской Федерации, Среднему Уралу.
• стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего города;
• любовь к школе, городу, народу, России;
• уважение к защитникам Родины;
• первоначальные представления о правилах поведения в школе, дома, на улице, в населенном
пункте, на природе;
• умение отвечать за свои поступки;
• отрицательное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
• различение хороших и плохих поступков;
• знание правил поведения в школе, семье, общественных местах;
• элементарные представления о религиозной картине мира, роли православия и других
традиционных российских религий в развитии российского государства, в истории и культуре нашей
страны;
• почтительное отношение к родителям;
• уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
• установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
• бережное, гуманное отношение ко всему живому;
• знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться
• «волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
• стремление избегать плохих поступков; не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в
плохом поступке и проанализировать его;
• представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние

106

человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
• отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
• первоначальные представления о ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни
человека и общества;
• первоначальные представления о нравственных основах учебы, труда и творчества;
• уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
• элементарные представления об основных профессиях;
• ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
• элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и
общества;
• первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и
учебно-трудовых проектов;
• умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении
учебных и учебно-трудовых заданий;
• умение соблюдать порядок на рабочем месте;
• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу,
учебникам, личным вещам;
• отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношению к
результатам труда людей.

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов,
сверстников;
• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда
и творчества;
• знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима
дня;
• интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;
• первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;
• первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека;
• отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от
занятий физкультурой.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
• развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли
человека в природе;
• ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
• элементарный опыт природоохранительной деятельности;
• бережное отношение к растениям и животным.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
•
•
•
•
•
•

представления о душевной и физической красоте человека;
умение видеть красоту природы, труда и творчества;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

Формирование жизненных компетенций.
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях:

107

- умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, физической нагрузке, в
приеме медицинских препаратов, осуществлении вакцинации;
- понимание ребенком того, что пожаловаться и попросить о помощи при проблемах в жизнеобеспечении не
стыдно;
- умение обратиться к взрослому за помощью, точно описать возникшую проблему;
- умение выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей;

Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни:
- представление о самостоятельности и независимости в быту;
- представление об устройстве домашней жизни, умение включаться в разнообразные повседневные дела,
принимать посильное участие, брать на себя ответственность в каких- областях домашней жизни;
- представление об устройстве школьной жизни: умение ориентироваться в пространстве школы, умение
включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное участие в них, брать на
себя ответственность, прогресс ребенка в этом направлении;
- стремление участвовать в подготовке и проведении праздника, прогресс в этом направлении.

Овладение навыками коммуникации:
- умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели
(вербальную, невербальную);
- умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание,
опасения, завершить разговор;
- умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.,
- умение получать и уточнять информацию от собеседника;
-освоение культурных форм выражения своих чувств, расширение круга ситуаций, в которых ребенок может
использовать коммуникацию как средство достижения цели;

Дифференциация и осмысление картины мира:
- адекватность бытового поведения ребенка с точки зрения опасности/безопасности и для себя, и для
окружающих сохранности окружающей предметной и природной среды;
- использование вещей в соответствии с их функциями, принятым порядком и характером наличной
ситуации;
- расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы;
- развитие у ребенка любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы,
включаться в совместную со взрослым исследовательскую деятельность
- развитие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности;
- накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
- знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса: с близкими в семье; с
учителями и учениками в школе; с незнакомыми людьми в транспорте, в парикмахерской, в театре, в кино, в
магазине, в очереди и т.д.;
- умение адекватно использовать принятые в окружении ребенка социальные ритуалы;
- умение корректно выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение,
просьбу, опасение;
- умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
- умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания и
оказание помощь;
- умение применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта;
- расширение круга освоенных социальных контактов.

Виды деятельности и формы занятий с обучающимися.

108

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека:
получение первоначальных представлений о Конституции России, ознакомление с государственной
символикой - Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и флагом Свердловской области (на плакатах,
картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов инвариантной и вариативной частей базисного
учебного плана);
ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших
примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в
процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и памятным местам,
сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического содержания, изучения основных и
вариативных учебных дисциплин);
ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными
традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр,
просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий,
туристско-краеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных дисциплин);
знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением
государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных фильмов,
участия в подготовке и проведении мероприятий, посвященных государственным праздникам);
знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской
направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина (в процессе
посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско- юношескими
организациями);
участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении бесед о
подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении игр военно-патриотического
содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с
ветеранами и военнослужащими;
получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур и образа жизни (в процессе
бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных праздников);
участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с биографиями
выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры,
традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных инвариантных и
вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой
как театральные постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные выставки,
отражающие культурные и духовные традиции народов России);
получение первоначальных представлений об исторических и культурологических основах
традиционных российских религий (через содержание инвариантных учебных предметов: «Литературное
чтение», «Окружающий мир», «Искусство», а также вариативных дисциплин, в том числе изучаемых по
выбору: «Основы православной культуры»);
ознакомление по своему желанию и с согласия родителей с деятельностью традиционных
религиозных организаций (путем проведения экскурсий в места богослужения, добровольного участия в
подготовке и проведении религиозных праздников, встреч с религиозными деятелями);
участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на формирование
представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых программах, позволяющих
школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;
ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах, обучение
распознавать хорошие и плохие поступки (в процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов,
наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков,

109

поведения разных людей);
усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и школы овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и
младшим школьникам, взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных
играх, опыту совместной деятельности;
посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся,
заботе о животных, живых существах, природе;
получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье (участие в
беседах о семье, о родителях и прародителях);
расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения «открытых»
семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями творческих проектов, проведения
других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению,
укрепляющих преемственность между поколениями).

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий учащиеся
начальной школы получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении творчества в
жизни человека и общества:
участвуют в экскурсиях по микрорайону, городу, в ходе которых знакомятся с различными видами
труда, знакомятся с различными профессиями в ходе экскурсий на производственные предприятия, встреч с
представителями разных профессий;
узнают о профессиях своих родителей и прародителей, участвуют в организации и проведении
презентаций «Труд наших родных»;
получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками,
старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетноролевых экономических игр,
посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных
мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т.д.),
раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности;
приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду (посредством
презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого учебного труда,
предоставления школьникам возможностей творческой инициативы в учебном труде);
учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на практике (в
рамках предмета «Технология (труд, художественный труд)», участия в разработке и реализации различных
проектов);
приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности на
базе школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования, других социальных
институтов (занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа творческих и
учебно-производственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных производственных фирм,
других трудовых и творческих общественных объединений как младших школьников, так и разновозрастных
как в учебное, так и в каникулярное время);
приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями
выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду
и жизни.

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях человеческого организма,
об основных условиях и способах укрепления здоровья (в ходе уроков физической культуры, бесед,
просмотра учебных фильмов, в системе внеклассных мероприятий, включая встречи со спортсменами,
тренерами, представителями профессий, предъявляющих высокие требования к здоровью);
участие в беседах о значении занятий физическими упражнениями, активного образа

110

жизни, спорта, прогулок на природе для укрепления своего здоровья;
практическое освоение методов и форм физической культуры, здоровьесбережения, простейших
элементов спортивной подготовки (на уроках физической культуры, в спортивных секциях школы и
внешкольных учреждений, при подготовке и проведении подвижных игр, туристических походов,
спортивных соревнований);
составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения, поддержание чистоты и
порядка в помещениях, соблюдение санитарно-гигиенических норм труда и отдыха;
получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за чистотой своего тела,
рационально пользоваться оздоровляющим влиянием природных факторов (солнца, чистого воздуха, чистой
воды), экологически грамотного питания (здоровьесберегающими формами досуговой деятельности в
процессе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых программ в системе взаимодействия
образовательных и медицинских учреждений);
получение элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимости здоровья физического,
психического (душевного) и социального (здоровья семьи и школьного коллектива) - в ходе бесед с
педагогами, школьными психологами, медицинскими работниками, родителями;
получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными психологами, медицинскими работниками,
родителями).

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, традициях этического
отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об
экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения инвариантных и
вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов);
получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного взаимодействия с
природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсии, прогулки, туристических
походов и путешествий по родному краю);
получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности (в школе и на
пришкольном участке, экологических акциях, десантах, высадка растений, создание цветочных клумб,
очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т.д.), в деятельности школьных экологических
центров, лесничеств, экологических патрулей; участие в создании и реализации коллективных
природоохранных проектов;
посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных экологических организаций;
усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой, (при поддержке родителей
расширение опыта общения с природой, заботы о животных и растениях, участие вместе с родителями в
экологической деятельности по месту жительства).

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных ценностях
культуры
России,
культур
народов
России(в ходе изучения
инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих
профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной
архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями
искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам);
ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с
фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения вариативных дисциплин, в
системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над
памятниками культуры вблизи школы, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки,
художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества,
тематических выставок);
обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает
учащихся в пространстве школы и дома, сельском и городском ландшафте, в природе в

111

разное время суток и года, в различную погоду. Разучивание стихотворения, знакомство с картинами, участие
в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских
ландшафтах. Обучение понимать красоту окружающего мира через художественные образы;
обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными мастерами
прикладного искусства, наблюдение за их работой, (участие в беседах о прочитанных книгах,
художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх; обучение различать добро и зло,
отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного);
получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой деятельности,
умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества (на уроках художественного
труда и в системе учреждений дополнительного образования);
участие вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного творчества,
музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых
программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в
образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;
получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения внутреннего
душевного состояния человека;
участие в художественном оформлении помещений.
Программа обеспечивает:
- организацию системы воспитательных мероприятий, позволяющих каждому обучающемуся использовать
на практике полученные знания, усвоенные модели и нормы поведения;
- формирование целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную и внешкольную
деятельность и учитывающей историко-культурную, этническую и региональную специфику.

Перечень мероприятий по реализации программы
Направление: Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,

свободам и обязанностям человека __________________________________________
1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Цикл классных часов «Символы России»
«Москва - столица
«Герб», «Гимн», «Флаг» «Награды страны»,
нашей Родины»,
«Государственные
«Русская берёза»,
«Кремль», «Президент
праздники»,
«Соловей - певчий
России»
«Конституция»
избранник»,
«Пословицы, поговорки,
сказки народов России»,
«Народные забавы и
гулянья»
__________________________ Фестивали, конкурсы, смотры
Театрализованный фестиваль «Сказки народов России» _________
Смотр строя и песни
Конкурс «Вы верно Родине служили» ____________________________________________
____________________________ Социально-значимые акции ____________________
«Имею право на права!» ________________________________________________________
________________________________ Тематические игры ________________________
«Детям 21 века о правах человека»
________ Серия классных часов «Памятная дата» (к юбилейным датам года)

Серия уроков-презентаций «Человек истории» (к юбилеям знаменитых
соотечественников)
112

Участие в митингах ко Дню Победы на памятниках павшим в годы ВОВ
Направление: Воспитание нравственных чувств и этического сознания
1 класс
2 класс
3 класс
___________________________Серия «Уроки нравственности»
Реализация проекта «Истоки. Моя малая родина» ___________
____________________________ Социально-значимые акции
Акция «Подари улыбку» (ко Дню пожилых людей) ____________
Акция «Вылечи книгу» ____________________________________
Акция «День хороших поступков» (ко дню толерантности)
Акция «Поздравь ветерана» ________________________________
____________________________ Социальное проектирование
«Сто добрых дел»_________________________________________

4 класс

Направление: Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,

жизни
1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Цикл бесед «В мире профессий»
«Что такое
«Профессия»,
«Профессии наших
мам и пап»,
«Профессиональные
атрибуты»

«Что такое
призвание и
талант?», «Трудовая
гордость моей
семьи»,
«Семейные
династии»

«Самая нужная
профессия», «Мои
земляки в мире
творческих
профессий»,
«Профессии редкие
и забытые»

«Творческие
профессии»,
«Профессии
отважных...»,
«Многообразие
рабочих профессий»

Сюжетно-ролевая игра «Чем пахнут ремёсла»
Серия уроков-презентаций «Человек истории»
День космонавтики. Гагаринский урок «Космос - это мы» Малая
школьная конференция «Я познаю мир»___________________
Фестиваль школьных талантов «Звёздный дождь» ______________________
Направление: Формирование ценностного отношения к здоровью и

здоровому образу жизни _______________________________________
Цикл бесед «Здоровый образ жизни»
«Чистые руки - чистое
тело смело берись за
любое дело», «Режим
дня», «Подвижные
игры во время
перемен»

«Чтоб болезней не
бояться, надо
спортом
заниматься», «Что,
значит, быть
здоровым
человеком»,
«Безопасное
поведение в школе во
время уроков и во
время перемен»

«Профилактика
инфекционных
заболеваний.
Микробы», «Говорим
мы вам без смеха чистота залог
успеха», «Питание основа жизни»

«Режим дня
школьника», «Сам
себе я помогу - и
здоровье сберегу»,
«Как защититься от
простуды и гриппа»

Цикл классных часов «Помоги себе сам»
«Безопасная дорога в
школу»,
«Пожарный - герой:
он с огнём вступает в
бой»,
«Безопасное
поведение на воде»

«Что такое
перекрёсток»,
«Путешествие в
огненную страну»,
«Меры
безопасности на
открытых
водоёмах»

«Безопасность во
дворе»,
«Если начался
пожар»,
«Уроки мобильной
безопасности»

113

«Я - культурный
пассажир»,
«Огонь- друг и враг
наш»,
«Как дружить в сети
Интернет»

Час общей безопасности (в рамках реализации программы предупреждения ДДТТ)

___________________ Спортивный праздник «День здоровья» ___________________
________________________Акция «Скажи жизни — ДА!» _______________________

Проект «Тематическая гостиная»
_____________(встречи со специалистами по профилактике ЗОЖ» ____________
_____ Спортивные состязания «А, ну-ка, мальчики!», «А, ну-ка, девочки!» _____
__________________ Конкурс «Мы за здоровый образ жизни!» __________________
Направление: Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание) _________________________________________________
Школьная операция «Уют» (благоустройство классных кабинетов) ____
Школьный «Трудовой десант» (благоустройство школьной территории)
Реализация социального проекта «Наш школьный двор» ________________
Реализация социального проекта «Аллея выпускников» _________________
Школьный праздник «День Земли»
Тематические выставки рисунков и плакатов «Спаси и сохрани», «Красоты
природы», «Человек в природе», «Планета Земля» _________________________
Направление: Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание) _____
Классные часы из серии «Уроки эстетики»
Цикл «Беседы о прекрасном»
«Природа кудесница»,
«Дымковская
игрушка»,
«Скоморохи на
Руси»,
«Праздник
«Свистунья»

«Цветы в легендах,
поэзии и музыке»,
«Голубые цветы
гжели»,
«Белый дом над
Окой» (знакомство с
творчеством В.
Поленова)»,
«Хореография как вид
искусства»

«Как художник
создаёт картину»,
«Плешковская
игрушка», «Танец в
культуре древних
цивилизаций»,
«Литературная
гостиная,
посвящённая
творчеству детских
писателей»

«Филимоновские
народные мастера»,
«Русский танец - история
возникновения»,
«Заочное путешествие в
Третьяковскую галерею»,
«История создания
театра»

________ Неделя детской книги, библиотечные уроки, школьный День чтения
Праздник посвящения в читатели _______________________________________________
______________Конкурсы чтецов, выставки рисунков и творческих работ _____
________________________Дни посещения музея, театра и кино _______________

Фестиваль школьных талантов «Звёздный дождь»
Конкурс новогодних игрушек
Конкурс новогодних открыток
Участие в традиционных школьных праздниках и концертах
Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно- нравственному
развитию, воспитанию обучающихся.
Развитие и воспитание обучающихся с ОВЗ осуществляются не только образовательным
учреждением, но и семьей, внешкольными учреждениями по месту жительства. В современных условиях на
сознание ребенка, процессы его духовно-нравственного, психо-эмоционального развития, социального
созревания большое влияние оказывает содержание телевизионных программ, кинофильмов, компьютерных
игр, Интернета. Взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение для организации нравственного
уклада жизни младшего школьника. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют
учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Активное участие в процессах духовнонравственного развития, воспитания учащихся на основе национальных ценностей и духовных приоритетов
могут принимать традиционные российские религиозные организации.

114

Эффективность взаимодействия различных социальных субъектов духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся зависит от систематической работы школы по повышению педагогической
культуры родителей, согласованию содержания, форм и методов педагогической работы с традиционными
религиозными организациями, учреждениями дополнительного образования.
Повышение педагогической культуры родителей
Педагогическая культура родителей - один из самых действенных факторов духовнонравственного
развития, воспитания обучающихся. Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших
компонентов нравственного уклада жизни обучающегося. В силу этого повышение педагогической культуры
родителей необходимо рассматривать как одно из важнейших направлений развития и воспитания
обучающихся школы.
Права и обязанности родителей определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации,
главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об
образовании».
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей основана на следующих
принципах:
- совместная педагогическая деятельность семьи и школы;
- сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей;
- педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;
- поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры
каждого из родителей;
- содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
- опора на положительный опыт семейного воспитания.
В системе повышения педагогической культуры родителей используются следующие формы работы:
родительское собрание, родительский лекторий, встреча за круглым столом, семинар и др.

Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания, обучающихся (вариант
7.1.)
Каждое из основных направлений развития и воспитания младших школьников должно обеспечивать
принятие ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта
эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте
становления идентичности (самосознания) гражданина России.
Воспитательные результаты любого из видов деятельности школьников распределяются по трем
уровням.
Первый уровень результатов - приобретение школьником социальных знаний (об общественных
нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и
т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и
дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов - получение школьником опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура),
ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов
особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т.е. в
защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок
получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний,
начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов - получение школьником опыта самостоятельного общественного
действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а
не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Для
достижения данного уровня результатов особое
115

значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой
общественной среде.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным,
постепенным, что должно учитываться при организации воспитания и социализации младших школьников.
В первом классе дети особенно восприимчивы к новому социальному знанию, стремятся понять
новую для них школьную реальность. Педагог должен поддержать эту тенденцию, обеспечить
используемыми воспитательными формами достижение ребенком первого уровня результатов.
Во втором и третьем классе, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива, резко
активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом, что создает
благоприятную ситуацию для достижения второго уровня воспитательных результатов.
Последовательное восхождение от результатов первого к результатам второго уровня на протяжении трех лет
обучения в школе создает к четвертому классу у младшего школьника реальную возможность выхода в
пространство общественного действия т.е. достижения третьего уровня воспитательных
результатов. Такой выход для ученика начальной школы должен быть обязательно оформлен как выход в
дружественную среду. Свойственные современной социальной ситуации конфликтность и неопределенность
должны быть в известной степени ограничены.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых
эффектов воспитания и социализации детей - формирование у школьников коммуникативной, этической,
социальной,
гражданской
компетентности
и
социокультурной
идентичности
в
ее
национально-государственном, этническом, религиозном, гендерном и других аспектах.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с ОВЗ
могут быть достигнуты следующие воспитательные результаты.

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
ценностное отношение к России, к своей малой родине, отечественному культурноисторическому
наследию, государственной символике, русскому и родному языку, народным традициям; к Конституции
Российской Федерации; к старшему поколению;
элементарные представления: о наиболее значимых страницах истории страны; об этнических традициях
и культурном достоянии малой Родины; о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и
культуры;
опыт социальной и межкультурной коммуникации;
начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об
этических нормах взаимоотношений в семье, в социуме;
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми,
взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами; уважительное отношение к
традиционным российским религиям;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной
ситуации;
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в
целом;
почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к старшим, заботливое отношение к
младшим;
знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России; ценностное
и творческое отношение к учебному труду;

116

■ трудолюбие;
■ элементарные представления о различных профессиях;
■ первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и
взрослыми;
■ первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой
деятельности;
■ потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для
ребенка видах творческой деятельности;
■ мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно
полезной деятельности.

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
■ ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
■ элементарные представления о взаимной обусловленности физического, социального и психического
здоровья человека, о важности нравственности в сохранении здоровья человека;
■ первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
■ первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
■ знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
■ ценностное отношение к природе;
■ первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
■ элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов
России, нормах экологической этики;
■ первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по
месту жительства;
■ личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
■
■
■
■

первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций,
фольклора народов России;
■ первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и
социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
■ первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирования
потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
■ мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.

Планируемые результаты формирования жизненных компетенций.
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях:
■ умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, физической нагрузке, в
приеме медицинских препаратов, осуществлении вакцинации;
■ понимание ребенком того, что пожаловаться и попросить о помощи при проблемах в жизнеобеспечении не
стыдно;
■ умение обратиться к взрослому за помощью, точно описать возникшую проблему;
■ умение выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей;

Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни:
■ прогресс в самостоятельности и независимости в быту;
■ представление об устройстве домашней жизни. Умение включаться в разнообразные повседневные
дела, принимать посильное участие, брать на себя ответственность в каких- областях домашней жизни;

117

■ представление об устройстве школьной жизни. Умение ориентироваться в пространстве школы.
Умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное участие в них,
брать на себя ответственность. Прогресс ребенка в этом направлении;
■ стремление участвовать в подготовке и проведении праздника, прогресс в этом направлении.

Овладение навыками коммуникации :
■ умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения
цели (вербальную, невербальную);
■ умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание,
опасения, завершить разговор;
■ умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.,
■ умение получать и уточнять информацию от собеседника;
■ освоение культурных форм выражения своих чувств;
■ расширение круга ситуаций, в которых ребенок может использовать коммуникацию как средство
достижения цели;

Дифференциация и осмысление картины мира:
■ адекватность бытового поведения ребенка с точки зрения опасности/безопасности и для себя, и для
окружающих сохранности окружающей предметной и природной среды;
■ использование вещей в соответствии с их функциями, принятым порядком и характером наличной
ситуации;
■ расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы;
■ развитие у ребенка любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать
вопросы, включаться в совместную со взрослым исследовательскую деятельность;
■ развитие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности;
■ накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
■ знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса: с близкими в
семье; с учителями и учениками в школе; с незнакомыми людьми в транспорте, в парикмахерской, в театре, в
кино, в магазине, в очереди и т.д.;
■ умение адекватно использовать принятые в окружении ребенка социальные ритуалы;
■ умение корректно выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение,
просьбу, опасение;
■ умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
■ умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление
внимания и оказание помощь;
■ умение применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта;
■ расширение круга освоенных социальных контактов.

Первый уровень
результатов -

Второй уровень результатов
-

приобретение школьником
социальных знаний

получение школьником опыта
переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям
Воспитание трудолюбия, общества
- знает о важной роли знаний способности к познанию и образования;
понимает роль творчества в жиз
ни людей;

Воспитание гражданственности и патриотизма
118

Третий уровень
результатов получение школьником
опыта самостоятельного
общественного действия.

- выражает свою личность в
разных видах творчества;
- умеет работать в коллективе,
стремится делать что-то
полезное своими руками

- знает законы и правила - понимает необходимость
общественной жизни;

соблюдения правил поведения
в обществе;
- умеет отвечать за свои
поступки;

Воспитание нравственности, этического сознания
- знает основные правила - понимает, что такое
и нормы;

толерантность;
- различает хорошие и плохие
поступки;

Воспитание здорового образа жизни
- знает о ценности своего - понимает важность
здоровья;

физкультуры и спорта для
сохранения и укрепления
здоровья;

Эстетическое воспитание
- умеет видеть и чувствовать
- имеет представление о
культурном наследии, о
художественных
ценностях;

красоту природы, творчества,
поступков;

Экологическое воспитание
- знает о роли жизни в - понимает необходимость природе, её
развитии;

бережного отношения к
окружающей среде;

- умеет отвечать за свои
поступки;
- проявляет уважение к
государственным символам,
памятникам истории и
культуры;
- уважительно относится к
старшим, к традициям семьи,
школы, общества, к чести и
достоинству других людей;
- соблюдает правила гигиены и
режима дня, ведет подвижный
образ жизни;

- реализует себя в
художественном
творчестве;

- бережно относится к
природе, добровольно
участвует в экологических
акциях.

Социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни:

- имеет представление об
устройстве домашней
жизни;

- умеет брать на себя
ответственность в каких- либо
областях домашней жизни;

- имеет представление об
устройстве школьной
жизни;

- умение ориентироваться в
пространстве школы;
брать на себя ответственность за
поручения;

- принимает участие в
разнообразных повседневных
домашних делах;
- умение включаться в
разнообразные повседневные
школьные дела, принимать
посильное участие в них

Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания, социальных компетенций,
моделей поведения обучающихся с ЗПР (вариант 7.2.).
Личностные результаты

119

С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР:
1)
осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину, российский
народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве
природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых
мотивов учебной деятельности;
6) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания
и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям
11) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
12) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
13) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, в том числе с
использованием информационных технологий;
14) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной
организации.

Метапредметные результаты
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических
задач, коллективного поиска средств их осуществления;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения
результата;
3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
4) использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
5) овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему художественных текстов и
научно-популярных статей в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
6) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям на уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;
7) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценку событий;

120

8) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и
ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
10) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета;
11) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими
формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов.
Оценка личностных достижении осуществляется в процессе проведения мониторинговых процедур,
содержание которых разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
При оценки личностных результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО учитывается
мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений
поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной).
Результаты анализа представляются в форме удобных и понятных условных единицах: 0 баллов - нет
продвижения; 1 балл - минимальное продвижение; 2 балла - среднее продвижение; 3 балла - значительное
продвижение. Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития
обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития ребенка,
но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.

Метапредметные результаты
Это оценка продвижения обучающегося с ЗПР в овладении регулятивными, коммуникативными и
познавательными универсальными учебными действиями, т.е. таких умственных действий обучающихся,
которые направлены на управление своей познавательной деятельностью.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов действий, которая, собственно,
и обеспечивает способность обучающихся с ЗПР к самостоятельному усвоению новых знаний и умений,
включая организацию этого процесса.
Воспитательные результаты любого из видов деятельности школьников распределяются по трем уровням.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов
воспитания и социализации детей - формирование у школьников коммуникативной, этической, социальной,
гражданской компетентности и социокультурной идентичности в ее национально-государственном,
этническом, религиозном, гендерном и других аспектах.

Направления

Первый уровень приобретение школьником
социальных знаний (об
общественных нормах, об
устройстве общества, о
социально одобряемых и
неодобряемых формах
поведения в обществе и

Второй уровень - получение
школьником опыта переживания и
позитивного отношения к базовым
ценностям общества (человек,
семья, Отечество, природа, мир,
знания, труд, культура),
ценностного отношения к
социальной

121

Третий уровень получение школьником опыта
самостоятельного
общественного действия.
Только в самостоятельном
общественном действии юный
человек действительно
становится (а не просто

Воспитание
нравственных
чувств и
этического
сознания.

Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения к
учению, труду,
жизни.

Воспитание
гражданствен
ности,
патриотизма,
уважение к
правам,
свободам и
обязанностям
человека.

реальности в целом. Для
узнает о том, как стать)
достижения данного уровня
социальным деятелем,
результатов особое значение имеет гражданином, свободным
взаимодействие школьников между человеком. Для достижения
т.п.), первичного понимания
собой на уровне класса, школы, т.е. данного уровня результатов
социальной реальности и
в защищенной, дружественной
особое значение имеет
повседневной жизни. Для
просоциальной среде. Именно в
взаимодействие школьника с
достижения данного уровня
такой близкой социальной среде
социальными субъектами за
результатов особое значение
ребенок получает (или не получает) пределами школы, в открытой
имеет взаимодействие ученика первое практическое
общественной среде.
со своими учителями (в
подтверждение приобретенных
основном и дополнительном социальных знаний, начинает их
образовании) как значимыми ценить (или отвергает).
для него носителями
положительного социального
знания и повседневного
опыта.
- получение первоначальных
- посильное участие в делах
представлений о моральных - нравственно-этический опыт
благотворительности,
взаимодействия со сверстниками, милосердия, в оказании помощи
нормах и правилах
старшими и младшими детьми,
нравственного поведения
нуждающимся - старшему
взрослыми;
(взаимоотношения в семье,
поколению, инвалидам; забота о
- способность эмоционально
между поколениями, в
животных, природе.
реагировать на негативные
различных социальных
проявления в обществе,
группах).
анализировать свои поступки и
поступки других людей;
- расширение опыта
взаимодействия в семье,
укрепляющих связь и
преемственность поколений;
- уважительное отношение к
традиционным религиям
- ценностное отношение к
- первоначальный опыт
труду и творчеству, человеку
участия в различных видах
труда, трудовым достижениям
общественно полезной и
- осознание приоритета
России и человечества,
личностно значимой
нравственных основ труда,
трудолюбие;
деятельности;
творчества, создания нового;
- элементарные
- мотивация к самореализации в
представления о различных - получают первоначальные
социальном творчестве,
навыки сотрудничества, ролевого
профессиях.
познавательной и
взаимодействия со сверстниками,
практической, общественно
старшими детьми, взрослыми в
полезной деятельности
учебно - трудовой деятельности;
- ценностное и творческое
отношение к учебному труду;
- приобретают умения и навыки
самообслуживания в школе и дома
- посильное участие в
- ценностное отношение к
социальных проектах
России, своему народу, своему
- начальные представления о
общественных организаций
краю, культурноправах и обязанностях человека,
патриотической и гражданской
историческому наследию,
государственной символике учащегося, гражданина, семьянина, направленности, детско товарища;
юношеских движений.
Российской Федерации,
- получение первоначального
законам РФ, русскому и
опыта межкультурной
родному языку, традициям,
коммуникации с детьми и
старшему поколению.
взрослыми - представителями
разных народов России, знакомство
с особенностями их культур и
образа жизни;
- знакомство с важнейшими
событиями в истории нашей
страны, содержанием и значением
государственных праздников;
- знакомство с традициями и
культурных достижениях своего

122

края.
- элементарные знания о традициях
нравственноэтического отношения - посильное участие в
природоохранительной
к природе в культуре народов
деятельности в школе, на
России, нормах экологической
пришкольном участке, в
этики.
парках, по месту жительства;
- личный опыт участия в
экологических инициативах,
проектах, туристических
походах и т. д.;
- уход и забота за животными и
растениями.
- первоначальные умения
- первоначальный опыт
- первоначальный опыт
видеть красоту в окружающем эмоционального постижения
самореализации в различных
мире;
народного творчества, культурных видах творческой деятельности;
- элементарные
традиций, фольклора народов
- формирование потребности и
представления об этических и России;
умения выражать себя в
художественных ценностях
- первоначальный опыт
доступных видах и формах
отечественной культуре;
эстетических переживаний,
художественного творчества
получение элементарных
наблюдений в природе и социуме,
представлений о культуре
эстетического отношения к
ношения одежды
окружающему миру и самому себе;
- обучение видеть прекрасное в
поведении и труде людей

- ценностное отношение к
Воспитание
ценностного природе;
- усвоение элементарных
отношения к представлений об
природе,
экологически грамотном
окружающей взаимодействии человека с
природой.
среде
(экологи ческое
воспитание).

Воспитание
ценностного
отношения к
прекрасному,
формирование
представлени
й об
эстетических
идеалах и
ценностях
(эстетическое
воспитание).
Формирование
социальных
компетенций
развитие
адекватных
представлений о
собственных
возможностях, о
насущно
необходимом
жизнеобеспечени
и;
овладение
социальнобытовыми
умениями,
используемыми в
повседневной
жизни; владение
навыками
коммуникации и
принятыми
ритуалами
социального
взаимодействия, в
том числе с
использованием
информационных
технологий;
способность к
осмыслению и
дифференциации
картины мира, ее
временнопространственной

представление об адекватной
оценке своих возможностей;
представление о
существовании различных
жизненных ситуаций
представление об устройстве
домашней жизни;
представление об устройстве
школьной жизни;

умение адекватно оценивать свои
силы, понимать, что можно и чего
нельзя; умение выделять ситуации
умение брать на себя
ответственность в каких- либо
областях домашней жизни;
- умение ориентироваться в
пространстве школы;
брать на себя ответственность за
поручения;

123

умение оценивать себя и других
в разных жизненных ситуациях;
умение находить выход из
разных ситуаций; участие в
разнообразных повседневных
домашних
делах;
умение включаться в
разнообразные повседневные
школьные дела, принимать
посильное участие в них

организации

Модель успешного выпускника начальной школы, обучающегося по ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
• любящий свой народ, свой край и свою Родину;
• уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
• любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
• владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
• готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьёй и обществом;
• доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию,
высказывать своё мнение;
• выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
Оценка воспитательной деятельности, реализуемой в каждом классе и в целом в школе,

разработана в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования и
является неотъемлемой частью реализации программы духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, воспитанников начальной школы.
Оценка и коррекция духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся осуществляется в
ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

3.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни учащихся
- это комплексная программа формирования их знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одного из
ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка,
достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни на уровне
начального общего образования разработана с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на
состояние здоровья детей:
• неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
• факторы риска, имеющие место в образовательном учреждении, которые приводят к дальнейшему
ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
• чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе,
обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть
значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением
неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
• активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения и
привычек;
• особенности отношения учащихся младшего школьного возраста к своему здоровью, существенно
отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за
исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни
главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные уколы),
неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью, что обусловливает, в свою
очередь, невосприятие ребёнком деятельности, связанной с укреплением здоровья и профилактикой его
нарушений, как актуальной и значимой (ребёнок всегда стремится к удовлетворению своих актуальных
потребностей, он не знает, что такое

124

будущее, и поэтому ни за что не пожертвует настоящим ради будущего и будет сопротивляться
невозможности осуществления своих желаний).
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми (учителем, воспитателем, психологом,
взрослыми в семье) самостоятельная работа, способствующая активной и успешной социализации ребёнка в
образовательном учреждении, развивающая способность понимать своё состояние, знать способы и варианты
рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их использования,
если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребёнка в семье и школе. При выборе
стратегии воспитания культуры здоровья в младшем школьном возрасте необходимо, учитывая
психологические и психофизиологические характеристики возраста, опираться на зону актуального развития,
исходя из того, что формирование культуры здорового и безопасного образа жизни - необходимый и
обязательный компонент здоровьесберегающей работы школы, требующий соответствующей
здоровьесберегающей организации всей жизни школы, включая её инфраструктуру, создание
благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса,
эффективной физкультурнооздоровительной работы, рационального питания.
Одним из компонентов формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
является просветительская работа с родителями (законными представителями) учащихся, привлечение
родителей (законных представителей) к совместной работе с детьми.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, а также
организация всей работы по её реализации строится на основе научной обоснованности, последовательности,
возрастной и социокультурной адекватности, информационной безопасности и практической
целесообразности.
Цель программы: создание единого пространства для формирования и воспитания гармонично развитой
личности, физического и психического комфорта в условиях школы.

Задачи программы:
1. Сохранение и поддержание здоровья детей.
2. Формирование устойчивой мотивации к здоровому образу жизни у педагогов, детей и родителей.
3. Обучение основам здорового образа жизни педагогов, детей и родителей.
4. Разработка и внедрение педагогических рекомендаций, программ по оптимизации образовательной
деятельности на основе здоровьесберегающих принципах.
5. Мониторинг здоровья учащихся.
6. Организация и проведение пропагандистской работы по вопросам здоровья и здорового образа жизни.
7. Создание условий для социально-психологической защищенности детей и подростков в
общеобразовательной организации.
8. Формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически
сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды.
9. Формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе.
10. Формирования умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в
экстремальных ситуациях.

Основные принципы программы:
1. Принцип гарантий: реализация конституционных прав детей и подростков на получение образования и
медицинского обслуживания.
2. Принцип участия: привлечение детей и подростков к здоровому образу жизни.
3. Принцип педагогической поддержки: вовлечение учителей и работников школы в широкое движение
по созданию здоровой педагогической среды.

125

Организация работы школы по формированию у учащихся экологической культуры,
здорового образа жизни осуществляется в два этапа.
Первый этап: анализ состояния и планирование работы школы по данному направлению, в том числе по:
• организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной работе,
сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и профилактике вредных
привычек;
• организации просветительской работы школы с учащимися и родителями (законными представителями);
• выделению приоритетов в работе школы с учётом результатов проведённого анализа, а также возрастных
особенностей учащихся на уровне начального общего образования.

Второй этап: организация работы школы по данному направлению.
1. Просветительско-воспитательная работа с учащимися, направленная на формирование представлений об
основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе,
безопасного для человека и окружающей среды, формирование ценности здоровья и здорового образа жизни,
включает:
• внедрение в систему работы школы дополнительных образовательных программ, направленных на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, которые должны носить модульный характер,
реализовываться во внеурочной деятельности либо (по возможности и необходимости) включаться в учебный
процесс;
• лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья, профилактике вредных
привычек;
• проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий;
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями (законными
представителями), направленная на повышение квалификации работников школы и повышение уровня
знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
• проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
• приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей) необходимой
научно-методической литературы;
• привлечение педагогов, медицинского работника, школьного психолога и родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных
соревнований.
Системная работа на уровне начального общего образования по формированию культуры здорового и
безопасного образа жизни представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков: по созданию
здоровьесберегающей инфраструктуры, рациональной организации учебной и внеучебной деятельности
учащихся, эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы, реализации образовательной
программы и просветительской работы с родителями (законными представителями) — и способствует
формированию у учащихся ценности здоровья, сохранению и укреплению у них здоровья.

Здоровьесберегающая инфраструктура школы включает:
• соответствие состояния и содержания здания и помещений школы санитарным и гигиеническим нормам,
нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда учащихся;
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания учащихся, а также для хранения и
приготовления пищи;
• организацию качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих завтраков;
• оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным
оборудованием и инвентарём;
• наличие помещений для медицинского обслуживания детей;
• наличие необходимого (в расчёте на количество учащихся) и квалифицированного состава специалистов,
обеспечивающих оздоровительную работу с учащимися (логопед, учителя физической культуры, психолог,
медицинский работник).

126

Ответственность и контроль за реализацию этого блока возлагается на администрацию школы.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности учащихся, направленная на
повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом чрезмерного функционального
напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха,
включает:
• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки
(выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах
обучения;
• использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям
учащихся (использование методик, прошедших апробацию);
• введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
• строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе
компьютеров и аудиовизуальных средств;
• индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа
деятельности), работа по индивидуальным программам начального общего образования;
• ведение систематической индивидуальной работы с детьми с ослабленным здоровьем и детьми с
ограниченными возможностями здоровья.
Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности каждого педагога.
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на обеспечение
рациональной организации двигательного режима учащихся, нормального физического развития и
двигательной подготовленности учащихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма,
сохранение и укрепление здоровья учащихся и формирование культуры здоровья, включает:
• полноценную и эффективную работу с учащимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях
и т. п.);
• рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий
активно-двигательного характера на уровне начального общего образования;
• организацию часа активных движений (динамической паузы) в середине учебного дня;
• организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной
разгрузке и повышению двигательной активности;
• организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;
• регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней здоровья, соревнований,
спортивных олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого блока зависит от администрации школы, учителей физической культуры, медицинского
работника, психолога, а также всех педагогов.

Реализация дополнительных образовательных программ предусматривает:
• внедрение в систему работы школы программ, направленных на формирование ценности здоровья и
здорового образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в
учебный процесс;
• проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.
Программы, направленные на формирование экологической культуры, ценности здоровья и здорового образа
жизни, предусматривают разные формы организации занятий:
• интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
• факультативные занятия;
• занятия в кружках;
• проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т. п.;
• организацию дней здоровья.

Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:
• лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья,
факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей;
• приобретение для родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы;

127

• организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению
спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек.
В Уставе Всемирной Организации Здравоохранения здоровье определяется как состояние «полного
физического, психического и социального благополучия», а не только как отсутствие болезней и физических
недостатков. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни в школе начинается с
продумывания построения и реализации здоровье сохраняющего, безопасного для здоровья учащихся
образовательной деятельности. Затем рассматриваются просветительская и мотивационная работа,
ориентированная на здоровый образ жизни.
Образовательная система обеспечивает здоровый образ жизни через здоровые уроки, построенные
методически грамотно, без психологических перегрузок, с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей младшего школьного возраста. Она обеспечивает понимание ребёнком изучаемых вопросов,
создаёт условия для гармоничных отношений учителя с учеником и детей друг с другом, создает для каждого
ученика ситуации успеха в познавательной деятельности.

Основные направления просветительской и мотивационной работы
Направление
Задачи
Содержание
деятельности
СанитарноПроведение классных часов и
просветительская
общешкольных мероприятий,
1. Знакомство детей, родителей с
работа по
проведение родительских лекториев
основными понятиями: «здоровье»,
формированию
по пропаганде здорового образа
«здоровый образ жизни»;
здорового образа
жизни, формированию навыков ЗОЖ,
2. Формирование навыков здорового
жизни
гигиены и личной безопасности.
образа жизни, гигиены, правил личной

Профилактическая
деятельность

Физкультурномассовая и
оздоровительная
работа

безопасности.
3. Обеспечение условий для мотивации и
стимулирования здорового образа жизни
1. Обеспечение условий для ранней
диагностики заболеваний, профилактики
здоровья;
2. Создание условий, предотвращающих
ухудшение состояние здоровья;
3. Обеспечение помощи детям,
перенесшим заболевания, в адаптации к
учебному процессу;
4. Профилактика травматизма.

- Система мер по улучшению питания
детей: режим питания; эстетика
помещений; пропаганда культуры
питания в семье.
- Система мер
предотвращающих ухудшение
здоровья: составление расписания и
оснащения кабинетов с учетом норм
СанПиН.
- Система мер по предупреждению
травматизма: оформление уголков по
технике безопасности; проведение
инструктажа с детьми.
- Профилактика утомляемости:
проведение подвижных перемен;
оборудование зон отдыха, проведение
физкультминуток и различных видов
упражнений.
- Увеличение объёма и повышение
1. Укрепление здоровья детей
качества проводимой
средствами уроков физической культуры физкультурно-массовой и
и спортивными мероприятиями.
оздоровительной работы;
2. Пропаганда физической культуры и - Привлечение к организации
спорта в семье.
физкультурно-массовой и
3. Содействие в развитии детского
оздоровительной работы с
128

детьми тренеров ДЮСШ и
родителей;
- Проведение совместных
спортивных праздников, таких как:
«Папа, мама, я - спортивная семья»,
«Семейные малые олимпийские
игры», «Весёлые старты»

и взрослого спорта.

Содержательные линии программы:
•

•

•
•
•
•

•

Воспитание культуры здорового образа жизни через приобщение к разным формам занятий
физической культурой. Сохранение физического, психического и нравственного здоровья.
Воспитание негативного отношения к вредным привычкам.
Рациональная организация двигательного режима, физического развития и двигательной
подготовленности учащихся, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и
укрепление здоровья и формирование культуры здоровья.
Рациональное и здоровое питание. Культура питания.
Усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
Знакомство с различными видами спорта, спортивные «пробы». Овладение отдельными видами
спорта.
Восприятие окружающего мира. Умение смотреть (созерцать) и видеть красивое в природе,
участвовать в создании этой красоты. Общение с природой, связь с формированием представления о
здоровом образе жизни и реализация этого представления.
Реальный вклад в дело охраны природы, сбережения, воссоздания природных ресурсов.
Приобретение опыта природоохранительной деятельности.

Основные понятия и отношения:
Гигиенические нормы человеческой жизни. Культурные привычки ухода за телом. Основные умения по
сбережению здоровья. Основные умения укрепления организма: умения укрепляющих гимнастических
упражнений, привычка к водным процедурам, привычная прямая осанка, привычная легкая походка,
привычность режима дня, умение соблюдать гигиенические условия ночного сна, умение релаксации, умение
сохранять удобную и красивую позу во время работы и отдыха.
Представление о назначении одежды человека. Соответствие одежды условиям погоды
и обстоятельствам.
Культура питания. Представление о режиме питания. Представление об эстетике питания. Понимание
важности физической культуры и спорта для здоровья человека.
Представление о здоровом и безопасном образе жизни.
Представление о различных видах спорта.
Расширяющийся круг знаний о многообразии и удивительной красоте природного мира планеты. Бережное
отношение к флоре и к «братьям нашим меньшим». Практические действия по выращиванию растений.
Изучение особенностей и жизни животных близкого окружения. Умение наблюдать явления природы,
отдыхать на природе, не нарушая природной жизни.

Элементарные навыки природоохранной деятельности.

Перечень мероприятий по реализации программы:

Формы
работы
Цикл
«Здоровый
жизни»

1 класс
бесед «Чистые руки образ чистое тело смело
берись за любое
дело»,

2 класс
«Чтоб болезней не
бояться, надо
спортом
заниматься»,
129

3 класс
«Профилактика
инфекционных
заболеваний.
Микробы»,

4 класс

«Режим дня
школьника», «Сам
себе я помогу и

«Режим дня»,
«Подвижные игры во «Что, значит, быть
время перемен»
здоровым
человеком»,
«Безопасное
поведение в школе
во время уроков и
во время перемен»
Цикл бесед
«Что такое
«Помоги себе сам»
перекрёсток»,
«Безопасная дорога в «Путешествие в
школу», «Пожарный огненную страну»,
- герой: он с огнём «Меры
вступает в бой»,
безопасности на
«Безопасное
открытых
поведение на воде» водоёмах»
Творческие
Конкурс рисунков на Конкурс рисунков
асфальте «Мы
«Физкультура!»,
конкурсы
здоровыми растем», конкурс
конкурс работ из
фотографий
природного
«Братья наши
материала «Мир
меньшие»
вокруг нас»

Праздники

«В здоровом теле здоровый дух»
здоровья
Проект
«Личная гигиена
«Тематическая
мальчиков и
гостиная» (встречи девочек» (школьная
со специалистами) медсестра)

Акции

«Покормите
птиц»

Реализация
социальных
проектов
Выставки
детского
рисунка
Тематические
встречи с
родителями

«Аллея

«Говорим мы вам без здоровье сберегу»,
смеха - чистота залог «Как защититься от
успеха», «Питание - простуды и гриппа»
основа жизни»

«Безопасность во
дворе», «Если
начался пожар»,
«Уроки мобильной
безопасности»

«Я - культурный
пассажир», «Огоньдруг и враг наш»,
«Как дружить в сети
Интернет»

Конкурс стихов
собственного
сочинения «Я
здоровье сберегу
- сам себе я
помогу!»,
конкурс
фотоколлажей
«Край
калужский»
«Спортивные

Конкурс сказок
собственного
сочинения
«Экология малышам»,
конкурс
настенных газет «Эта
хрупкая планета»

«Не последний
герой»
потешки»
«Профилактика
«Профилактика
простудных
эмоциональных
заболеваний»
стрессов»,
(школьная
«Вредные
медсестра),
привычки и наша
«Витамины вокруг зависимость»
нас» (врач-педиатр)

«Три богатыря»

«Профилактика
алкоголизма и
табакокурения»,
«Профилактика
наркомании»
, «Как
быть другом»

«Чистота - залог
«Дом, в котором я
«Мы в ответе за тех, здоровья»
живу»,
«Скажи
кого приручили»
жизни - ДА!»
«Наш школьный двор»

выпускников»
«Красоты
природы»

«Планета
Земля»»

«Человек в природе «Спаси и сохрани»

«Родителям о
«Режим дня - основа физиологии
успешного
младших
обучения»
школьников»
130

«Спортивные
традиции нашей
семьи»

Как уберечь от
неверного шага.
(Профилактика
вредных

привычек)

______ Спортивные состязания «А, ну-ка, мальчики!», «А, ну-ка, девочки!» ___________
Школьный спортивный праздник «День здоровья»
Проект «Школьный кинотеатр» (аналитический просмотр тематических фильмов)
Школьная операция «Уют» (благоустройство классных кабинетов)
____ Школьный «Трудовой десант» (благоустройство школьной территории) _________
Школьный праздник «День Земли»
Школьный час общей безопасности

Примерная циклограмма работы класса

Утренняя гимнастика (перед уроками), контроль за тепловым, санитарным
режимом и освещенностью, охват горячим питанием, выполнение
динамических пауз и профилактических упражнений на уроках, прогулки.
Оформление «Уголка здоровья», занятия в кружках и спортивных секциях,
Ежемесячно
проведение уроков и прогулок на свежем воздухе.
Консультационные и тематические встречи с родителями, диагностирование,
Ежемесячно
генеральная уборка классной комнаты.
Один раз в четверть Классные семейные праздники, экскурсии, родительские собрания
Один раз в полугодие Дни открытых дверей (для родителей)

Ежедневно

Один раз в год

Медицинский осмотр, профилактика гриппа и других вирусных инфекций

Предполагаемый результат реализации программы:
•
•
•
•
•
•
•

Стабильность показателей физического и психического здоровья детей;
Сокращение количества уроков, пропущенных учащимися по болезни;
Активизация интереса детей к занятиям физической культурой;
Рост числа учащихся, занимающихся в спортивных секциях, кружках по интересам;
Высокий уровень сплочения детского коллектива;
Активное участие родителей в делах класса и школы;
Способность выпускника начальной школы соблюдать правила ЗОЖ.

3.5. Программа коррекционной работы.
Программа коррекционной работы направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и
(или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой
категории в освоении основной образовательной программы начального общего образования.

Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
-выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
-осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого- медико-педагогической
комиссии);
-возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной
программы начального общего образования и их интеграции в организации, осуществляющей
образовательную деятельность.

Программа коррекционной работы содержит:
1) перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных
мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с

131

ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в организации, осуществляющей образовательную
деятельность и освоение ими основной образовательной программы начального общего образования;
2)
систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными
возможностями
здоровья
в
условиях
образовательной
деятельности,
включающего
психолого-медико-педагогическое обследование детей с целью выявления их особых образовательных
потребностей, мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной
программы начального общего образования, корректировку коррекционных мероприятий;
3) описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья;
4) механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей,
специалистов в области коррекционной педагогики, медицинского работника организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
5) планируемые результаты коррекционной работы.

Цель программы:
- обеспечение системного подхода к созданию условий для развития детей с ограниченными
возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной
программы начального общего образования;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с
ограниченными возможностями здоровья по психологическим, логопедическим, социальным, правовым и
другим вопросам.

Задачи программы:
— своевременно выявлять детей с трудностями адаптации на уровне начального общего образования; с
ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;
— реализовывать систему мероприятий по социальной адаптации учащихся начальной школы;
— оказывать консультативную помощь родителям (законным представителям) детей Содержание
программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
— Соблюдение интересов ребёнка.
— Системность: диагностика, коррекция и развитие.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

—Рекомендательный характер оказания помощи.
. Перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных
мероприятий.
Диагностическая работа
1)

— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
— ранняя (с первых дней пребывания ребёнка в образовательной организации) диагностика отклонений
в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
— комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов
разного профиля;

Коррекционно-развивающая работа
— организация и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
— системное воздействие на образовательную деятельность ребёнка в динамике, направленное на
формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
— развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекция его поведения;
— социальная защита ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих
обстоятельствах.

132

Консультативная работа
------ консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных
методов и приёмов работы с учащимся, имеющими трудности социальной адаптации.
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного
обучения ребёнка с трудностями социальной адаптации.

Информационно-просветительская работа
—лекции, беседы, информационные стенды, направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса -учащимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательной
деятельности и сопровождения детей с трудностями социальной адаптации.

План мероприятий по каждому направлению коррекционной работы

Направление
Планируемые результаты
коррекционной
программы
Диагностическое направление : задачи (направления деятельности)

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Углубленная
диагностика
ребенка

Получение объективных сведений об
обучающегося, на основании диагностической
информации специалистов разного профиля.

Диагностирование. Составление
диагностических заключений
специалистами (протоколы,
обследования)

Определение
уровня
организованности
ребенка, особенности
эмоционально волевой и
личностной сферы;
уровень знаний по
предметам

Получение объективной информации об уровне
развития ребенка, умении учиться, особенности
личности, уровню знаний по предметам.
Выявление нарушений в поведении.

Анкетирование, наблюдение во
время занятий, беседа с
родителями, посещение семьи.
Составление характеристики.

Коррекционно-развивающее направление : задачи (направления деятельности)

Обеспечить
педагогическое
сопровождение

Обеспечить
психологическое и
логопедическое
сопровождение ребенка

Планы, рабочие программы по предметам

Разработать индивидуальные
рабочие программы по
предметам. Осуществление
педагогического мониторинга
достижений школьника

Составление расписания
занятий. Проведение
коррекционноразвивающих
Позитивная динамика развиваемых параметров занятий.

133

Внедрение
здоровьесберегающих
технологий в образовательный
процесс . Разработка
рекомендаций для педагогов,
учителя, и родителей по работе с
ребенком

Создание условий для
сохранения и укрепления
Щадящий режим
здоровья обучающегося с
ЗПР

Консультативное направление : задачи (направления деятельности)
Консультирование
педагогических
работников по
вопросам
инклюзивного
образования.

Индивидуальные,
Рекомендации, приёмы, упражнения и др.
тематические
материалы.
консультации

Консультирование родителей по
вопросам инклюзивного
Разработка плана
Рекомендации, приёмы, упражнения и др.
образования
консультативной работы с
материалы.
родителями обучающегося

Информационно-просветительское направление : задачи (направления деятельности)
Информирование родителей
(законных представителей) по
медицинским, социальным,
правовым и другим вопросам

Организация работы семинаров.

Информационные
мероприятия

Система психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающегося с
ОВЗ реализуется в несколько этапов.
I этап. Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
На этом этапе анализируется особые образовательные потребности ребенка ; сопоставляются
результаты обучения ребенка в предыдущем классе; создается (систематизируется, дополняется)
фонд методических рекомендаций по обучению данного ребенка.
II этап. Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный
процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального
сопровождения ребенка при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания,
развития, социализации.
134

III этап . Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая
деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных
коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
IV этап. Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является
внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения ребенка с ЗПР ,
корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающегося с ЗПР обеспечивается
специалистами образовательной организации и регламентируется локальными нормативными актом образовательной
организации.
Данная помощь оказывается детям на основании заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных
представителей).
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающегося с ЗПР является тесное взаимодействие
специалистов при участии педагогов образовательной организации, представителей администрации и родителей
(законных представителей).
План реализации коррекционных мероприятий в рамках психологического сопровождения

Направление
работы

Мероприятие

Форма
проведения

Диагностика динамики
и результативности
Индивидуальная
коррекционноразвивающей работы
педагога- психолога с
ребенком

Сроки и
регулярность
проведения

В течение учебного года

Диагностика

Коррекционно

Психологопедагогическая
Индивидуальная
диагностика готовности
к переходу на уровень
среднего общего
образования
КоррекционноИндивидуальная и
135

На этапе
завершения уровня

В течение учебного года

развивающая
работа
Консультирование

Психологическое
просвещение и
профилактика

Экспертно
методическая
деятельность

развивающие
занятия
Родителей и педагогов

групповая
Индивидуально

Выступления на
родительских
собраниях; выступления Групповая
на плановых заседаниях
ПМПк; выступления на
заседаниях
методических
объединений и
педагогических советах.

Выявление, анализ
динамики развития
обучающегося,
разработка раздела
психологической
коррекции в
адаптированной
индивидуальной
образовательной
программе,
корректировка
планирования
коррекционноразвивающей работы

Индивидуально

По запросу, по необходимости

По плану

В течение года

Психокорреционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия с
обучающимися, направленной на преодоление или ослабление проблем в психическом и личностном
развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование высших психических
функций (формирование учебной мотивации, активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и
мыслительной деятельности,
развития пространственно-временных представлений);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков (гармонизация
пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение
уверенности в себе, развитие самостоятельности,
формирование навыков самоконтроля, создание ситуации успешной деятельности);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие способности к эмпатии,
сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе), повышение
социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие навыков социального поведения
(формирование правил и норм поведения в группе, адекватное понимание социальных ролей в значимых
ситуациях);

136

формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие произвольной
регуляции деятельности и поведения, формирование способности к планированию и
контролю).
Развитие основных познавательных процессов: внимания, памяти, мышления.
Программа индивидуального психологического коррекционно-развивающего курса
вынесена в Приложения

План реализации индивидуально -ориентированных коррекционных
мероприятий в работе учителя —логопеда.
Порядок организации деятельности логопедического пункта как структурного подразделения
государственного, муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения определяется
инструктивным письмом Министерства образования Российской Федерации от 14 декабря 2000 г.
№2//Вестник образования, 2001 №2.
Основными задачами работы учителя - логопеда являются:
-обследование и диагностика устной и письменной речи;
-коррекция нарушений в развитии устной и письменной речи учащихся;
-своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении обучающимися
образовательных программ;
-разъяснение специальных знаний по логопедии среди педагогов, родителей (законных
представителей) учащихся;
-работа по повышению квалификации и самообразованию.
Проводимая диагностика позволяет выявить те или иные отклонения в развитии устной и письменной
речи, определить структуру речевого дефекта, поставить правильное заключение о речевом диагнозе и
составить план коррекционной работы.
Актуальность этого направления заключается в том, что правильное и своевременное заключение учителя логопеда позволяет повысить результативность всей логопедической работы коррекционной направленности
в отношении ребёнка - логопата.
Согласно Положения о логопедических пунктах и Инструктивно -методическому письму о работе
учителя - логопеда при общеобразовательной школе, обследование состояния устной и письменной речи
учащихся осуществляется два раза: с 1 по 15 сентября и с 15 по 25 мая. Результаты обследования
фиксируются в журнале обследования устной и письменной речи. Механизм воздействия и реализации
коррекционных мероприятий учителя -логопеда.
*Аналитико - диагностическая работа - комплексное логопедическое обследование устной и письменной
речи учащихся; сбор и анализ анамнестических данных; психолого - педагогическое изучение детей;
дифференциальная диагностика речевых расстройств; обработка результатов обследования; определение
прогноза речевого развития и коррекции; комплектование групп и подгрупп на основе диагностических
данных; составление перспективного плана коррекционно - логопедической работы на каждую группу;
составление расписания занятий; подготовка необходимой документации для участия в работе школьного
ПМПК.
Пропаганда логопедических знаний - повышение уровня профессиональной деятельности педагогов и
осведомленности родителей о задачах и специфике логопедической коррекционной работе и мероприятиях
по повышению успеваемости учащихся, имеющих нарушения речи, на уроках и дома.
Осуществляется через педагогические советы, методические объединения, родительские собрания,
индивидуальные и групповые консультации, беседы, семинары, открытые занятия, логопедический стенд для
родителей и педагогов со сменным материалом, выставки логопедической литературы.
Профилактическая работа - целенаправленная систематическая совместная работа учителя - логопеда,
педагога психолога, учителей и родителей:
по выявлению детей группы риска (стрессовые факторы, уровень психического и соматического
здоровья детей могут отрицательно сказаться на их речевом развитии);
по предупреждению и преодолению вторичных расстройств у детей, обусловленным первичным
речевым дефектом;

137

по охране нервно - психического здоровья детей;
по адаптации детей к школе;
по созданию благоприятного эмоционально - психологического климата в педагогическом и
ученическом коллективах, в семье.
Осуществляется в форме выступлений на родительских собраниях, методических объединениях учителей,
консультаций по коррекции речи учащихся, индивидуальных и подгрупповых занятий с учащимися. Учитель
- логопед при выявлении детей группы риска опирается на данные диагностики психолога и врачей и
организует коррекционно - логопедическое воздействие с учетом этих данных. На своих занятиях логопед
применяет
психокоррекционные
приёмы
на
развитие
психических
функций,
проводит
психотерапевтическую работу с учащимися.
*Коррекционно - развивающая работа - направлена на развитие и совершенствование речевых и
неречевых процессов, профилактику, коррекцию и компенсацию нарушений речевой деятельности, развитие
познавательной, коммуникативной и регулирующей функции речи. Работа ведется на фонетическом,
лексическом и синтаксическом уровнях. Осуществляется в форме индивидуальных, групповых (4-6 чел.),
подгрупповых (2-3 чел.) логопедичесих занятий. Результаты логопедической работы отмечаются в речевой
карте ученика к моменту выпуска и доводятся до сведения классного руководителя, администрации школы и
родителей.
Планируемые результаты коррекционной работы учителя - логопеда.
Учащиеся должны знать и уметь:
1. Различать на слух и в произношении звуки.
2. Различать звуки:
- гласные (ударные - безударные);
- согласные по основным группам: свистящие, шипящие, сонорные согласные;
- по звонкости-глухости;
- по твёрдости-мягкости;
3. Различать пары звуков, имеющих акустико-артикуляционное сходство.
4. Различать буквы, имеющие кинетическое сходство.
5. Анализировать слова по звуко-слоговому составу.
6. Определять количество, последовательность звуков и место звуков в слове.
7. Строить слого-ритмическую схему слова.
8. Выполнять морфемный анализ и синтез слов.
9. Понимать значение слов-антонимов, слов-синонимов, омонимов, метафорический смысл пословиц и
поговорок.
10. Согласовывать слова в словосочетании и предложении.
11. Пользоваться различными предлогами в устной и письменной речи.
12. Различать предлоги и приставки.
13. Связно и последовательно излагать свои мысли.
14. Применять изученные правила правописания.
15. Самостоятельно писать слуховые, зрительные диктанты, изложения и сочинения.
Результатом такой работы должна явиться частичная, либо полная ликвидация обнаруженных
затруднений, в зависимости от степени тяжести дефекта.

№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Мероприятия

Время проведения

Подготовить логопедический кабинет к началу учебного года.
Составление плана работы логопункта на 2019-2020 уч. год.
Первичное и углубленное обследование учащихся 1-х классов.
Проведение диктантов среди учащихся 2-х, 3-х классов по выявлению
дисграфии.
Комплектование групп для проведения групповых занятий
Обследование и зачисление на индивидуальные занятия учащихся с
нарушением звукопроизношения.
Составление расписания логопедических занятий
Составление перспективных планов работы по группам.
Заполнение речевых карт.
138

До 01.09
До 01.09
01.09-15.09
01.09-15.09
11.09-15.09
В течение года
11.09-15.09
11.09-15.09
В течение года

10.
11.

12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.

19.

01.09-15.09
формление документации учителя-логопеда на начало и конец учебного года 15.05-30.05
частие в работе школьного ПМПк.
одготовка документации к ПМПК, направление на ПМПК и ПМПЦ
В течение года По мере
необходимости
Групповые занятия с учащимися, имеющими нарушения речи.
В течение года
В течение года
Индивидуальные занятия с учащимися по коррекции нарушений
звукопроизношения.
Консультативные занятия с учащимися, имеющими элементы дисграфии и В течение года
дислексии.
Консультативные занятия с учащимися и родителями по вопросам
По мере необходимости
автоматизации звуков в самостоятельной речи.
15.05-15.06
Предупредительные занятия с детьми, нуждающимися в логопедической
помощи.
Подд ержание связи со школьной медсестрой: проверка мед, карт, участие в Сентябрь-декабрь
диспансеризации.
Подд ержание связи с детскими поликлиниками: направление нуждающихся По мере необходимости
учащихся на консультации к специалистам - психоневрологу,
отоларингологу, ортодонту.
Подд ержание связи с администрацией школы, учителями:
•
Выступление на методическом объединении учителей начальных
Сентябрь
классов с анализом результатов обследования учащихся;
•
Проведение консультаций с учителями по вопросам работы с
детьми-логопатами;
«Коррекция нарушений письменной речи на уроках»
««Задания, способствующие устранению нарушений письма».
Ноябрь
•
Просмотр школьных тетрадей по русскому языку у учащихся,
Февраль
занимающихся на логопункте и не занимающихся (по обращениям
учителей);
В течение года.
•
Обследование учащихся в присутствии родителей по просьбе
учителей;
•
Проведение мероприятий по распространению логопедических
В течение года
знаний:
-Выступление на родительском собрании будущих первоклассников
«Что должен знать ребёнок к школе», -Выступление на родительском
собрании первоклассников «Работа логопеда в школе». «Дети с
нарушениями речи».

В течение года
Апрель—май Сентябрь

20.
Организация контактов с родителями учащихся:
Сентябрь В течение
•
Приглашать родителей с детьми на обследование;
года
•
Приобщать родителей к коррекционно-воспитательной работе по
развитию речи ребёнка;
•
Проведение открытых фронтальных занятий для родителей, чьи дети Октябрь, апрель
посещают логопункт
Сентябрь
•
Принимать активное участие в родительских собраниях:
«Результаты обследования учащихся. Причины нарушения речи»
•
Доводить до сведения родителей успехи в развитии речи ребёнка; В течение года В
•
Проводить систематические консультации и индивидуальные беседы течение года
с родителями по запросу;
В течение года
•
Направлять родителей с детьми к врачам-специалистам по мере
необходимости.
139

В течение года
В течение года

21.

22.

Само образование:
Тема самообразования: «Инклюзивное образование»
•
Своевременно пополнять знания, знакомиться с инновационными
программами и технологиями. Систематический обзор дефектологической
литературы.
•
Внедрение авторской методики И.М. Акименко автоматизированной В течение года
процедуры логопедического обследования детей с речевыми нарушениями. (согласно плану
•
Использование в работе логопедического тренажёра «Дельфа-142.1» работы)
•
Изучение и использование в работе адаптивной саморегуляции
дыхания, артикуляции, голосообразования, речи, поведения и
психоэмоционального состояния человека по кардиореспираторным
параметрам.
•
Участие в методических объединениях.
•
Посещение с целью обогащения опыта образовательных учреждений
школьного и дошкольного типа.
•
Участвовать в курсах повышения квалификации работников
образования.
Работа по оснащению логопедического кабинета учебно-дидактическим и В течение года
наглядным материалом, канцелярскими принадлежностями,
учебно-методической литературой, а также по содержанию и гигиене
кабинета.
Продолжение работы по накоплению специальных компьютерных
программ для коррекции речи и психических процессов, а также
систематизации методического материала в электронном виде.

План реализации индивидуально -ориентированных коррекционных мероприятий в работе
классного руководителя
.
Мероприятия
1. Изучение общих сведений об учащихся с
трудностями в адаптации:
а) Ф.И.О., возраст, состав семьи, состояние
здоровья;
б) отношение к учебе.
2.Вовлечение в работу кружков, секций,
общественную жизнь классного коллектива.

Методы изучения формы
работы

Беседы, анкетирование

Сроки
Сентябрь

Октябрь

Совместное с учителями
начальной школы проведение
коллективных творческих дел
Ноябрь
Наблюдения, посещение на
3. Изучение учащихся в микросоциуме (в семье, дому
классе, во дворе) и корректировка самооценки. Индивидуальные беседы
4. Консультации родителей по вопросам
адаптации детей в школе.
Декабрь
5. Изучение особенностей личности:
а) взаимоотношения с педагогами;
Наблюдение Беседы, анализ
б) умение управлять своими чувствами,
Наблюдения, анализ
настроением;
Наблюдения, анализ
в) дисциплинированность;
Совместный анализ с учителями
г) умственное развитие и способности;
начальной
140

д) память, внимание, наблюдательность;
е) культура речи;
ж) отклонения в характере.
6. Индивидуальная работа: формирование
доверительного отношения с учащимися,
внушение чувства собственного достоинства,
уверенности в себе, создание ситуации успеха в
учебной деятельности
7. Беседы с учащимися и коррекция их
дружеских отношений с одноклассниками

школы.
Беседы с учащимися, с
родителями
Игра: “Достань свою звезду”

8.Беседа по выполнению своих обязанностей и
умение пользоваться своими правами
Обыгрывание ситуации “Если тебе совсем не
хочется...

Методы переубеждения
Совместные обсуждения с
учителями-предметниками

Индивидуальные беседы

9. Занятия по развитию познавательной
Познавательные игры
деятельности
10. Беседа с учащимся и коррекция его
индивидуальные беседы
поведения в семье и школе: “Учись управлять
собой”
11. Диагностика личностных особенностей Анализ результатов
ддиагностики
учащихся
12. Обсуждение результатов деятельности и
планирование дальнейшей совместной работы

Январь

Февраль

Март

Апрель

Индивидуальное обсуждения с Май
детьми, учителями, родителями

Программа коррекционной работы учителя.
№п/п
1.
2.

Содержание и формы работы
Наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной
деятельности.
Поддержание связи с учителями-предметниками, школьным
педагогом-психологом, учителем-логопедом, социальным
педагогом, медицинским работником, администрацией школы,
родителями.

5.

Ежедневно
В течение года

Для организации процесса
обучения непосредственно в ходе
обучения

3.

4.

Сроки

Составление психолого-педагогической характеристики
учащегося с ОВЗ при помощи методов наблюдения, беседы,
экспериментального обследования, где отражаются особенности
его личности, поведения, межличностных отношений с
родителями и одноклассниками, уровень и особенности
интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды
трудностей при обучении ребенка.
Составление индивидуального маршрута сопровождения
Перед началом обучения В
учащегося (вместе с педагогом-психологом, учителемлогопедом и учителями-предметниками), где отражаются
ходе обучения
пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ
предъявления учебного материала, темп обучения, направления
коррекционной работы.
В течение года
Формирование комфортного микроклимата в классе для
учащихся с ОВЗ.
141

6.
7.

3)

Ведение документации (ПМПК).
Организация внеурочной деятельности по пяти направлениям:
-спортивно-оздоровительное;
- духовно-нравственное;
-социальное;
-общеинтеллектуальное;
-общекультурное.

В течение года
В течение года

Условия обучения и воспитания детей.
Психолого-педагогическое обеспечение:

— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность образовательной
деятельности; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; обеспечение оптимального режима учебных
нагрузок соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательной
деятельности, повышения его эффективности, доступности;
— обеспечение здоровьесберегающих условий - оздоровительный и охранительный режим, укрепление
физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
учащихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм;

Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы
используются
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального
педагога и др.

Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. В
штатное расписание общеобразовательной организации введены ставки педагог - психолог, учитель логопед, социальный педагог. Работники образовательной организации систематически проходят курсы
повышение квалификации.

Программа адаптации детей к школьной жизни
В соответствии с возрастными особенностями младших школьников программа делится на три этапа:
1) I этап (первые два месяца первого класса) - переходный адаптационный период от дошкольного
образования к школе.
В адаптационный период у детей наиболее интенсивно происходит осмысление нового социального
положения, закладываются переживания, на многие годы определяющие их отношение к учебной
деятельности, общению с учителями и одноклассниками, самому пребыванию в школе.
2)
II этап (вторая четверть 1-го класса - первое полугодие 4 класса). Формирование основ
умения учиться. Конструирование классного коллектива.
3)
III этап (второе полугодие 4-го года обучения), как и первый, имеет переходный характер:
рефлексия общих способов действия учащихся, подготовка к переходу уровней начального общего и
начального общего образования.

4) . Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий.
Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей,
специалистов, медицинских работников образовательной организации и других организаций,
специализирующихся в области семьи и других институтов общества, который обеспечивается в единстве
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное
взаимодействие специалистов образовательной организации, обеспечивающее

142

системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного
профиля в образовательной деятельности.

Механизмы взаимодействия в разработке и реализации программы

•

Сетевое взаимодействие внутри ОУ, включающее:
- комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной
помощи специалистов разного профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон
учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной
работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения и
эффективно решать проблемы ребёнка.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на
современном этапе — это консилиум нашей образовательной организации, который предоставляет
многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также школе в решении
вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Ещё одним механизмом реализации программы коррекционной работы является социальное
партнёрство: профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами
(организациями различных ведомств, общественными организациями и т.д.).
Образовательная организация взаимодействует по вопросам коррекционной работы с внешними
организациями, специализирующимися в области коррекционной педагогики, медицины:
Кроме того, МКОУ СОШ №10 пгт. Верхние Серги осуществляет взаимодействие с учреждениями
образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации,
социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья:
родительская общественность.
Многопрофильная помощь ребёнку и его родителям (законным представителя) в решении вопросов,
связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей рассматриваемой
категории.

5) . Планируемые результаты коррекционной работы.
•
•
•
•
•
•
•
•

В результате выполнения программы планируются следующие результаты:
своевременное выявление обучающихся с ОВЗ и раннее определение специфики их особых образовательных
потребностей;
успешная адаптация учащихся с ограниченными возможностями здоровья к условиям образовательной среды
школы, расширение адаптивных возможностей личности ребенка с ОВЗ;
социализация учащихся с ОВЗ, овладение навыками коммуникации и социального взаимодействия,
социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
формирование жизненно значимых компетенций;
увеличение доли учащихся с ограниченными возможностями здоровья, качественно освоивших
образовательную программу начального общего образования;
достижение учащимися с ОВЗ метапредметных и личностных результатов в соответствии с ООП НОО;
разработка и реализация индивидуальных образовательных траекторий учащихся с ОВЗ;
повышение психолого-социально-педагогической грамотности родителей учащихся с ОВЗ по вопросам
воспитания и обучения детей с особенностями физического и (или) психического развития.

Возможные риски в ходе реализации программы:
1) увеличение нагрузок педагогов, ведущее к синдрому профессионального выгорания;

143

2) недостаточная подготовка педагогов в области коррекционной педагогики и специальной психологии;
3) отсутствие в школе ставки специалиста педагога-дефектолога.

3.6. Программа внеурочной деятельности.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, направленная на
достижение результатов освоения основной образовательной программы и осуществляемая в формах,
отличных от классно-урочной.
Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в
которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении
дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей обучающихся с ЗПР,
организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:
•
воспитания, направленных на формирование у обучающихся с ЗПР полноценных социальных
(жизненных) компетенций, моделей поведения;
•
творческой самореализации обучающихся с ЗПР в комфортной развивающей среде, стимулирующей
возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности;
•
позитивного отношения к окружающей действительности;
•
социального становления обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в детском
сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и педагогами.
Основной педагогической единицей внеурочной деятельности является социо-культурная практика,
представляющая собой организуемое педагогами и обучающимися культурное событие, участие в котором
помещает их в меняющиеся культурные среды, расширяет их опыт поведения, деятельности и общения.
Целью внеурочной деятельности является содействие интеллектуальному, духовнонравственному, социальному и физическому развитию обучающихся, создание условий для приобретения
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья позитивного социального опыта в
образовательном учреждении и за его пределами, проявления инициативы, самостоятельности,
ответственности, применения полученных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях.

Задачи внеурочной деятельности:
•
обеспечение условий для благоприятной адаптации обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья в образовательном учреждении; обеспечение условий достижения обучающимися планируемых
результатов освоения основных образовательных программ общего образования;
•
оптимизация условий для общего развития, коррекции и компенсации нарушений в развитии у
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
•
создание условий для закрепления и практического использования знаний и умений, приобретенных
обучающимися в урочной деятельности;
•
создание условий для выявления и реализации интересов, склонностей и способностей обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья;
•
развитие опыта творческой деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, а также в разновозрастной детской среде развитие опыта
неформального общения обучающихся с ограниченными возможностями;
•
развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
•
развитие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося в разных видах
деятельности;
•
формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно оценивать
окружающее и самих себя;
•
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

144

• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости
в достижении результата;
• расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального опыта;
• формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
• формирование умений, навыков социального общения людей;
• расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и образовательной организации;
• развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями,
старшими детьми в решении общих проблем;
• укрепление доверия к другим людям;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и
сопереживания им.

Принципы организации внеурочной деятельности:
• принцип соответствия содержания и организационных форм внеурочной деятельности возрастным
особенностям детей и особенностям психофизического развития обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
• -принцип
преемственности технологий организации внеурочной деятельности
обучающихся с технологиями деятельностного типа, реализуемыми в урочной деятельности;
• -принцип тематической взаимосвязанности внеурочной и урочной деятельности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
• -принцип учета ценностей воспитательной системы образовательного учреждения при
проектировании содержания и организационных форм внеурочной деятельности, обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
• -принцип опоры на традиции дополнительного образования детей;
• -принцип учета потребностей, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, запросов их
родителей (законных представителей);
• -принцип направленности содержания программ курсов внеурочной деятельности на достижение
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья планируемых результатов освоения основных
образовательных программ общего образования;
• -принцип реализации свободного выбора курсов внеурочной деятельности на основе личных
интересов и склонностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
• -принцип разнообразия направлений и организационных форм внеурочной деятельности;
• -принцип реализации коррекционно-компенсирующей направленности внеурочной деятельности;
• -принцип социально-адаптирующей направленности программ внеурочной деятельности для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Внеурочная деятельность с детьми с ОВЗ выполняет следующие функции:
• образовательная - обучение ребенка по дополнительным образовательным программам, получение им
новых знаний;
• воспитательная - обогащение и расширение культурного слоя общеобразовательной организации,
формирование культурной среды;
• креативная - создание гибкой системы для реализации индивидуальных творческих интересов
личности;
• компенсационная - освоение ребенком новых направлений деятельности, углубляющих и
дополняющих основное (базовое) образование и создающих эмоционально значимый для ребенка фон
освоения содержания общего образования, предоставление ребенку определенных гарантий достижения
успеха в избранных им сферах творческой деятельности;
• рекреационная - организация содержательного досуга, как сферы восстановления психофизических
сил ребенка;

145

•
функция социализации - освоение обучаемым социального опыта, приобретение им навыков
воспроизводства социальных связей и личностных качеств, необходимых для жизни в обществе;
•
функция самореализации - самоопределение ребенка в социальной и культурной сферах
жизнедеятельности, проживание им ситуаций успеха, личностное саморазвитие;
•
контролирующая - проведение рефлексии, оценивание эффективности деятельности за
определенный период времени.

Планируемые результаты внеурочной деятельности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
•

Личностные результаты.
Первый уровень результатов внеурочной деятельности.

Учащиеся, освоившие программу курса внеурочной деятельности:
- знают нравственные, этические нормы взаимоотношений в школьном коллективе, семье;
- знают моральные нормы и нравственные качества;
- знают символику Российской Федерации;
- знают значимые страницы истории страны, примеры исполнения гражданского и патриотического
долга, традиции и культурное достояние своего края;
- знают об основных направлениях эстетической культуры;
- обладают начальными представлениями о правах и обязанностях человека;
- имеют представления о настоящем сыне и дочери, как готовых помочь старшим в работе по дому,
умеющих держать данное слово, заботящихся о своей семье, оберегающих покой членов семьи;
- знают правила поведения на природе и бережного отношения к окружающей среде.
•
Второй уровень результатов внеурочной деятельности.
Учащиеся, освоившие программу курса внеурочной деятельности:
- принимают общечеловеческие ценности жизни, здоровья, справедливости, уважения
человеческого достоинства, милосердия и др.;
- осознают роль знаний в жизни человека;
- проявляют интерес к жизненным проблемам других людей, умеют сочувствовать людям,
находящимся в трудной жизненной ситуации;
- проявляют интерес к историко-культурному прошлому своей страны, малой Родины;
- проявляют бережное отношение к природе.
•
Третий уровень результатов внеурочной деятельности.
Учащиеся, освоившие программу курса внеурочной деятельности:
- соблюдают нравственные, этические нормы взаимоотношений в школьном коллективе,
семье;
- следуют в поведении моральным нормам и нравственным правилам;
- имеют опыт ролевого взаимодействия с людьми различного возраста;
- имеют опыт участия в природоохранной деятельности в школе и за ее пределами;
-имеют опыт участия в эстетической деятельности.

Метапредметные результаты освоения обучающимися программы курса внеурочной
деятельности:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения
результата;
- формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
146

- использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры;
- фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения,
звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
- соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с
целями и задачами;
- осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять
тексты в устной и письменной формах;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
- готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
- излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
- определение общей цели и путей ее достижения;
- умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
- осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих;
- готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные
связи и отношения между объектами и процессами;
- умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том
числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета).

Коммуникативные
Учащиеся с ОВЗ, освоившие программу курса внеурочной деятельности:
- умеют оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя;
- умеют обратиться к взрослому за помощью, точно описать возникшую проблему;
- умеют включаться в разнообразные повседневные дела школы и семьи, принимать посильное
участие в них, брать на себя ответственность;
- умеют начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения;
- умеют получать и уточнять информацию от собеседника;
- знают правила поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса: с близкими в
семье; с учителями и учениками в школе; с незнакомыми людьми в транспорте, в парикмахерской, в театре, в
кино, в магазине, в очереди и т.д.;
- умеют корректно выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие,
намерение, просьбу, опасение.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:
коррекционно-развивающее,

147

спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное.

___________________ Характеристики направлений внеурочной деятельности
Направление
Характеристика
внеурочной
деятельности
Спортивно

оздоровительное

Духовно-нравственное

Социальное

Общеинтеллектуальное

Общекультурное

Приобщение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к
ценностям здорового образа жизни, формирование у них мотивов и потребностей
в бережном отношении к собственному здоровью, создание условий для
сохранения и укрепления здоровья обучающихся, формирование умений
использовать средства физической культуры и спорта в организации здорового
образа жизни и досуговой деятельности, а также включение обучающихся в
спортивно-зрелищные мероприятия (турниры, спортивные праздники, встречи с
выдающимися спортсменами и др.).
Приобщение к системе ценностей, получение обучающимися опыта
определения актуальных для них смысложизненных и нравственных проблем,
приобретение опыта разрешения нравственных проблем на основе морального
выбора.
Возможности для приобретения обучающимися опыта определения и
реализации
собственных
ценностных
приоритетов
в
искусстве,
духовно-практической
деятельности
(творчество,
помощь
людям,
благотворительность, добровольчество, волонтерство и др.).
Развитие у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
навыков общения со сверстниками и в разновозрастной детской среде, включение
обучающихся в процессы преобразования окружающей среды, присвоение и
отработку ими различных социальных ролей, приобщение к ценностям
гражданственности, социальной солидарности, развитие умений принимать
групповые нормы.
Формирование у обучающихся интеллектуальных умений, связанных с
выбором стратегии решения познавательных задач, анализом ситуаций,
сопоставлением различных данных.
Формирование
способностей
наблюдать,
сравнивать,
обобщать,
устанавливать закономерности, строить и проверять гипотезы, формирование
пространственных представлений, пространственного воображения, умений
рассуждать.
Стимулирование
познавательной
активности
обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья.
Формирование у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
способностей к ориентировке в пространстве культуры (общечеловеческая
культура, национальная культура, семейные традиции, народные традиции и др.),
а также предполагает освоение обучающимися этических норм, эстетических
эталонов и др.
Развитие у обучающихся умений организации деятельности в бытовой и
культурно-досуговой сферах, умений строить межличностные отношения,
овладение навыками культурного общения.
Освоение обучающимися знаний в области общечеловеческой культуры,
традиций, формирование практически их применять в системе социальных
отношений, а также создание условий для приобретения обучающимися опыта
деятельности в области освоения культурного пространства
148

.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся путем организации и
проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность обучающихся разных
категорий, различных организаций.
Виды совместной внеурочной деятельности подбираются с учетом возможностей и интересов как
обучающихся с задержкой психического развития, так и обычно развивающихся сверстников.
При организации внеурочной деятельности обучающихся школы используются возможности
сетевого взаимодействия, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта.

Формы внеурочной деятельности:
Содержание занятий, предусмотренных как внеурочная деятельность, формируется с учетом
пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и направлено на реализацию различных
форм ее организации, отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии, кружки, секции, КТД,
диспуты, познавательные беседы, классные часы, конкурсы, олимпиады, соревнования, походы, экскурсии,
социальная деятельность, соревнования, проекты, праздники, выставки, конкурсы, акции, выставки,
фестивали, «веселые старты», игровая деятельность. Занятия внеурочной деятельностью проводятся
воспитателями, классными руководителями начальных классов, и педагогами дополнительного образования.

149

4.1. Учебный
план
начального
общего
образования,
включающий
коррекционно-развивающую области, направления внеурочной деятельности.

предметные

и

4. Организационный раздел.
Учебный план начального общего образования в соответствии с ФГОС НОО

•
•

•

•

обучающихся с ЗПР МКОУ СОШ №10 пгт. Верхние Серги обеспечивает введение в действие и реализацию
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ (варианты 7.1. и 7.2), определяет общий объем нагрузки и
максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных и
коррекционно-развивающей областей по классам (годам обучения), последовательность и распределение по
периодам обучения учебных предметов, формы промежуточной аттестации обучающихся.
Учебный план начального общего образования в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ЗПР, МКОУ
СОШ №10 пгт. Верхние Серги реализующего адаптированные основные общеобразовательные программы для
детей с ограниченными возможностями здоровья (для детей с задержкой психического развития) сформирован в
соответствии с:
Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» № 273-фз от 29.12.2012г. ().
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря
2014г. №1598)
Федеральным государственным стандартом начального общего образования (Приказ Министерства образования и
науки Российской Федерации № 373 от 06 октября 2009г., с изменениями и дополнениями от: 26 ноября 2010г., 22
сентября 2011г., 18 декабря 2012г., 29 декабря 2014г., 18 мая, 31 декабря 2015г.)
Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования
(Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013г. № 1015., с изменениями и
дополнениями от: 13 декабря 2013г., 28 мая 2014г., 17 июля 2015г.)
Учебный план начального общего образования обучающихся с ЗПР (вариант 7.1.) в
соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ЗПР полностью соответствует учебному плану ФГОС НОО и рассчитан

на нормативный срок освоения АООП НОО в соответствии с требованиями ФГОС НОО, который
составляет 4 года.
Учебный план начального общего образования обучающихся с ЗПР (вариант 7.2.)

разработан на основе примерного учебного плана ФГОС НОО обучающихся с ЗПР для варианта

150

7.2. и рассчитан на нормативный срок освоения АООП НОО в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ЗПР (приложение 7.2.), который составляет 5 лет.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана не превышает величину недельной
образовательной нагрузки, установленную СанПиН.
Учебный год в МКОУ СОШ №10 пгт. Верхние Серги начинается 01 сентября.
Продолжительность учебного года составляет в 1 и 1 дополнительном классах - 33 недели, во 2-4 классах 34
недели. Максимально допустимый объём аудиторной нагрузки в неделю в 1 и 1 дополнительном классах - 21 час, во 2-4
классах - 23 часа.

Максимально допустимый объём аудиторной нагрузки по варианту 7.1. за 4 года составляет 3039 часов.
Максимально допустимый объём аудиторной нагрузки по варианту 7.2. за 5 лет составляет 3732 часа.
Учебный год делится на 4 четверти. Для обучающихся 1 и 1 дополнительного классов устанавливаются
дополнительные каникулы продолжительностью в 1 неделю (в феврале).
Учебные занятия в 1-4 классах проводятся в первую смену по 5-дневной учебной неделе. Образовательная
недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели по 4-5 уроков в день. Продолжительность
уроков составляет 40 минут.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требований:
- использование «ступенчатого» режима обучения (в сентябре - октябре по 3-4 урока по 35 минут, целевые прогулки,
экскурсии, спортивные занятия; в ноябре - декабре по 4-5 уроков по 35 минут, в январе - мае по 4-5 уроков по 40 минут
(5 уроков 1 день в неделю за счёт урока физкультуры);
- проведение 2-х физкультминуток в течение урока.
Учебные занятия проводятся в форме уроков, практикумов, учебных экскурсий, проектной деятельности.
В середине учебного дня организована большая перемена (динамическая пауза) продолжительностью 20
минут.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во внеурочное время. На
индивидуальные коррекционные занятия отводится до 25мин., на групповые занятия - до 40 минут.
Освоение АООП НОО по учебным предметам сопровождается промежуточной аттестацией, которая
проводится с целью:
- объективного установления фактического уровня освоения и достижения планируемых результатов
освоения АООП НОО
- соотнесения этого уровня с требованиями ФГОС НОО;
- оценки достижений конкретного обучающегося, позволяющая выявить пробелы в освоении им
адаптированной основной общеобразовательной программы и учитывать индивидуальные потребности обучающегося
в осуществлении образовательной деятельности,
- оценки динамики индивидуальных образовательных достижений, продвижения в достижении планируемых
результатов освоения АООП НОО.

Промежуточная аттестация обучающихся 1-4 классов проводится в следующих формах:
- Промежуточная аттестация обучающихся 1 -го и 1 дополнительного классов осуществляется один раз в
конце учебного года в форме комплексной контрольной работы по математике, русскому языку, окружающему миру и
литературному чтению.
- Промежуточная аттестация обучающихся 2-4-х классов проводится в конце первого полугодия (в декабре) и
в конце учебного года и осуществляется в формах административных контрольных работ, в том числе комплексных,
диктантов, тестов, изложений, проверки навыка чтения, защиты реферата, проекта.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в письменной и устной формах.
Перечень учебных предметов, сроки проведения промежуточной аттестации определяются планом работы
школы на текущий учебный год, рассматриваются на заседании методического совета, утверждаются приказом
директора школы.

151

Материалы для проведения промежуточной аттестации адаптируются с учётом психофизических
особенностей и специфики обучения обучающихся с задержкой психического развития.

Специфика учебного плана.
МКОУ СОШ №10 пгт. Верхние Серги осуществляет
образовательную деятельность начального общего образования по адаптированным основным
общеобразовательным программам. Образовательный процесс школы организован с обязательным
созданием специальных условий, необходимых для достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП НОО в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ (варианты 7.1. и 7.2.),
удовлетворения их, как общих со здоровыми сверстниками, так и особых образовательных потребностей.
Образовательный процесс в начальной школе имеет коррекционно-развивающую направленность и
ориентирован на использование специальных методов обучения и воспитания, адаптацию учебного
материала с учётом психофизических особенностей обучающихся с ЗПР, введение в образовательную
деятельность современных педагогических технологий коррекционно-развивающего обучения, проведение
групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий.
Данный учебный план позволяет решить следующие задачи:
- развитие коррекционно-развивающей образовательной среды;
- обеспечение базового образования каждого обучающегося с ЗПР, соответствующего по итоговым
достижениям уровню образования сверстников, не имеющих ограничений здоровья;
- всестороннее развитие обучающихся, формирование жизненных компетенций;
- коррекцию недостатков психической сферы с опорой на сохранные функции;
- сохранение психического и физического здоровья детей;
Учебный план является одним из основных механизмов реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР,
содержания начального общего образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса.
В целях обеспечения специфики образовательного учреждения, реализации требований ФГОС НОО
содержание начального общего образования обучающихся с ЗПР реализуется с учетом их особых
образовательных потребностей и возможностей, а также коррекционноразвивающих курсов, направленных
на коррекцию недостатков психической сферы. Учебный план состоит из двух частей — обязательной части в
соответствии с ФГОС НОО и коррекционной части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана включает предметные области и определяет состав
учебных предметов обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по
классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает
достижение важнейших целей современного образования обучающихся с ЗПР:
- формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных отношений и
социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в социальное окружение;
- готовность обучающихся к продолжению образования на последующей ступени основного общего
образования;
- формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к общекультурным,
национальным и этнокультурным ценностям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных предметов, курсов
приведены в разделе «Программы учебных предметов» адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования.

Структура обязательных предметных областей.

152

№

Предметные
области

1

Русский язык и
литературное
чтение

2

Иностранный язык

3

Математика и
информатика

4

Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)

5

Основы религиозных
культур и светской
этики

6

Искусство

7

Технология

8

Физическая
культура

Основные задачи реализации содержания

Учебные
предметы

Русский
язык
Литературное
Формирование первоначальных представлений о русском
языке как государственном языке Российской Федерации, как чтение
средстве общения людей разных национальностей в России и
за рубежом. Развитие диалогической и монологической устной
и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и
эстетических чувств, способностей к творческой деятельности.
Формирование дружелюбного отношения и толерантности к Иностранный
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих язык
сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы,
формирование начальных навыков общения в устной и
письменной форме с носителями иностранного языка,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических
чувств, способностей к творческой деятельности на
иностранном языке.
Математика
Развитие математической речи, логического и
алгоритмического мышления, воображения, обеспечение
первоначальных представлений о компьютерной грамотности
Окружающий
Формирование уважительного отношения к семье,
населенному пункту, региону, России, истории, культуре,
мир
природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание
ценности, целостности и многообразия окружающего мира,
своего места в нем. Формирование модели безопасного
поведения в условиях повседневной жизни и в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование
психологической культуры и компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Воспитание способности к духовному развитию,
Основы
нравственному самосовершенствованию. Формирование
религиозных
первоначальных представлений о светской этике, об
культур и
отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, светской
истории и современности России
этики
(основы
православной
культуры)
Изобразитель
ное искусство
Развитие способностей к художественно-образному,
Музыка
эмоционально-ценностному восприятию произведений
изобразительного и музыкального искусства, выражению в
творческих работах своего отношения к окружающему миру
Технология
Формирование опыта как основы обучения и познания,
осуществление поисково-аналитической деятельности для
практического решения прикладных задач с использованием
знаний, полученных при изучении других учебных предметов,
формирование первоначального опыта практической
преобразовательной деятельности
Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому, Физическая
нравственному и социальному развитию, успешному
культура
обучению, формирование первоначальных умений
саморегуляции средствами физической культуры.
Формирование установки на сохранение и укрепление
здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.

153

Годовой

Недельный учебный план начального общего образования
учащихся с задержкой психического (ЗПР) вариант 7.1
Предметные
области

Количество часов в год

Учебные ____________
предметы
классы

Всего
I

II

III

IV

3

3

3

3

12

3

3

3

2

11

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

—

2

2

2

6

4

4

4

4

16

2

2

2

2

8

—

—

—

1

1

1

1

1

1

4

1
1

1
1

1
1

1
1

4
4

культура

3

3

3

3

12

Итого:
Часть, формируемая участниками
образовательной деятельности
Занимательный русский язык

20

22

22

22

86

1

1

1

1

4

Максимально допустимая недельная нагрузка
Количество

21

23

23

23

90

Обязательная часть
Русский язык и
литературное
чтение

Русский язык
Литературное
чтение
Родной язык (русский)

Литературное чтение на
Родной язык и
литературное чтение родном (русском) языке
на родном языке
Иностранный
Иностранный

язык
Математика и
информатика

язык
Математика
Окружающий мир

Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных Основы религиозных культур
и светской этики (модуль:
культур и светской
«Основы православной
этики
культуры»)

Искусство

Изобразительное

Технология

искусство
Музыка
Технология

Физическая

Физическая культура

учебных занятий за 4учебных года не может составлять менее 2904 часа и
более 3345 часов.

154

Годовой учебный план начального общего образования
учащихся с задержкой психического (ЗПР) вариант 7.1
Учебные предметы
Предметные области

Количество часов в год

Классы

I

II

III

Всего
IV

часов

Обязательная часть
Русский

язык

литературное чтение

иРусский язык
Литературное
чтение

Родной

язык

и Родной язык

литературное чтение на (русский)
родном языке

99

102

102

102

405

99

102

102

68

371

33

34

34

34

135

33

34

34

34

135

-

68

68

68

204

132

136

136

136

540

66

68

68

68

270

-

-

-

34

34

33

34

34

34

135

33

34

34

34

135

33

34

34

34

135

102

102

102

405

Литературное
чтение на родном
(русском) языке

Иностранный язык
Математика

Иностранный язык
и Математика

информатика
Обществознание

и Окружающий мир

естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных Основы
культур

и

светской религиозных

этики

культур и светской
этики

Искусство

Музыка
Изобразительное
искусство

Технология

Технология

Физическая культура

Физическая
культура

99

155

Итого
Часть,

формируемая

660

748

748

748

2904

33

34

34

34

135

693

782

782

782

3039

участниками

образовательных отношений
Занимательный русский язык
Максимально допустимая недельная нагрузка

Годовой учебный план начального общего образования
учащихся с задержкой психического развития (ЗПР) вариант 7.2
Предметные области

Классы

Учебные предметы
Обязательная часть

Количество часов в год
1

1

Русский язык

1

165

170

170

170

840

132

132

136

170

136

706

33

33

34

Родной язык

Литературное чтение на
родном языке
Английский язык

Всего

4

165

Русский язык и литературное
Литературное чтение
чтение

Родной язык и литературное
чтение на родном языке

3

2

33

33

34
68

34

34

34

34

100

168

68

68

204

Иностранный язык

Математика
Математика и информатика
Обществознание и
естествознание (Окружающий Окружающий мир
мир)
Основы религиозных культур
и светской этики

Искусство

132

132

136

136

136

672

66

66

68

68

68

336

34

34

Основы религиозных
культур и светской этики
Музыка
33

33

34

34

34

Изобразительное

33

33

34

34

34

33

33

34

34

34

Физическая культура 66

66

68

68

68

693

693

714

748

748

3596

693

693

68
782

34
782

34
782

136
3732

168
168

искусство
Технология

Технология

Физическая культура

Итого
Часть, формируемая участниками
образовательного процесса
Занимательный русский язык
Максимально допустимая годовая нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)

168
336

Недельный учебный план начального общего образования
учащихся с задержкой психического (ЗПР) вариант 7.2
Предметные области

Классы

Учебные предметы
Обязательная часть
Русский язык
Русский язык и
Литературное чтение
литературное чтение

Количество часов в год
1

1

1

5

Родной язык

5

2

3

4

5

5

5

4

4

4

1

1

1

Родной язык и литературное
1
чтение на родном языке
Литературное чтение на

1

1

Всего

25

5

4

1

1

1

1

21
5

5

родном языке
2
Иностранный язык

2

2

6

Английский

Математика
Математика и
информатика
Обществознание и
Окружающий мир
естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской этики
Основы религиозных
культур и светской
этики
Музыка

4

4

4

4

4

2

2

2

2

2

10

1

1

1

1

1

1

1

Искусство

Изобразительное
искусство

1

1

1

1

1

Технология

Технология

2

2

2

2

2

3

3

3

3

21

21

21

22

22

107

2
23

1
23

1
23

4

7
1

7
1

7
1

3

3

7
1
1
3

Физическая культура

Физическая культура

Итого
Часть, формируемая участниками
образовательного процесса
Занимательный русский язык
Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)
коррекционно-развивающая область
коррекционно-развивающие занятия
Логопедические занятия

направления внеурочной деятельности

21

21
7
1
1
3

1

1

20

5
5

10

3

15

1
3

111
35
5
5
15

Распределение часов, предусмотренных на внеурочную деятельность, осуществляется
следующим образом: недельная нагрузка — 10 ч, из них 7 ч отводится на проведение коррекционных
занятий.
Изучение учебного предмета «Иностранный язык» начинается со 3-го класса. На его изучение
отводится 1 час в неделю.
На индивидуальные коррекционные занятия отводится до 25 мин., на групповые занятия - до 40
минут.

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений
МКОУ СОШ №10 пгт. Верхние Серги, обеспечивает реализацию особых образовательных потребностей
обучающихся с задержкой психического развития, а также индивидуальных потребностей каждого
обучающегося.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей, обучающихся с ЗПР часть учебного плана,
формируемая участниками образовательных отношений , предусматривает:
- введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей,
обучающихся с ОВЗ и необходимую коррекцию недостатков в психическом и (или) физическом развитии
(ритмика, психокоррекционные занятия).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений МБОУ «Средняя
общеобразовательная школа № 44» г. Калуги в соответствии ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
(приложение 7) включает часы на внеурочную деятельность - 10 часов в неделю, предназначенные
для:

Вариант 7.1.
1. Часы на коррекционно-развивающую область - 2 часа в неделю.
Коррекционно-развивающая область представлена групповыми и индивидуальными
коррекционно-развивающими занятиями, психокоррекционными занятиями, направленными на
коррекцию дефекта и формирование навыков адаптации личности в современных жизненных условиях.
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотношение определяется исходя из психофизических особенностей обучающихся с ЗПР на основании
диагностики и рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии. Часы занятий, включенные в
коррекционно-развивающую область, не входят в максимальную нагрузку обучающихся.

158

Вариант 7.2.
1. Часы на коррекционно-развивающую область — 2 часа в неделю.
Коррекционно-развивающая область представлена групповыми и индивидуальными
коррекционно-развивающими и психокоррекционными занятиями, логопедическими занятиями,
направленными на коррекцию дефекта и формирование навыков адаптации личности в современных
жизненных условиях. Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых
занятий, их количественное соотношение определяется исходя из психофизических особенностей,
обучающихся с ЗПР на основании диагностики и рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии. Часы занятий, включенные в коррекционно-развивающую область, не входят в максимальную
нагрузку обучающихся.

Формы промежуточной аттестации учащихся
Класс

Учебный предмет

2-4-й
2-4-й
2-4-й
2-4-й
2-4-й
1-й
4-й
4-й
4-й

Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Окружающий мир

Форма
промежуточной
Диктант с
аттестации
грамматическим

Работа
с текстом
заданием
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Тестирование
Диагностическая
работа
Диагностическая
работа
Диагностическая
работа
Диагностическая
работа
По остальным предметам учебного плана формой
промежуточной

аттестации
является годовая отметка

Форма проведения утверждается приказом по школе.
Сроки проведения промежуточной аттестации определяются календарным учебным графиком.

4.2. Календарный учебный график.
Календарный учебный график определяет159
чередование учебной деятельности (урочной и
внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей
(каникул) по календарным периодам учебного года: даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года, четвертей; сроки и продолжительность каникул; сроки проведения
промежуточной аттестации.

4.3. Система условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования.
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы является создание и поддержание комфортной развивающей образовательной
среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития учащихся.
Созданные в образовательной организации, реализующей основную образовательную программу
начального общего образования, условия соответствуют требованиям ФГОС НОО и обеспечивают
достижение планируемых результатов её освоения.
4.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы включает:
− характеристику укомплектованности образовательного учреждения;
− описание уровня квалификации работников организации, осуществляющей образовательную
деятельность, и их функциональных обязанностей;
− описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения
квалификации педагогических работников;
− описание системы оценки деятельности членов педагогического коллектива.
Кадровое обеспечение
Образовательное учреждение, осуществляющее образовательную деятельность на уровне начального
общего образования, укомплектовано кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
определенных основной образовательной программой – 100%

Должность

Должностные обязанности

учитель

Осуществляет обучение и воспитание
учащихся с учетом их
психолого-физиологических
особенностей и специфики
преподаваемого предмета,
способствует формированию общей
культуры личности, социализации,
осознанного выбора и освоения
образовательных программ, используя
разнообразные формы, приемы,
методы и средства обучения, в том
числе по индивидуальным учебным
планам, ускоренным курсам в рамках
федеральных государственных
образовательных стандартов,
современные образовательные
технологии, включая
информационные, а также цифровые
образовательные ресурсы.
Обоснованно выбирает программы и
учебно-методическое обеспечение,
включая цифровые образовательные
ресурсы. Проводит учебные занятия,
опираясь на достижения в области

Количест
во
работник
ов в ОУ
(требуетс
я/имеется
)
12/12

Требования к уровню
квалификации,
фактический уровень

ОУ
полностью
укомплектовано
педагогическими
работниками. 9 педагогов
имеют
высшее
педагогическое
образование, 3 педагога –
среднее профессиональное
образование
педагогической
направленности.
Аттестованы 12 педагогов
(100%), из них: 8 педагогов
имеют
первую
квалификационную
категорию (67%), 4 педагога
– соответствие занимаемой
должности.
100% учителей начальной
школы
прошли
курсы
повышения квалификации
по реализации ФГОС НОО.

педагог-библиот
екарь

педагогической и психологической
наук, возрастной психологии и
школьной гигиены, а также
современных информационных
технологий и методик обучения.
Планирует и осуществляет учебный
процесс в соответствии с
образовательной программой
образовательного учреждения,
разрабатывает рабочую программу по
предмету, курсу на основе примерных
основных общеобразовательных
программ и обеспечивает ее
выполнение, организуя и поддерживая
разнообразные виды деятельности
учащихся, ориентируясь на личность
учащегося, развитие его мотивации,
познавательных интересов,
способностей, организует
самостоятельную деятельность
учащихся, в том числе
исследовательскую, реализует
проблемное обучение, осуществляет
связь обучения по предмету с
практикой, обсуждает с учащимися
актуальные события современности.
Обеспечивает достижение и
подтверждение учащимися уровней
образования (образовательных цензов)
Обеспечивает интеллектуальный и
физический доступ к информации,
участвует в процессе воспитания
культурного и гражданского
самосознания, содействует
формированию информационной
компетентности уч-ся путем обучения
поиску, анализу, оценке и обработке
информации

1/1

Соответствие
занимаемой должности

Педагог-дефекто
лог

1/1

Педагог-логопед

1/1

Соответствие
занимаемой должности
Соответствие
занимаемой должности
3
–
соответствие
занимаемой должности

административн
ый персонал

Обеспечивает для специалистов ОУ
3/3
условия для эффективной работы,
осуществляет контроль и текущую
организационную работу
медицинский
Обеспечивает первую медицинскую
1/1
персонал
помощь и диагностику,
функционирование
автоматизированной информационной
системы мониторинга здоровья
учащихся и выработку рекомендаций
по сохранению и укреплению
здоровья, организует диспансеризацию
и вакцинацию школьников
информационно- Обеспечивает функционирование
1/1
технологический информационной структуры (включая

персонал

ремонт техники, выдачу книг в
библиотеке, системное
администрирование, организацию
выставок, поддержание сайта школы и
пр.)

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников

№
п/п

ФИО

1

Анисимова
В.А.

Должность
Предмет

Наименование
образовательной
программы с указанием
количества часов

Где повышали
квалификацию, год

Учитель
начальных
классов

Современные средства
оценивания результатов
обучения (16 час.) (2020 г.)

ГАОУ ДПО СО «ИРО»

Развитие профессионального
потенциала педагога в
условиях реализации ФГОС и
введения НСУР (16 час.)
(2021 г.)

2

Бурдакова Н.Е.

Учитель
начальных
классов

Федеральный
государственный
образовательный стандарт
начального общего
образования: новые акценты
(16 час.) (2018 г.)

ГАОУ ДПО СО «ИРО»

Современные средства
оценивания результатов
обучения (16 час.) (2020 г.)
Функциональная
грамотность школьников:
методы и средства
формирования и оценивания
в соответствии с
требованиями ФГОС (24 час.)
(2021 г.)
3

Дайбова Н.Н.

Учитель
начальных
классов

Методическое
сопровождение начальной
школы с низкими
образовательными
результатами (24 час.) (2017
г.)

ГАОУ ДПО СО «ИРО»

Организация и проведение
ГИА в 2018 году (8 час.)
(2018 г.)
Современные средства
оценивания результатов
обучения (16 час.) (2020 г.)
4

Дудушкина
С.Г.

Учитель
иностранного
языка

Федеральный
государственный
образовательный стандарт
общего образования:
идеология, содержание,
технологии введения
Вариативный модуль:
Реализация требований
Федеральных
государственных
образовательных стандартов
общего образования при
обучении иностранному
языку (120 час.)

ГАОУ ДПО СО «ИРО»

Методические вопросы
подготовки обучающихся к
государственной итоговой
аттестации по иностранному
языку (ОГЭ, ЕГЭ) (40 час.)
(2018 г.)
Федеральный
государственный
образовательный стандарт
среднего общего
образования: организация и
содержание учебного
процесса (16 час.) (2019 г.)
5

Карпова Т.М.

Учитель
начальных
классов

Федеральный
государственный
образовательный стандарт
начального общего
образования: новые акценты
(16 час.) (2018 г.)

ГАОУ ДПО СО «ИРО»

Современные средства
оценивания результатов
обучения (16 час.) (2020 г.)
Функциональная
грамотность школьников:
методы и средства
формирования и оценивания
в соответствии с
требованиями ФГОС (24 час.)
(2021 г.)
6

Коровина Т.А.

Учитель
истории,
обществознан
ия

Преподавание истории в
условиях перехода к ФГОС
общего образования
Тьюторское сопровождение

ГАОУ ДПО СО «ИРО»

реализации федерального
государственного
образовательного стандарта
основного общего
образования в предметной
области "Основы
духовно-нравственной
культуры народов России"
(72 час.)
7

Кузнецова Р.В.

Учитель
начальных
классов

Содержание и технологии
реализации ФГОС НОО (72
час.)

ГАОУ ДПО СО «ИРО»

Обновление содержания
начального общего
образования в соответствии с
требованиями ФГОС НОО"
(40 час.) (2020 г.)
8

Булатов Е. В.

Учитель
физкультуры

Содержание и технологии
реализации ФГОС НОО (72
час.)

ГАОУ ДПО СО «ИРО»

9

Маршакова
О.В.

Учитель
начальных
классов

Влияние социальной среды
на формирование личности
подростка в современном
мире (16 час.) (2017 г.)

ГАОУ ДПО СО «ИРО»

Контроль и оценка
образовательных результатов
в соответствии с
требованиями ФГОС
начального общего
образования (32 час.) (2020
г.)
Современные средства
оценивания результатов
обучения (16 час.) (2020 г.)
10

Прохорова Е.Г.

Учитель
иностранного
языка

Разработка электронных
образовательных ресурсов:
методика и технология (108
час.) (2013 г.)

ГАОУ ДПО СО «ИРО»

11

Соколова Л.В.

Учитель
начальных
классов

Содержание и технологии
реализации ФГОС НОО (72
час.)

ГАОУ ДПО СО «ИРО»

Современные средства
оценивания результатов
обучения (16 час.) (2020 г.)
Функциональная
грамотность школьников:
методы и средства
формирования и оценивания
в соответствии с

требованиями ФГОС (24 час.)
(2021 г.)
12

Титова М.А.

Учитель
начальных
классов

Содержание и технологии
реализации ФГОС НОО (72
час.)

ГАОУ ДПО СО «ИРО»

Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с целью
коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Показатели и индикаторы результативности деятельности педагогических работников:
− динамика образовательных достижений учащихся, в том числе формирования УУД (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных;
− активность и результативность их участия во внеурочной деятельности, образовательных, творческих
и социальных, в том числе разновозрастных, проектах, школьном самоуправлении, волонтерском
движении;
− востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и родителями;
− использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и
здоровьесберегающих;
− участие в методической и научной работе, распространение передового педагогического опыта;
− повышение уровня профессионального мастерства;
− работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных траекторий
учащихся, руководству их проектной деятельностью;
− взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников
образования к реализации ФГОС НОО и ФГОС НОО ОВЗ:
− обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного
образования;
− принятие идеологии ФГОС НОО и ФГОС НОО ОВЗ;
− освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам
ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности
учащихся;
− овладение учебно­методическими и информационно­методическими ресурсами, необходимыми для
успешного решения задач ФГОС НОО, ФГОС НОО ОВЗ.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС НОО, ФГОС НОО
ОВЗ является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС. В ОУ создана система методической работы,
обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС НОО,
ФГОС НОО ОВЗ.
План методической работы включает следующие мероприятия:
1. Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС НОО, ФГОС НОО ОВЗ.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной позиции с
целями и задачами ФГОС НОО, ФГОС НОО ОВЗ.
3. Заседания методических объединений учителей по проблемам введения ФГОС НОО, ФГОС НОО ОВЗ.
4. Конференции участников образовательных отношений и социальных партнеров ОО по итогам разработки
основной образовательной программы, ее отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС
НОО, ФГОС НОО ОВЗ .
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной программы
образовательной организации.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях внедрения ФГОС
НОО, ФГОС НОО ОВЗ и новой системы оплаты труда.
7. Участие педагогов в проведении мастер­классов, круглых столов, стажерских площадок, открытых
уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации ФГОС НОО,
ФГОС НОО ОВЗ.

Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляется в следующих
формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов, в виде решений
педагогического совета, размещенных на сайте презентаций, приказов, инструкций, рекомендаций,
резолюций и т. д.
4.3.2. Психолого­педагогические условия реализации основной образовательной программы
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО ОВЗ является создание в
образовательной организации психолого­педагогических условий, обеспечивающих:
− преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по отношению к
дошкольному образованию с учетом специфики возрастного психофизического развития учащихся;
− формирование и развитие психолого­педагогической компетентности участников образовательных
отношений;
− вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психолого­педагогического
сопровождения участников образовательных отношений;
− дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Можно выделить следующие уровни психолого­педагогического сопровождения: индивидуальное,
групповое, на уровне класса, на уровне образовательного учреждения.
Основными формами психолого­педагогического сопровождения являются:
− диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она может проводиться на
этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в школу и в конце каждого учебного года;
− консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с учетом
результатов диагностики, а также администрацией образовательного учреждения;
− профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого­педагогического сопровождения относятся:
− сохранение и укрепление психологического здоровья;
− мониторинг возможностей и способностей учащихся;
− психолого­педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
− формирование у учащихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
− развитие экологической культуры;
− выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
− формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
− поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
− выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности
4.3.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего образования
опирается на исполнение бюджетных смет, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования в общеобразовательных организациях осуществляется в
соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской
Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего образования –
гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного учащегося,
необходимый для реализации образовательной программы начального общего образования, включая:
- расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу начального общего
образования;
- расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг,
осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа
образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных
технологий, специальных условий получения образования учащимися с ограниченными возможностями
здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья учащихся, а также с учетом иных

предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления образовательной
деятельности (для различных категорий учащихся), за исключением образовательной деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного учащегося, если иное
не установлено законодательством.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного учащегося осуществляется на
трех следующих уровнях:
- межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет);
- внутрибюджетные отношения (местный бюджет – муниципальная общеобразовательная организация);
- общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций лимитов бюджетных
обязательств, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в расчете на одного
учащегося, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на региональном уровне следующих
положений:
- сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину норматива затрат на
реализацию образовательной программы начального общего образования (заработная плата с начислениями,
прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной
деятельностью общеобразовательных организаций);
- возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений (бюджет субъекта
Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных отношений (местный бюджет
– общеобразовательная организация) и общеобразовательной организации.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в себя затраты
на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы
педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу,
определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами
Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации,
органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных
общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной власти субъектов Российской
Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней
заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены
общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчете регионального норматива должны учитываться
затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на урочную и
внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах объема
средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с
нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта
Российской Федерации, количеством учащихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их
наличии) и локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об
оплате труда работников образовательной организации.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников
образовательных организаций:
- фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и стимулирующей частей.
Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда оплаты труда – от 20 до 40 %. Значение
стимулирующей части определяется образовательной организацией самостоятельно;
- базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату работников;
- рекомендуемое оптимальное значение объема фонда оплаты труда педагогического персонала – 70 % от
общего объема фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала
определяется самостоятельно образовательной организацией;
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальными
нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных актах о стимулирующих
выплатах определены критерии и показатели результативности и качества деятельности и результатов,
разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы
начального общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений учащихся, активность
их участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических технологий,
в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
- соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;

- соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, административно-управленческого,
учебно-вспомогательного и иного персонала;
- порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с региональными и
муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение выборного органа
первичной профсоюзной организации.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материально-технических
условий реализации образовательной программы начального общего образования образовательная
организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а также
работ для обеспечения требований к условиям реализации образовательной программы начального общего
образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации образовательной
программы начального общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения ФГОС
НОО и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к условиям
реализации образовательной программы начального общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией и
организациями дополнительного образования детей, а также другими социальными партнерами,
организующими внеурочную деятельность учащихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах.
При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
− на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на проведение занятий в
рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе
образовательной организации (организации дополнительного образования, клуба, спортивного
комплекса и др.);
− за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для учащихся образовательной организации широкого спектра программ внеурочной
деятельности.
4.4.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
Материально­техническая база образовательной организации приведена в соответствие с задачами по
обеспечению реализации основной образовательной программы образовательной организации и созданию
соответствующей образовательной и социальной среды.
Для этого образовательная организация разрабатывает и закрепляет локальным актом перечни
оснащения и оборудования образовательной организации.
Критериальными источниками оценки учебно­материального обеспечения образовательной
деятельности являются требования ФГОС НОО ОВЗ, лицензионные требования и условия Положения о
лицензировании образовательной деятельности, утвержденного постановлением Правительства Российской
Федерации 28 октября 2013 г. №966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том
числе:
− постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия
человека от 29 декабря 2010 г. № 189, СанПиН 2.4.2.2821­10 «Санитарно­эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
− перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов;
− аналогичные перечни, утвержденные региональными нормативными актами и локальными актами
образовательной организации, разработанные с учетом особенностей реализации основной
образовательной программы в образовательной организации.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО ОВЗ для обеспечения всех предметных областей и
внеурочной деятельности образовательное учреждение обеспечено мебелью, презентационным
оборудованием, освещением, хозяйственным инвентарем и оборудовано:
Требования ФГОС
Наличие
Учебные кабинеты с автоматизированными Кабинеты начальных классов на 100%
рабочими
местами
учащихся
и оснащены мебелью в соответствии с
педагогических работников
СанПиН: школьная мебель, регулируемая по
высоте (ростовые группы)
Четыре кабинета

начальных классов оборудованы
программно-аппаратными комплексами, в
состав которых входит:
- интерактивная доска,
-мультимедийный проектор,
-ноутбук учителя
-ноутбук учащегося (на каждого ученика),
-документ-камера,
-МФУ (принтер, сканер, копир),
-система PRO-класс (1 комплект)
-модульная система экспериментов
Помещения
для
занятий
естественно­научной
деятельностью,
моделированием, техническим творчеством,
иностранными языками

Оборудование кабинетов начальных классов
позволяет заниматься естественно-научной
деятельностью,
моделированием,
техническим творчеством.

Помещения (кабинеты, мастерские, студии) Кабинеты для занятий музыкой и
для занятий музыкой, хореографией и изобразительным искусством имеются.
изобразительным искусством
Помещение для занятий хореографией не
предусмотрено
проектом
школы.
Свободного помещения для занятий
хореографией
нет.
Запланировано в
программе развития на 2020 г.
Помещения библиотек с рабочими зонами,
оборудованными читальными залами и
книгохранилищами,
обеспечивающими
сохранность книжного фонда, медиатекой

Библиотека, совмещенная
с читальным залом.
Книгохранилище оборудовано отдельно от
библиотечного фонда.
Библиотечный фонд составляет
12499 экземпляров, из них учебный
фонд –5350 экземпляров.
Автоматизированное рабочее место
библиотекаря с выходом в Интернет.
Автоматизированное рабочее место
ученика.
МФУ (принтер, сканер, копир).

Актовый зал

По проекту отсутствует, приспособленное
помещение –
зал второго этажа

Спортивные сооружения (комплексы, залы,
бассейны, стадионы, спортивные площадки,
тиры), оснащенные игровым, спортивным
оборудованием и инвентарем

Спортивный зал площадью 125,5 кв. метра.
Оснащен спортивным оборудованием и
игровым инвентарем, необходимым для
реализации ООП НОО.
Стадион оборудован беговой дорожкой,
прыжковой ямой, оборонно-спортивной
полосой и иным спортивным
оборудованием. Имеется электронный тир.
Бассейн не предусмотрен проектом здания
школы 1952 года

Помещения для питания учащихся, а также
для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации
качественного горячего питания, в том

Пищеблок площадью 143,7 кв.метров.
Оснащен необходимым
оборудованием, соответствует требованиям
СанПиН.

числе горячих завтраков

Обеденный зал оборудован на 88
посадочных мест
1.Кабинет врачебного осмотра
и процедурный кабинет–48,5 кв.м.
2.Стоматологичекий кабинет-18,0 кв.м.

Медицинский кабинет

Административные и иные помещения, Имеются
оснащенные необходимым оборудованием,
в том числе для организации учебной
деятельности процесса с детьми инвалидами
и детьми с ОВЗ
Гардеробы, санузлы, места личной гигиены
Участки (территории) с
набором оснащенных зон

Имеются, оборудованы в соответствии
требованиям СанПиН

необходимым Участок для выращивания растений
Зона отдыха
Класс «Светофор»

Образовательное учреждение обеспечивает комплектом средств обучения, поддерживаемых
инструктивно­методическими материалами и модулем программы повышения квалификации по
использованию комплекта в образовательной деятельности, обеспечивающей реализацию основных
образовательных программ в соответствии с требованиями ФГОС НОО ОВЗ.
Оценка материально­технических условий реализации основной образовательной программы:
Компоненты
оснащения
1. Компоненты
оснащения учебного
кабинета
начальной
школы

Необходимое оборудование и оснащение
1.1.Нормативные
документы,
программно­методическое обеспечение, локальные
акты: ФГОС НОО ОВЗ, СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных
учреждениях», программы отдельных учебных
предметов, методическое обеспечение учебных
предметов.
1.2. Учебно­методические материалы:
1.2.1. УМК «Школа России»: учебники по всем
предметам с электронным приложением.
1.2.2. Дидактические и раздаточные материалы:
рабочие тетради, комплекты диагностических
материалов, алгоритмы, памятки, инструкции.
1.2.3. Аудиозаписи, слайды по содержанию
учебного предмета, ЭОР:
1.2.4.Традиционные и инновационные средства
обучения,
компьютерные,
информационно­коммуникационные
средства:
средства наглядности (печатные материалы,
натуральные
объекты,
модели),
а
также
лабораторное
оборудование,
приборы
и
инструменты
для
проведения
натурных
экспериментов
и
исследований,
расходные
материалы и канцелярские принадлежности;
аппаратная часть, включающая:
модуль масштабной визуализации, управления и
тиражирования
информации,
организации

Необходимо/
имеется
в наличии
Имеется

Имеется,
представлено
в
рабочих
программах по
предметам,
паспортах
учебных
кабинетов
начальных
классов

Имеется

Компоненты
оснащения

Необходимое оборудование и оснащение

Необходимо/
имеется
в наличии

эффективного взаимодействия всех участников
образовательных отношений;
документ­камера,
Имеется
модульная система экспериментов и цифровой
микроскоп,
система контроля и мониторинга качества знаний;
программная
часть,
включающая
многопользовательскую операционную систему и
прикладное программное обеспечение;
электронные
образовательные
ресурсы
по
предметным областям.
1.2.5. Учебно­практическое оборудование.
1.2.6. Оборудование (мебель)

Имеется
Имеется
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы начального общего
образования обеспечивают:
- реализации индивидуальных учебных планов учащихся, осуществления самостоятельной познавательной
деятельности учащихся;
- включения учащихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения наблюдений и
экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного оборудования цифрового
(электронного) и традиционного измерения, виртуальных лабораторий, вещественных и
виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и
явлений;
- художественного творчества с использованием современных инструментов и технологий, реализации
художественно-оформительских и издательских проектов;
- создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
- развития личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически ориентированной
социальной деятельности, экологического мышления и экологической культуры;
- создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и звука, выступления
с аудио-, видеосопровождением и графическим сопровождением, общение в сети Интернет и др.);
- получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет, работа в библиотеке и
др.);
- наблюдения, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов и карт,
спутниковых изображений;
- физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
- исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных
инструментов и цифровых технологий;
- занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также
компьютерных технологий;
- планирования учебной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и отдельных этапов
(выступлений, дискуссий, экспериментов);
- обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и
художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на электронных носителях, к множительной
технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудио-, видеоматериалов,
результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности учащихся;

- размещения своих материалов и работ в информационной среде организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
- выпуска школьных печатных изданий, работы школьного сайта;
- организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха учащихся и
педагогических работников.
Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены расходными материалами.
4.4.5. Информационно­методические условия реализации основной образовательной программы
В соответствии с требованиями ФГОС НОО ОВЗ информационно­методические условия реализации
основной образовательной программы начального общего образования обеспечиваются современной
информационно­образовательной средой.
Под информационно­образовательной средой (ИОС) понимается открытая педагогическая система,
сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных
информационно­телекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на
формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность участников
образовательных отношений в решении учебно­познавательных и профессиональных задач с применением
информационно­коммуникационных технологий (ИКТ­компетентность), наличие служб поддержки
применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
− информационно­образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
− информационно­образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
− информационно­образовательные ресурсы сети Интернет;
− вычислительная и информационно­телекоммуникационная инфраструктура;
− прикладные
программы,
в
том
числе
поддерживающие
администрирование
и
финансово­хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учет,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и
обеспечивает использование ИКТ:
− в учебной деятельности;
− во внеурочной деятельности;
− в естественно­научной деятельности;
− при измерении, контроле и оценке результатов образования;
− в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников
образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного образования, а также
дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими организациями социальной
сферы и органами управления.
Учебно­методическое и информационное оснащение образовательной деятельности обеспечивает
возможность:
− реализации индивидуальных образовательных планов учащихся, осуществления их самостоятельной
образовательной деятельности;
− ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания текста на
основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и синтаксического
контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и структурирования текста
средствами текстового редактора;
− записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и спутниковые
изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода образовательной
деятельности; переноса информации с нецифровых носителей (включая трехмерные объекты) в
цифровую среду (оцифровка, сканирование);
− создания и использования диаграмм различных видов, специализированных географических (в ГИС)
и исторических карт;
− создания виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой
произвольных линий;
− организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения выступления,
сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и озвучивания
видеосообщений;
− выступления с аудио­, видео­ и графическим экранным сопровождением;
− вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду (печать);

− информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду образовательной организации, в том числе через сеть Интернет, размещения
гипермедиасообщений в информационной среде организации, осуществляющей образовательную
деятельность;
− поиска и получения информации;
− использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в
справочниках, словарях, поисковых системах);
− вещания (подкастинга), использования аудио-, видео­устройств для учебной деятельности на уроке и
вне урока;
− общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах, групповой
работы над сообщениями (вики);
− создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их наглядного представления;
− включения учащихся в естественно­научную деятельность, проведения наблюдений и экспериментов,
в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и
традиционного измерения, включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий,
вещественных и виртуально­наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественно­научных объектов и явлений;
− исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных
народных и современных инструментов и цифровых технологий, использования звуковых и
музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов;
− художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ­инструментов,
реализации художественно­оформительских и издательских проектов, натурной и рисованной
мультипликации;
− создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных технологиях
(индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях);
− конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью,
с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;
− занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также
компьютерных тренажеров;
− размещения продуктов познавательной, учебно­исследовательской деятельности учащихся в
информационно­образовательной среде образовательной организации;
− проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего
времени с использованием ИКТ;
− планирования образовательной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и отдельных
этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
− обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам сети Интернет, учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, множительной
технике для тиражирования учебных и методических тексто­графических и аудио-, видеоматериалов,
результатов творческой, научно­исследовательской и проектной деятельности учащихся;
− проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения учащихся с
возможностью массового просмотра кино­ и видеоматериалов, организации сценической работы,
театрализованных
представлений,
обеспеченных
озвучиванием,
освещением
и
мультимедиасопровождением;
− выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Создание в образовательной организации информационно­образовательной среды, соответствующей
требованиям ФГОС НОО ОВЗ

№
Необходимые средства
п/п

I

Технические средства:

Необходимое
количество
средств/
имеющееся
наличии

Сроки создания
условий
в соответствии с
в требованиями
ФГОС НОО ОВЗ

компьютеры (включая нетбуки)
мультимедийный проектор и экран; принтер
монохромный;
принтер цветной;
фотопринтер;
цифровой фотоаппарат;
цифровая видеокамера;
графический планшет;
сканер;
микрофон;
музыкальная клавиатура;
оборудование компьютерной сети; конструктор,
позволяющий
создавать
компьютерно
управляемые движущиеся модели с обратной
связью;
цифровые датчики с интерфейсом; устройство
глобального позиционирования;
цифровой микроскоп;
доска со средствами, обеспечивающими
обратную связь.

II

III

Программные инструменты:
операционные
системы
и
служебные
инструменты;
орфографический корректор для текстов на
русском и иностранном языках; клавиатурный
тренажер для русского и иностранного языков;
текстовый редактор для работы с русскими и
иноязычными текстами; графический редактор
для обработки растровых изображений;
графический редактор для обработки векторных
изображений;
музыкальный редактор;
редактор подготовки презентаций; редактор
видео;
редактор звука;
ГИС;
редактор представления временнóй информации
(линия времени);
редактор генеалогических деревьев; цифровой
биологический определитель; виртуальные
лаборатории по учебным предметам;
среды для дистанционного онлайн и офлайн
сетевого взаимодействия;
среда для интернет­публикаций; редактор
интернет-сайтов;
редактор
для
совместного
удаленного
редактирования сообщений.

186/186
4/4
4/2
1/1
1/1
1/1
1/1
10/0
1/1
4/4
1/1
8/8
25/0

2018 г.

2020 г.

25/0
1/0

2020 г.

4/1
4/4

2019 г.

186/186
186/186
25/25
186/186
186/186
186/186
186/186
186/186
186/186
186/186
4/4
25/25
25/25
4/4
Имеется
имеется

Обеспечение технической, методической и Имеется
организационной поддержки
разработка планов,
дорожных карт;
заключение договоров;
подготовка
распорядительных документов
учредителя;
подготовка локальных актов образовательной
организации;
подготовка
программ

формирования
ИКТ­компетентности
работников ОУ (индивидуальных программ для
каждого работника).

IV

Отображение образовательной деятельности в Имеется
информационной среде:
размещаются домашние задания (текстовая
формулировка, видеофильм для анализа,
географическая карта); результаты выполнения
аттестационных работ учащихся;
творческие работы учителей и учащихся;
осуществляется связь учителей, администрации,
родителей, органов управления;
осуществляется
методическая
поддержка
учителей (интернет­школа, интернет­ИПК,
мультимедиаколлекция).

V

Компоненты на бумажных носителях
учебники (органайзеры);
рабочие тетради (тетради­тренажеры).

VI

Компоненты на CD и DVD
Имеется
электронные
приложения
к
учебникам;
электронные наглядные пособия; электронные
тренажеры;
электронные практикумы.

Имеется

Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной
программы начального общего образования направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательной деятельности к любой информации, связанной с
реализацией основной образовательной программы, планируемыми результатами, организацией
образовательной деятельности и условиями его осуществления.
Образовательное учреждение обеспечено учебниками с электронными приложениями, являющимися
их составной частью, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам
основной образовательной программы начального общего образования.
Образовательное учреждение
имеет доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР. Библиотека
образовательного учреждения укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем
учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд дополнительной художественной и
научно-популярной литературы, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие
реализацию основной образовательной программы начального общего образования.
Авторы и название учебника
Филология
Русский язык
1.Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А.,
Виноградская Л.А. и др. Азбука. в 2-х
частях
2.Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский
язык с прил. на электр. носителе
3.Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский
язык. В 2-х ч. с прил. на элект. носителе
4.Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский
язык. В 2-х ч. с прил. на элект. носителе
4.Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский
язык. В 2-х ч. с прил. на элект. носителе
Литературное чтение
5. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г.,
Виноградская Л.А. Литературное чтение.
В 2-х ч.

Класс

Издательство и год
издания

Кол-во
учебников

1

Просвещение, 2011г.

49

1

Просвещение, 2011г.

47

2

46

3

Просвещение,
2011г.
Просвещение, 2012г.

4

Просвещение, 2013г.

50

1

Просвещение, 2011г.

47

46

6. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г.,
2
Просвещение, 2011г.
Виноградская Л.А. Литературное чтение.
В 2-х ч.
7. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г.,
3
Просвещение, 2012г.
Виноградская Л.А. Литературное чтение.
В 2-х ч.
8. Климанова Л.Ф., Виноградская Л.А.,
4
Просвещение, 2013г.
Бойкина М.В. Литературное чтение. В
2-х ч.
Иностранный язык. Английский язык
9.Биболетова М.З., Денисенко О.А.,
2
Титул,2013г.
Трубанева Н.Н. Английский язык.
10.Биболетова М.З., Денисенко О.А.,
3
Титул,2013г.
Трубанева Н.Н. Английский язык.
11.Биболетова М.З., Денисенко О.А.,
4
Титул,2013г.
Трубанева Н.Н. Английский язык.
Математика и информатика
Математика
12.Моро М. И. Степанова С.В., Волкова
1
Просвещение, 2013 г.
С.И. Математика. В 2-х ч. с прил. на
элект. носителе
13. Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова 2
Просвещение, 2011г.
Г.В. Математика. в 2-х ч. с прил. на элект.
носителе
14. Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова 3
Просвещение, 2012 г.
Г.В. Математика. В 2-х ч. с прил на
электр носителе
15.Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова 4
Просвещение, 2013 г.
Г.В. Математика. В 2-х ч. с прил. на
электр. носителе
Обществознание и естествознание (Окружающий мир)
Окружающий мир
16.Плешаков А.А. Окружающий мир. В
1
Просвещение, 2011г.
2-х ч. («Школа России») с прил. на элект.
носителе
17.Плешаков А.А. Окружающий мир. В
2
Просвещение, 2011г.
2-х ч. («Школа России») с прил. на элект.
носителе
18.Плешаков А.А. Окружающий мир. В
3
Просвещение, 2012г
2-х ч. («Школа России») с прил. на элект.
носителе
19.Плешаков А.А. Окружающий мир. В
4
Просвещение, 2013г
2-х ч. («Школа России») с прил. на элект.
носителе
Основы религиозных культур и светской этики
20. Кураев А.В. Основы
4-5
Просвещение,2010г.
духовно-нравственной культуры
народов России. Основы православной
культуры.
Искусство
Изобразительное искусство
21.Неменская Л.А. /Под ред. Неменского
1
Просвещение, 2011г
Б.М. Изобразительное искусство.
22.Неменская Л.А. /Под ред. Неменского
2
Просвещение, 2011г.
Б.М. Изобразительное искусство.
23.Неменская Л.А. /Под ред. Неменского
3
Просвещение, 2012г
Б.М. Изобразительное искусство.
24.Неменская Л.А. /Под ред. Неменского
4
Просвещение, 2013г
Б.М. Изобразительное искусство.
Музыка
25.Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина 1
Просвещение, 2011г
Т.С. Музыка.

47

46

50

35
45
50

47

48

46

50

47

46

46

50

46

27
26
23
10

22

26.Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина
Т.С. Музыка.
27.Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина
Т.С. Музыка.
28.Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина
Т.С. Музыка.
Технология
29. Роговцева Н.И., Богданова Н.В.,
Фрейтаг И.П. Технология. с прил. на
элект. носителе
30. Роговцева Н.И., Богданова Н.В.,
ДобромысловаН.В. Технология. с прил.
на элект. носителе
31. Роговцева Н.И., Богданова Н.В.,
ДобромысловаН.В. Технология. с прил.
на элект. носителе
32. Роговцева Н.И., Богданова Н.В.,
Шипилова Н.В. Технология. с прил. на
элект. носителе
Физическая культура
33.Барышников В.Я., Белоусов А.И./ под
ред. Виленского М.Я. Физическая
культура.
34.Барышников В.Я., Белоусов А.И./ под
ред. Виленского М.Я. Физическая
культура.

2

Просвещение, 2011г.

27

3

Просвещение, 2012г

20

4

Просвещение, 2013г

20

1

Просвещение, 2011г

22

2

Просвещение, 2011г

23

3

Просвещение, 2012г

23

4

Просвещение, 2013г

20

1-2

Русское слово, 2013г.

28

3-4

Русское слово,2011г

23

4.4.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы должно быть создание и поддержание комфортной развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития учащихся.
Созданные в образовательном учреждении, реализующем основную образовательную программу
начального общего образования, условия:
- соответствовуют требованиям ФГОС;
- гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального здоровья учащихся;
- обеспечивают реализацию основной образовательной программы и достижение планируемых результатов
ее освоения;
- учитывают особенности образовательного учреждения, его организационную структуру, запросы
участников образовательной деятельности;
- предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования ресурсов социума.
Мониторинг результатов образовательной деятельности:
- динамика образовательных достижений учащихся, в том числе формирования УУД (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных),
- результаты диагностических контрольных работ, результаты Всероссийских проверочных работ;
- текущая успеваемость учащихся (качество выполнения работ, предусмотренных рабочими программами
учебных предметов),
- индивидуальная результативность обучения, включая сведения об освоении конкретных знаний, умений,
компетентностей, предусмотренных соответствующими ФГОС, по данным промежуточной аттестации
- активность и результативность участия учащихся во внеурочной деятельности, образовательных,
творческих и социальных, в том числе разновозрастных, проектах, школьном самоуправлении, волонтерском
движении,
- удовлетворенность родителей (законных представителей) учащихся структурой и содержанием основной
образовательной программы,
- соблюдение прав и интересов учащихся, предусмотренных законодательством РФ в области образования,
уставом и локальными правовыми актами ОУ,
- использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и
здоровьесберегающих;

- участие в методической и научной работе, распространение передового педагогического опыта; повышение
уровня профессионального мастерства;
- работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных траекторий
учащихся, руководству их проектной деятельностью;
- полнота реализации рабочих программ учебных предметов в процессуально деятельностном аспекте,
- материально-техническая обеспеченность образовательного процесса,
- взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений.